论文部分内容阅读
摘要：大学英语“课程思政”建设要求在传授语言文化知识的过程中实现“隐性”育人目标。简述军队院校特色，概述人才培养定位，分析本科学生学情并初步探索军队院校大学英语“课程思政”课程设计理念。
关键词：课程思政;大学英语;课程设计
一、院校特色
坚持“政治建校”，“政治治校”原则，将“姓军为战，以战领教”的思想贯穿教育教学全过程是新时期党和国家为了顺应时代发展对军校教育提出的治学方针。搞好军队院校建设，为国家输送德才兼备的复合型军事人才始终是军队院校担负的使命和任务，是检验军队院校改革成效、实现强国兴军伟大征程的关键环节。从早前提出的德育教育到现如今教育部大力推行的“课程思政”建设，都 揭示了高等教育的本质是“立德树人”。基于军队院校性质和高等教育使命，我校大英教学团队历来十分重视深挖教材内容，提炼思想精髓，找准教材内容、语言技能与思政元素的糅合契机，始终坚持将提升学生思想境界和道德情操与培养学生英语应用能力放在同等重要的位置。
二、人才培养定位
《大学英语》课程是军队院校学生本科教育阶段必修的公共基础课程。其学科特点和教学内容决定了它既是一门教授语言知识与技能的基础课程，又是了解世界历史文化、品味艺术人文、开拓国际视野的素质教育课程。随着新军校人才培养方案和教学大纲的制定与实施，升级扩容后的《大学英语》人才培养目标强调通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力， 培养跨文化交流， 批判性思维和自主学习能力， 拓宽国际视野， 满足未来任职需求，为知识创新、潜能发挥和全面发展提供基本语言工具，为使用英语遂行多样化军事任务做好充足语言准备，为塑造中国军人国际形象，讲好“中国军队故事”锻造核心语言素养。
三、学情分析
本课的授课对象为我校大学一、二年级军队院校本科教育阶段各专业学生，其中学生构成中15%是大学生入伍（以下简称战士生），30%为高中生入伍（以下简称战士生），两者皆是入伍两年后参加全军统考被我校录取;55%为高中应届毕业生（以下简称地方生）直接参加高考录取，以2019年为例，92.4%的地方生入学时高考成绩高于国家一本分数线。学生英语学习现状主要表现为：
（1）英语基础差别较大。战士生中大学生入伍学生英语基础较好，但在基层当兵两年后，很多基础知识已遗忘;高中生入伍学生英语基础相对较弱，特别是口语和写作能力亟待提高。地方生在英语听、说、读、写、译方面积累了一定的知识基础。
（2）英语学习积极性高。目前教学对象大多是00后，其优点是思想活跃，视野开阔，接受新鲜事物能力强，大部分学生表示希望通过英语学习了解外国风土人情，开拓视野。
（3）学生多以考试为目的学习英语。部分学生对于外语在未来生活和任职中的重要性认识不足。相当比例的学生坦言，学习英语的目的只是为了“通过大学英语四级考试”，超半数学生对于英语在未来岗位任职中的作用表示“意义不大或没有任何帮助”。
（4）英语学习时间碎片化。我校学生除了学习基础文化课及专业课以外，还要进行军事战术、武器装备及军事体能等训练，因而学生日常学习生活安排相当紧凑，可供自由支配的时间较少。
四、课程设计理念
依据新军校人才培养方案和教学大纲要求，对照学生实际学情，我校英语教学团队突破原有的“教材为中心”、“课文至上”、以及“教师为中心” 等狭隘认识，深挖教材但不拘泥于教材，从而聚焦有效性学习。同时，突出学生的主体地位，突出英语学习的生活化与职业化，注重通用英语与军事英语相融合，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习与时代要求、任职需求和个人发展有机结合起来。在整体的教学实践过程中，主要注重以下三种教学理念的整合应用：
（1）全面施行“产出导向法”理念。引入著名英语教育专家文秋芳教授提出的“产出导向法”，将“产出驱动——输入促成——产出评价”的教学理念贯穿到大英教学中。在具体实施过程中，教师充当“脚手架”，发挥引领、协导、辅助的作用，为学生提供“知不足”和“知困”的机会，“以学促用”，“学用结合”，力求克服教学实践中的“学用分离”弊端。
（2）深入实施线上线下混合式教学。为紧跟互联网+影响下的现代教育新趋势，大力推进构建“线上+線下”混合式教学生态体系，升级创新教学策略和实施路径，最大程度释放网络教学势能。依托iWrite、雨课堂等网络教学平台，充分发挥线上线下混合式教学的优势，开展立体式、多模态教学活动，旨在把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。我校大英教学团队充分利用“中国大学MOOC”、“军职在线”等在线学习资源共享平台，为学生提供内容全、视域广、素材新的精品学习资源，激发学生自主学习能力与创新能力，实现学生英语核心素养和跨文化思辨能力的提升。
（3）充分发挥“第二课堂”效用。多年来，我校大英教学团队结合大学英语学科特性，积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲比赛、英语兴趣小组、校园英语广播等。丰富的第二课堂活动有助于营造浓厚的英语学习氛围，实现学生个性化发展，提高学生英语核心素养，激发学生用英语讲好“中国故事”的热情，同时也为教师积累了丰富的教学素材和设计灵感，有助于反哺大学英语教学，达到“教师教有所悟，学生学有所成”的效果。
五、结语
坚守军队院校思想政治教育的这块阵地，对于军校大学英语教员来说，就是要利用大学英语课程兼具的工具性和人文性，引导学员在中西方思想碰撞中坚定共产主义信仰和社会主义核心价值观，在中西方价值观比较中筑牢家国情怀和初心使命的理想信念。军队院校英语教员要敏锐洞察未来大学英语发展方向，紧跟高校课程思政建设的时代步伐，努力探索出一条符合当代军队院校“教情”、“学情”的大学英语课程思政教学模式，为我军培养德才兼备的高素质专业化军事人才而不断努力奋斗。
参考文献：
[1]文秋芳，2015，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（4）：547-558.
[2]安秀梅，2018，《大学英语》“课程思政”功能研究[J].教育文化（11）：84-85.
[3]大学外语教学指导委员会， 2016， 大学英语教学指南[M].送教育部审核终稿.
[4]彭曼君，2018，军校思想政治教育与大学英语课堂教学的融合[J].公安海警学院学报（4）：56-61.
关键词：课程思政;大学英语;课程设计
一、院校特色
坚持“政治建校”，“政治治校”原则，将“姓军为战，以战领教”的思想贯穿教育教学全过程是新时期党和国家为了顺应时代发展对军校教育提出的治学方针。搞好军队院校建设，为国家输送德才兼备的复合型军事人才始终是军队院校担负的使命和任务，是检验军队院校改革成效、实现强国兴军伟大征程的关键环节。从早前提出的德育教育到现如今教育部大力推行的“课程思政”建设，都 揭示了高等教育的本质是“立德树人”。基于军队院校性质和高等教育使命，我校大英教学团队历来十分重视深挖教材内容，提炼思想精髓，找准教材内容、语言技能与思政元素的糅合契机，始终坚持将提升学生思想境界和道德情操与培养学生英语应用能力放在同等重要的位置。
二、人才培养定位
《大学英语》课程是军队院校学生本科教育阶段必修的公共基础课程。其学科特点和教学内容决定了它既是一门教授语言知识与技能的基础课程，又是了解世界历史文化、品味艺术人文、开拓国际视野的素质教育课程。随着新军校人才培养方案和教学大纲的制定与实施，升级扩容后的《大学英语》人才培养目标强调通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力， 培养跨文化交流， 批判性思维和自主学习能力， 拓宽国际视野， 满足未来任职需求，为知识创新、潜能发挥和全面发展提供基本语言工具，为使用英语遂行多样化军事任务做好充足语言准备，为塑造中国军人国际形象，讲好“中国军队故事”锻造核心语言素养。
三、学情分析
本课的授课对象为我校大学一、二年级军队院校本科教育阶段各专业学生，其中学生构成中15%是大学生入伍（以下简称战士生），30%为高中生入伍（以下简称战士生），两者皆是入伍两年后参加全军统考被我校录取;55%为高中应届毕业生（以下简称地方生）直接参加高考录取，以2019年为例，92.4%的地方生入学时高考成绩高于国家一本分数线。学生英语学习现状主要表现为：
（1）英语基础差别较大。战士生中大学生入伍学生英语基础较好，但在基层当兵两年后，很多基础知识已遗忘;高中生入伍学生英语基础相对较弱，特别是口语和写作能力亟待提高。地方生在英语听、说、读、写、译方面积累了一定的知识基础。
（2）英语学习积极性高。目前教学对象大多是00后，其优点是思想活跃，视野开阔，接受新鲜事物能力强，大部分学生表示希望通过英语学习了解外国风土人情，开拓视野。
（3）学生多以考试为目的学习英语。部分学生对于外语在未来生活和任职中的重要性认识不足。相当比例的学生坦言，学习英语的目的只是为了“通过大学英语四级考试”，超半数学生对于英语在未来岗位任职中的作用表示“意义不大或没有任何帮助”。
（4）英语学习时间碎片化。我校学生除了学习基础文化课及专业课以外，还要进行军事战术、武器装备及军事体能等训练，因而学生日常学习生活安排相当紧凑，可供自由支配的时间较少。
四、课程设计理念
依据新军校人才培养方案和教学大纲要求，对照学生实际学情，我校英语教学团队突破原有的“教材为中心”、“课文至上”、以及“教师为中心” 等狭隘认识，深挖教材但不拘泥于教材，从而聚焦有效性学习。同时，突出学生的主体地位，突出英语学习的生活化与职业化，注重通用英语与军事英语相融合，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习与时代要求、任职需求和个人发展有机结合起来。在整体的教学实践过程中，主要注重以下三种教学理念的整合应用：
（1）全面施行“产出导向法”理念。引入著名英语教育专家文秋芳教授提出的“产出导向法”，将“产出驱动——输入促成——产出评价”的教学理念贯穿到大英教学中。在具体实施过程中，教师充当“脚手架”，发挥引领、协导、辅助的作用，为学生提供“知不足”和“知困”的机会，“以学促用”，“学用结合”，力求克服教学实践中的“学用分离”弊端。
（2）深入实施线上线下混合式教学。为紧跟互联网+影响下的现代教育新趋势，大力推进构建“线上+線下”混合式教学生态体系，升级创新教学策略和实施路径，最大程度释放网络教学势能。依托iWrite、雨课堂等网络教学平台，充分发挥线上线下混合式教学的优势，开展立体式、多模态教学活动，旨在把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。我校大英教学团队充分利用“中国大学MOOC”、“军职在线”等在线学习资源共享平台，为学生提供内容全、视域广、素材新的精品学习资源，激发学生自主学习能力与创新能力，实现学生英语核心素养和跨文化思辨能力的提升。
（3）充分发挥“第二课堂”效用。多年来，我校大英教学团队结合大学英语学科特性，积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲比赛、英语兴趣小组、校园英语广播等。丰富的第二课堂活动有助于营造浓厚的英语学习氛围，实现学生个性化发展，提高学生英语核心素养，激发学生用英语讲好“中国故事”的热情，同时也为教师积累了丰富的教学素材和设计灵感，有助于反哺大学英语教学，达到“教师教有所悟，学生学有所成”的效果。
五、结语
坚守军队院校思想政治教育的这块阵地，对于军校大学英语教员来说，就是要利用大学英语课程兼具的工具性和人文性，引导学员在中西方思想碰撞中坚定共产主义信仰和社会主义核心价值观，在中西方价值观比较中筑牢家国情怀和初心使命的理想信念。军队院校英语教员要敏锐洞察未来大学英语发展方向，紧跟高校课程思政建设的时代步伐，努力探索出一条符合当代军队院校“教情”、“学情”的大学英语课程思政教学模式，为我军培养德才兼备的高素质专业化军事人才而不断努力奋斗。
参考文献：
[1]文秋芳，2015，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（4）：547-558.
[2]安秀梅，2018，《大学英语》“课程思政”功能研究[J].教育文化（11）：84-85.
[3]大学外语教学指导委员会， 2016， 大学英语教学指南[M].送教育部审核终稿.
[4]彭曼君，2018，军校思想政治教育与大学英语课堂教学的融合[J].公安海警学院学报（4）：56-61.