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摘要：《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”我们初步构建的“创设情境——自主探究——交流反馈——拓展应用”的小学数学自主探究学习的课堂教学模式强调从发挥学生的主观能动性出发，强化学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，引导学生自主探究，合作交流，落实“三维”目标，培养了学生的探究意识，实践能力和创新精神，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；自主探究；教学模式；评价反思
全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《纲要》和《课程标准》的根本途径。
1、小学数学教学现状
当前，小学数学教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：其一，多数教师在课堂中无法跳出固有的教学方法，以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然是课堂教学的主要方式，教师居高临下，学生参与学习活动多数是被动的，师生之间、生生之间无法进行平等的交流；教师不能很好地调动学生的学习积极性，从而很大程度上影响了教学质量的提高。其二，学生自主学习能力低下。究其原因，很大成分又归咎于教师的教。由于有些教师为维护其在学生中的所谓尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，压制学生独立思考的时间和空间，学生的心理缺乏安全感，长此以往，学生遇到问题也懒得想了，“反正老师会告诉我的。”其“独立思考”能力在教师的“关爱”和“呵护”下逐渐丧失。在这样的教学模式中，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，身心健康受到影响，个性得不到发展。
另外，很多教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主探究能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动，但是由于指导不到位、所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主探究过程“走过场”，变成了一种形式。好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。
2、小学数学自主探究学习模式
自主探究学习改变过去那种传统的被动接受知识、大量反复操练的学习方式，能有效的培养学生实验观察、信息获取、数据处理、合情推理、预测猜想、探究创造等数学能力，能使学生的智能等方面得到全面的、和谐的发展。符合新课标中提倡的“以人为本”、“满足学生多样化的学习要求”、“数学教育面向全体学生”的基本理念。小学数学探究学习的教学研究，有利于提高教学效率，总结有效的教学策略和经验，形成一些新的小学数学探究式教学的操作模式。有利于教师素质结构的整体优化，形成在教学过程中是组织者、引导者、合作者，在课程改革中是创造者、开发者的教师队伍。
2.1创设情境，激发学习热情
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，可进行小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，要重视创设一种和谐、宽松的教学环境，使學生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境。教师要创设了民主和谐的情境，以进一步激发学生的学习热情，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
2.2激趣引思，唤起学习热情
课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。
2.3启发诱导，自主探索新知
在课堂教学中，学生学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。
2.4练习反馈，体验成功之乐
这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。力求让学生通过不同形式，多层次的练习，使他们的认识得到强化，思维得到发展，同时让学生通过多种形式的练习，体验做数学的成功之乐。
2.5总结升华，鼓励标新立异。
总结评价本节课学会了什么知识，懂得了什么道理，还有什么问题，并用满腔热情的评价，用一些简洁而激励性的语言如"你讲得真好"、"你真聪明"、"这个想法很独特"、"老师相信你的能力"等加以鼓励。鼓励学生能够标新立异，对出现的简捷的算式，加三颗星，是他们真正体验到标新立异的价值。
3、小结
基于以上认识，我们认为，进行“自主探究学习”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。为此，我们提出了“自主探究学习教学模式的研究”的课题，力图通过系统的理论学习和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。
本文系驻马店市基础教育教学研究项目论文。课题名称：小学生数学自主学习的实验与研究；立项编号：JJYKT16368。
关键词：小学数学；自主探究；教学模式；评价反思
全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《纲要》和《课程标准》的根本途径。
1、小学数学教学现状
当前，小学数学教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：其一，多数教师在课堂中无法跳出固有的教学方法，以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然是课堂教学的主要方式，教师居高临下，学生参与学习活动多数是被动的，师生之间、生生之间无法进行平等的交流；教师不能很好地调动学生的学习积极性，从而很大程度上影响了教学质量的提高。其二，学生自主学习能力低下。究其原因，很大成分又归咎于教师的教。由于有些教师为维护其在学生中的所谓尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，压制学生独立思考的时间和空间，学生的心理缺乏安全感，长此以往，学生遇到问题也懒得想了，“反正老师会告诉我的。”其“独立思考”能力在教师的“关爱”和“呵护”下逐渐丧失。在这样的教学模式中，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，身心健康受到影响，个性得不到发展。
另外，很多教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主探究能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动，但是由于指导不到位、所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主探究过程“走过场”，变成了一种形式。好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。
2、小学数学自主探究学习模式
自主探究学习改变过去那种传统的被动接受知识、大量反复操练的学习方式，能有效的培养学生实验观察、信息获取、数据处理、合情推理、预测猜想、探究创造等数学能力，能使学生的智能等方面得到全面的、和谐的发展。符合新课标中提倡的“以人为本”、“满足学生多样化的学习要求”、“数学教育面向全体学生”的基本理念。小学数学探究学习的教学研究，有利于提高教学效率，总结有效的教学策略和经验，形成一些新的小学数学探究式教学的操作模式。有利于教师素质结构的整体优化，形成在教学过程中是组织者、引导者、合作者，在课程改革中是创造者、开发者的教师队伍。
2.1创设情境，激发学习热情
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，可进行小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，要重视创设一种和谐、宽松的教学环境，使學生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境。教师要创设了民主和谐的情境，以进一步激发学生的学习热情，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
2.2激趣引思，唤起学习热情
课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。
2.3启发诱导，自主探索新知
在课堂教学中，学生学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。
2.4练习反馈，体验成功之乐
这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。力求让学生通过不同形式，多层次的练习，使他们的认识得到强化，思维得到发展，同时让学生通过多种形式的练习，体验做数学的成功之乐。
2.5总结升华，鼓励标新立异。
总结评价本节课学会了什么知识，懂得了什么道理，还有什么问题，并用满腔热情的评价，用一些简洁而激励性的语言如"你讲得真好"、"你真聪明"、"这个想法很独特"、"老师相信你的能力"等加以鼓励。鼓励学生能够标新立异，对出现的简捷的算式，加三颗星，是他们真正体验到标新立异的价值。
3、小结
基于以上认识，我们认为，进行“自主探究学习”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。为此，我们提出了“自主探究学习教学模式的研究”的课题，力图通过系统的理论学习和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。
本文系驻马店市基础教育教学研究项目论文。课题名称：小学生数学自主学习的实验与研究；立项编号：JJYKT16368。