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摘 要：伴随着新课改的实施，在教育活动中，学校已经在以前的知识教育慢慢地向现在的素质教育过渡，同时在传统的初中语文教学活动中，教师对于学生的教学知识停留在语文基础知识和文章中心思想的基础上，忽略了对于语文核心素质是教导和对于文学鉴赏的培养，同时在新媒体教学走进学校教学的当下，语文教学在课堂上的教学方式和方法有了改变，但是对于初中语文教学的本真却有了缺失，虽然在教学的形式上有了变化，但是对于语文核心的“教什么，怎么教”却有了丢失，所以在初中的语文教学中，应当加强对于核心素养的培养。
关键词：新媒体环境;初中语文教学;回归本真
在我国全面进入信息化时代的今天，社会的各行各业都伴随着信息技术引进的同时出现了本质的变化，在信息技术走进学校的同时，新媒体教学方式和教学环境对于传统教学方式和方法上做出了本质上的改变。对于语文教学来说，新媒体环境改变了传统的教学方式，同时对于在语文教学来说，新媒体增加了学生的阅读和接受知识的途径，但是对于学生的语文教学本真来说，有着重要的影响，在快餐式阅读的今天，学生无法就语文的根本和本真做出理解和体会，这也是对于语文学习的一种影响。
一、 新媒体与初中语文学习方式之间的关系
新媒体是相对于传统电视、广播、报纸等媒介的说法，是依托互联网信息技术的信息传播方式。在互联网络、智能硬件逐渐发展完善的前提下，越来越多的青少年通过手机、平板电脑等智能平台，接收来自各方面的有用信息。综合而言，新媒体相比于传统媒体，其具有很多信息传播的优势。新媒体依托互联网信息科技，其信息传播的速度更快，传播的信息量更大，信息的实时性与交互性更好。因此，新媒体的信息传播理念，更符合人们的主观需要与发展潮流，成为当前信息传播的主要载体。
而新媒体与初中语文学习方式之间的关系，则包含多方面的信息传播内容。课堂中的电子阅读器、多媒体课件，能够帮助学生完成课前的学习准备、内容设置、课后辅导等工作。其中多媒体课件在初中语文学习中起到重要的引导作用。多媒体课件中包含丰富的学习资源，通过文字、图片、视频等信息媒介，帮助学生理解语文学习的内容。当前大多数城市学生配备了电子阅读设备，学生在上课前可以通过阅读设备，进行学习内容的预习活动;在课堂学习过程中，可以通过阅读设备查找疑难问题，并对其中所含的知识点进行准确掌握;在课下与家庭学习期间，学生可以利用电子阅读设备对学习过的内容进行复习。
二、 拓展性学习“失真”现状分析
开展初中语文拓展性学习“回归”本真的路径和策略的实践研究，是基于当前初初中生存在着为考而阅读的“功利化”“程式化”，为消遣而读的“碎片化”“快餐化”，为应试而写作的“空洞化”“教条化”，以及体验生活的“虚拟化”“空泛化”等种种倾向而进行的。阅读、写作、体验作为初中语文学习等重要内容因偏离了方向，导致了语文学习较大程度的“失真”，也丢失了语文教育的本义。
（一） 阅读的“失真”
阅读的失真，一是受功利性考试的影响，阅读教学往往被考试所“绑架”，一堂堂教师口若悬河的阅读讲解课，一册册学生阅读真集练习本，其中虽不乏美文经典文，却被设计好的“阅读题各类考点答题技巧”分解得支离破碎，实在有悖于阅读的本义。新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”拓展性学习过程中，许多教师并不重视学生閱读的真实体验过程，导致学生阅读文本犹如“蜻蜓点水”，浅尝辄止，漠视文本，忽略语言咀嚼和反复吟咏;二是调查2000后“新生代”的学生，其阅读环境令人担忧，没有质量的阅读怎会好？
（二） 体验的“失真”
教师对学生的写作现状也深感无奈：“作文难，难于无米之炊上;文乏味，乏在无病呻吟中”，使学生处在了“言不由衷”或“根本不能言”的困境之中，难怪学生也编出顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文;头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”空话套话一箩筐，一看便知缺体验。带有“功利性”的作文教学使学生的本真体验成了被遗忘的角落。纵观语文教材对语文综合性学习的编排，编者意图十分明显，为学生的“体验活动”而设计，故在每册语文教材单元
教学编排中，都安排了4～5课时语文综合拓展性学习，意在增加学生的语文知识学习、运用的过程体验。在现实教学中，特别是农村初中往往只上1～2个课时，省略了实践体验，流于“纸上谈兵”。
（三） 表达的“失真”
语文教学的急功近利思想，驱使当前的口头、书面表达教学更趋于技巧化，表面化。学生在反复操练的公式化布局中，迷失了“自我”，书面表达或“虚情假意”，或“无病呻吟”。学生在被动的学习氛围中，写“官样文章”，导致“‘新八股文’肆虐”。缺少真实表达的体验与内心感受，自然无法享受到表达的快乐。从多次对初初中生考场作文的调查中发现，学生作文能写自己亲身经历的事，仅有17.6%;能基本表达出真情实感的仅有18.3%，而套背别人的作文或杜撰事情的却高达63.1%。究其原因，为了所谓“戴着镣铐跳舞”的“考场作文”的反复操练，导致“主体性”缺失，以致“自我”丢失，其所写的文章不是“假、大、空”，就是“陈、旧、玄”，令人扼腕叹息。
综上所述，在信息时代的今天，新媒体环境对于初中语文教学来说有着重要的意义，它在帮助学生用快餐化、碎片化的阅读模式获得信息和知识的同时，也阻碍了对于语文学习的本质。在语文教学活动中，对于语文教学来说，不只要关注学生的对于语文基础知识的学习和掌握。同时需要对于语文的中心思想和文学鉴赏能力做出培养，新媒体环境下的阅读是没有灵魂的文章，对于思想成长的初中生来说无法起到提升的作用，所以在信息飞速发展的时代，学校对于学生语文的教育要在学习的基础上，加入理解和体会教育，帮助学生做到全面发展，学会语文教学的核心素质。
参考文献：
[1]孟晓琳.新媒体环境下中专语文教学的延展与创新[J].吉林省教育学院学报，2013（12）：43-44.
[2]李希贵.为什么阅读比上语文课更管用[OL].搜狐教育.http：∥learning.sohu.com/20151105/n425411579.shtml.
作者简介：
马艳梅，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州临夏县中山回民小学。
关键词：新媒体环境;初中语文教学;回归本真
在我国全面进入信息化时代的今天，社会的各行各业都伴随着信息技术引进的同时出现了本质的变化，在信息技术走进学校的同时，新媒体教学方式和教学环境对于传统教学方式和方法上做出了本质上的改变。对于语文教学来说，新媒体环境改变了传统的教学方式，同时对于在语文教学来说，新媒体增加了学生的阅读和接受知识的途径，但是对于学生的语文教学本真来说，有着重要的影响，在快餐式阅读的今天，学生无法就语文的根本和本真做出理解和体会，这也是对于语文学习的一种影响。
一、 新媒体与初中语文学习方式之间的关系
新媒体是相对于传统电视、广播、报纸等媒介的说法，是依托互联网信息技术的信息传播方式。在互联网络、智能硬件逐渐发展完善的前提下，越来越多的青少年通过手机、平板电脑等智能平台，接收来自各方面的有用信息。综合而言，新媒体相比于传统媒体，其具有很多信息传播的优势。新媒体依托互联网信息科技，其信息传播的速度更快，传播的信息量更大，信息的实时性与交互性更好。因此，新媒体的信息传播理念，更符合人们的主观需要与发展潮流，成为当前信息传播的主要载体。
而新媒体与初中语文学习方式之间的关系，则包含多方面的信息传播内容。课堂中的电子阅读器、多媒体课件，能够帮助学生完成课前的学习准备、内容设置、课后辅导等工作。其中多媒体课件在初中语文学习中起到重要的引导作用。多媒体课件中包含丰富的学习资源，通过文字、图片、视频等信息媒介，帮助学生理解语文学习的内容。当前大多数城市学生配备了电子阅读设备，学生在上课前可以通过阅读设备，进行学习内容的预习活动;在课堂学习过程中，可以通过阅读设备查找疑难问题，并对其中所含的知识点进行准确掌握;在课下与家庭学习期间，学生可以利用电子阅读设备对学习过的内容进行复习。
二、 拓展性学习“失真”现状分析
开展初中语文拓展性学习“回归”本真的路径和策略的实践研究，是基于当前初初中生存在着为考而阅读的“功利化”“程式化”，为消遣而读的“碎片化”“快餐化”，为应试而写作的“空洞化”“教条化”，以及体验生活的“虚拟化”“空泛化”等种种倾向而进行的。阅读、写作、体验作为初中语文学习等重要内容因偏离了方向，导致了语文学习较大程度的“失真”，也丢失了语文教育的本义。
（一） 阅读的“失真”
阅读的失真，一是受功利性考试的影响，阅读教学往往被考试所“绑架”，一堂堂教师口若悬河的阅读讲解课，一册册学生阅读真集练习本，其中虽不乏美文经典文，却被设计好的“阅读题各类考点答题技巧”分解得支离破碎，实在有悖于阅读的本义。新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”拓展性学习过程中，许多教师并不重视学生閱读的真实体验过程，导致学生阅读文本犹如“蜻蜓点水”，浅尝辄止，漠视文本，忽略语言咀嚼和反复吟咏;二是调查2000后“新生代”的学生，其阅读环境令人担忧，没有质量的阅读怎会好？
（二） 体验的“失真”
教师对学生的写作现状也深感无奈：“作文难，难于无米之炊上;文乏味，乏在无病呻吟中”，使学生处在了“言不由衷”或“根本不能言”的困境之中，难怪学生也编出顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文;头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”空话套话一箩筐，一看便知缺体验。带有“功利性”的作文教学使学生的本真体验成了被遗忘的角落。纵观语文教材对语文综合性学习的编排，编者意图十分明显，为学生的“体验活动”而设计，故在每册语文教材单元
教学编排中，都安排了4～5课时语文综合拓展性学习，意在增加学生的语文知识学习、运用的过程体验。在现实教学中，特别是农村初中往往只上1～2个课时，省略了实践体验，流于“纸上谈兵”。
（三） 表达的“失真”
语文教学的急功近利思想，驱使当前的口头、书面表达教学更趋于技巧化，表面化。学生在反复操练的公式化布局中，迷失了“自我”，书面表达或“虚情假意”，或“无病呻吟”。学生在被动的学习氛围中，写“官样文章”，导致“‘新八股文’肆虐”。缺少真实表达的体验与内心感受，自然无法享受到表达的快乐。从多次对初初中生考场作文的调查中发现，学生作文能写自己亲身经历的事，仅有17.6%;能基本表达出真情实感的仅有18.3%，而套背别人的作文或杜撰事情的却高达63.1%。究其原因，为了所谓“戴着镣铐跳舞”的“考场作文”的反复操练，导致“主体性”缺失，以致“自我”丢失，其所写的文章不是“假、大、空”，就是“陈、旧、玄”，令人扼腕叹息。
综上所述，在信息时代的今天，新媒体环境对于初中语文教学来说有着重要的意义，它在帮助学生用快餐化、碎片化的阅读模式获得信息和知识的同时，也阻碍了对于语文学习的本质。在语文教学活动中，对于语文教学来说，不只要关注学生的对于语文基础知识的学习和掌握。同时需要对于语文的中心思想和文学鉴赏能力做出培养，新媒体环境下的阅读是没有灵魂的文章，对于思想成长的初中生来说无法起到提升的作用，所以在信息飞速发展的时代，学校对于学生语文的教育要在学习的基础上，加入理解和体会教育，帮助学生做到全面发展，学会语文教学的核心素质。
参考文献：
[1]孟晓琳.新媒体环境下中专语文教学的延展与创新[J].吉林省教育学院学报，2013（12）：43-44.
[2]李希贵.为什么阅读比上语文课更管用[OL].搜狐教育.http：∥learning.sohu.com/20151105/n425411579.shtml.
作者简介：
马艳梅，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州临夏县中山回民小学。