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阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
一、分析学生英语阅读现状，了解学生阅读心理
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。在我的教学中，我发现主要是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。同时，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。
二、驱动学生阅读需要，精选阅读材料，扩大阅读量
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、有趣的、幽默的材料。我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，也让他们通过老师提供的网址进入丰富多彩的英语学习世界。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
三、教给学生有效的阅读策略
1. 泛读，即快速阅读。要求学生在2分钟以内，快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容，并要求学生找出难懂的词、短语和句子，用铅笔划出。
2. 带着问题去阅读。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的学习中我首先提出了以下几个问题：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？
3. 精读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对较难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。
4. 朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，并给出几分种时间让学生理解、消化或提问。对文中出现的语言问题，应只作简单的处理。
四、训练小学生阅读能力，提高阅读水平
1. 有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习，指导学生预习。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
2. 有效参与——提供阅读实践活动的保障。（1）引入新课。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。（2）作出预测，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。（3）设计任务型英语阅读，以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
3. 有效练习——拓展阅读能力的空间。要针对不同的阅读课而设计练习形式，有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后以手抄报或英语读书笔记的形式展出。
4. 阅读环境——营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
5. 学生主体——多样的阅读模式。发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻了，教师要创造一种积极的气氛，让学生的学习积极性得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
责任编辑 魏文琦
一、分析学生英语阅读现状，了解学生阅读心理
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。在我的教学中，我发现主要是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。同时，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。
二、驱动学生阅读需要，精选阅读材料，扩大阅读量
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、有趣的、幽默的材料。我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，也让他们通过老师提供的网址进入丰富多彩的英语学习世界。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
三、教给学生有效的阅读策略
1. 泛读，即快速阅读。要求学生在2分钟以内，快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容，并要求学生找出难懂的词、短语和句子，用铅笔划出。
2. 带着问题去阅读。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的学习中我首先提出了以下几个问题：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？
3. 精读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对较难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。
4. 朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，并给出几分种时间让学生理解、消化或提问。对文中出现的语言问题，应只作简单的处理。
四、训练小学生阅读能力，提高阅读水平
1. 有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习，指导学生预习。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
2. 有效参与——提供阅读实践活动的保障。（1）引入新课。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。（2）作出预测，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。（3）设计任务型英语阅读，以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
3. 有效练习——拓展阅读能力的空间。要针对不同的阅读课而设计练习形式，有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后以手抄报或英语读书笔记的形式展出。
4. 阅读环境——营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
5. 学生主体——多样的阅读模式。发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻了，教师要创造一种积极的气氛，让学生的学习积极性得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
责任编辑 魏文琦