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熟练掌握和应用祖国语言文字，是语文教学的总体目标，这一要求的实现，从写作中可以较全面地反映出来。所以，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的重点之一。作文教学的成功与否牵动着整个语文教学，学生有兴趣读写。就会冲出课堂去博览群书，致力于写作，给语文教学带来意想不到的惊喜。作为语文教学的重要组成部分，作文教学中应以培养学生的创新能力为重点，学生如果养成了创新习惯、强化了创新意识、提高了创新能力，就一定能提高作文水平。
一、以夯实学生作文创新基础为重点，丰富学生的写作题材
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说、有事可叙、有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。
1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读可以有多种途径：阅读课文：教师要精心设计阅读方案，结合课文适当补充课外读物。阅读报刊：许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了。
2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力的。作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技巧；成立作文兴趣小组；举办作文故事、作文专题讲座，为学生敞开一片广阔自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。同时，教师要让学生走出校园，积极地参加一些有益的社会实践活动，学生在社会生活中可以培养兴趣、创造思维、开阔视野。学生在生活中创新作文，在作文中书写生活。
二、结合不同的学生个体情况，尝试采用合作写作的方法
在传统的作文教学中，很少有两个或多个学生合写一篇作文的情况。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出给了我们很大的启发。于是，我们让学生在写作中进行合作写作，发现合作写作有自身独特的功能，应该在作文教学中加以适当运用。学生在相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、相互合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的、鲜活的生命力，许多新想法、新思想在互相碰撞、相互激励中产生。学生个人写作时往往感到束手无策、无从下手、无材可用。其实，学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到进发的突破口。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文：’在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更深刻，还可以增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。
三、以激发学生作文创新激情为重点，创设宽松的写作氛围
教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，而要让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，表达出对社会、对人生的认识和感悟。
1、优化作文写作环境。在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想、敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。
2、给予学生“自由”，鼓励创新形式的表达。以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作的创造规律，是不足取的。只有给予学生写作的“自由”，才能使他们潜在着的想象力、创造力得到充分释放，才能使作文教学与创新教育接轨。当学生有了创作的冲动、有了新颖的构思时，教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等的要求，要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。这样，才能使其文章文情融合，冲击读者的视线与心灵。
四、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
作文写好了，接下来就是批改。传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作，互相评价修改：对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的点评。经过有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意：学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
总之，要打好作文基础、提高作文水平，不是一朝一夕的事。作为初中语文教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，一步一个脚印，提高学生的鉴赏力，维持学生的写作热情，让他们感到“书山有路”之乐。另外，学生的写作要靠自己千百次的动笔实践才能获得成功，因此在写作教学中，我们教师还应当想方设法让学生勤于实践，这样才能达到我们的教学目标。
一、以夯实学生作文创新基础为重点，丰富学生的写作题材
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说、有事可叙、有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。
1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读可以有多种途径：阅读课文：教师要精心设计阅读方案，结合课文适当补充课外读物。阅读报刊：许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了。
2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力的。作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技巧；成立作文兴趣小组；举办作文故事、作文专题讲座，为学生敞开一片广阔自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。同时，教师要让学生走出校园，积极地参加一些有益的社会实践活动，学生在社会生活中可以培养兴趣、创造思维、开阔视野。学生在生活中创新作文，在作文中书写生活。
二、结合不同的学生个体情况，尝试采用合作写作的方法
在传统的作文教学中，很少有两个或多个学生合写一篇作文的情况。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出给了我们很大的启发。于是，我们让学生在写作中进行合作写作，发现合作写作有自身独特的功能，应该在作文教学中加以适当运用。学生在相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、相互合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的、鲜活的生命力，许多新想法、新思想在互相碰撞、相互激励中产生。学生个人写作时往往感到束手无策、无从下手、无材可用。其实，学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到进发的突破口。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文：’在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更深刻，还可以增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。
三、以激发学生作文创新激情为重点，创设宽松的写作氛围
教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，而要让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，表达出对社会、对人生的认识和感悟。
1、优化作文写作环境。在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想、敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。
2、给予学生“自由”，鼓励创新形式的表达。以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作的创造规律，是不足取的。只有给予学生写作的“自由”，才能使他们潜在着的想象力、创造力得到充分释放，才能使作文教学与创新教育接轨。当学生有了创作的冲动、有了新颖的构思时，教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等的要求，要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。这样，才能使其文章文情融合，冲击读者的视线与心灵。
四、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
作文写好了，接下来就是批改。传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作，互相评价修改：对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的点评。经过有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意：学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
总之，要打好作文基础、提高作文水平，不是一朝一夕的事。作为初中语文教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，一步一个脚印，提高学生的鉴赏力，维持学生的写作热情，让他们感到“书山有路”之乐。另外，学生的写作要靠自己千百次的动笔实践才能获得成功，因此在写作教学中，我们教师还应当想方设法让学生勤于实践，这样才能达到我们的教学目标。