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【摘 要】运用多媒体创设相应的情境，引导学生在多彩资源和归纳总结中深化听学过程，定能使得学生在整体综合运用的基础上获得更多深度感知。突出多媒体在英语听力教学中运用，利于学生在丰富认知感悟与总结经验方法的过程中生成多样化的理解感知，满足其综合学习发展需要。
【关键词】初中英语；多媒体；听力；交流
“听说领先，读写跟上”是英语课程教学的重要原则，也是学生认知和积淀丰富英语素材的重要基石。突出听力教学的多样化，能使得学生在有效强化识记运用中形成更为丰富的语感，便于他们增强识记运用主动性。借助多媒体，让学生跳出教材文本的单一化听学模式，让他们在主动丰富认知感悟的基础上获得真切感知，定能使得课堂教学更有趣味。围绕多媒体的灵活运用，多给学生创设丰富的听学环境和语用素材，定能使得学生在具有动感十足的环境中深化理解。
一、情境導入试听，捕捉关键信息
学生缺少一定情境导入，容易使得他们的认知感悟阻塞。运用情境导入，则能使得学生在不断深化感知的过程中碰撞出耀眼思维火花，便于他们在主动探索中强化识记。多媒体运用则能使得学生从中获得丰富感思，并能使得转化为认知积累。
利用多媒体创设情境，更能使得学生在主动探知的基础上强化识记运用。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕“The different ideal of happiness”.我运用情景剧再现的形式通过摘录某段电视采访的镜头，引导学生从“The different jobs”的介绍中找到更多的同感。结合学生的整体理解感知，可有意对展示情境中的相关内容进行深入点拨，建议学生从相应的介绍中找到认知的突破口。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“Which information did you get from the video？”主动深入思考，帮助他们在主动摘录相应的信息中获得更多有价值的信息内容。
二、丰富听力素材，生成整体感知
通过多媒体给学生提供相似的听力素材，能使得学生在开阔视野的过程中找到更多的综合语用方法。结合学生对听学的不同理解，可建议他们就各自的整体理解主动提出相应的意见，帮助他们在强化识记运用中深化感知。
丰富听力素材，让学生在开阔眼界的过程中生成多样化认知。如，在八年级下英语册的Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”听力教学中，可结合“What did happen in Sunshine Town？”表达主题，可引导学生围绕自己家乡的变化，利用录音设备就“My hometown’s change”主动表达自己的认知，让他们从相应的接受中深化理解。在此基础上，可建议学生根据Millie、Mr Chen等角色对话，鼓励他们就“How are you going to interview the others？”主动梳理相应的认知感悟，给他们更多的综合运用机会。以这样的方式丰富听力素材，能使得学生在主动调整听学感知策略中获得更多深度感知体验。
围绕学生的理解感知，多给他们相应的阅读引导，鼓励他们根据多媒体提供相应的素材主动梳理相应的知识要点，帮助他们深化感知。结合学生的认知不同，多给他们相应的阅读素材引导，让他们从相识的语言表达素材中生成多样化的理解感知。
三、当堂检测总结，反思听学技巧
运用多媒体进行当堂检测，利于学生在深入总结交流的基础上获得更多不一样的感知。借助检测总结听学，利于他们在灵活运用中强化识记运用。当堂检测运用，让学生在主动对比和灵活运用中生成丰富思维感知，促进其知识技能不断生成发展。
创设多样化的题目，便于学生在深入对比参照中开阔感知视野。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”听力教学中，结合学生的整体听学情况，可利用多媒体创设如下的检测题目：（1）What did the ORBIS doctor say？（2）Why did the poor people need ORBIS doctor？（3）How do you think of ORBIS doctor ？建议学生从教材文本中找出相应的词汇短语，帮助他们在有效强化识记运用中提升综合语用技能，给他们更多的表达运用机会。
结合学生在检测中的发现，多给学生相应的自我总结机会，让他们从核心词汇收集、笔记整理、语言表达运用等方面找出相应的内容，便于他们强化实践运用。结合学生的自我总结，多给他们相应的策略指导，鼓励他们将自己收集到的有效技巧通过一定的途径予以呈现，给他们更多的实践展示机会。
综前所述，借助多媒体创设相应的情境，能使得学生在开阔眼界和思维的基础上丰富理解，便于他们在认真聆听和主动思考的基础上获得更多深刻感知。借助情景的引导鼓励学生进行深入探知，在主动辩听的过程中筛选有价值信息，定能使得获得更多丰富认知体验，满足多样化认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]孟庆薇.初中英语听力教学的困难分析及解决对策[J].校园英语，2015（1）
[3]盖静波.浅谈初中英语听力教学研究[J].教育，2016（7）
【关键词】初中英语；多媒体；听力；交流
“听说领先，读写跟上”是英语课程教学的重要原则，也是学生认知和积淀丰富英语素材的重要基石。突出听力教学的多样化，能使得学生在有效强化识记运用中形成更为丰富的语感，便于他们增强识记运用主动性。借助多媒体，让学生跳出教材文本的单一化听学模式，让他们在主动丰富认知感悟的基础上获得真切感知，定能使得课堂教学更有趣味。围绕多媒体的灵活运用，多给学生创设丰富的听学环境和语用素材，定能使得学生在具有动感十足的环境中深化理解。
一、情境導入试听，捕捉关键信息
学生缺少一定情境导入，容易使得他们的认知感悟阻塞。运用情境导入，则能使得学生在不断深化感知的过程中碰撞出耀眼思维火花，便于他们在主动探索中强化识记。多媒体运用则能使得学生从中获得丰富感思，并能使得转化为认知积累。
利用多媒体创设情境，更能使得学生在主动探知的基础上强化识记运用。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕“The different ideal of happiness”.我运用情景剧再现的形式通过摘录某段电视采访的镜头，引导学生从“The different jobs”的介绍中找到更多的同感。结合学生的整体理解感知，可有意对展示情境中的相关内容进行深入点拨，建议学生从相应的介绍中找到认知的突破口。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“Which information did you get from the video？”主动深入思考，帮助他们在主动摘录相应的信息中获得更多有价值的信息内容。
二、丰富听力素材，生成整体感知
通过多媒体给学生提供相似的听力素材，能使得学生在开阔视野的过程中找到更多的综合语用方法。结合学生对听学的不同理解，可建议他们就各自的整体理解主动提出相应的意见，帮助他们在强化识记运用中深化感知。
丰富听力素材，让学生在开阔眼界的过程中生成多样化认知。如，在八年级下英语册的Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”听力教学中，可结合“What did happen in Sunshine Town？”表达主题，可引导学生围绕自己家乡的变化，利用录音设备就“My hometown’s change”主动表达自己的认知，让他们从相应的接受中深化理解。在此基础上，可建议学生根据Millie、Mr Chen等角色对话，鼓励他们就“How are you going to interview the others？”主动梳理相应的认知感悟，给他们更多的综合运用机会。以这样的方式丰富听力素材，能使得学生在主动调整听学感知策略中获得更多深度感知体验。
围绕学生的理解感知，多给他们相应的阅读引导，鼓励他们根据多媒体提供相应的素材主动梳理相应的知识要点，帮助他们深化感知。结合学生的认知不同，多给他们相应的阅读素材引导，让他们从相识的语言表达素材中生成多样化的理解感知。
三、当堂检测总结，反思听学技巧
运用多媒体进行当堂检测，利于学生在深入总结交流的基础上获得更多不一样的感知。借助检测总结听学，利于他们在灵活运用中强化识记运用。当堂检测运用，让学生在主动对比和灵活运用中生成丰富思维感知，促进其知识技能不断生成发展。
创设多样化的题目，便于学生在深入对比参照中开阔感知视野。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”听力教学中，结合学生的整体听学情况，可利用多媒体创设如下的检测题目：（1）What did the ORBIS doctor say？（2）Why did the poor people need ORBIS doctor？（3）How do you think of ORBIS doctor ？建议学生从教材文本中找出相应的词汇短语，帮助他们在有效强化识记运用中提升综合语用技能，给他们更多的表达运用机会。
结合学生在检测中的发现，多给学生相应的自我总结机会，让他们从核心词汇收集、笔记整理、语言表达运用等方面找出相应的内容，便于他们强化实践运用。结合学生的自我总结，多给他们相应的策略指导，鼓励他们将自己收集到的有效技巧通过一定的途径予以呈现，给他们更多的实践展示机会。
综前所述，借助多媒体创设相应的情境，能使得学生在开阔眼界和思维的基础上丰富理解，便于他们在认真聆听和主动思考的基础上获得更多深刻感知。借助情景的引导鼓励学生进行深入探知，在主动辩听的过程中筛选有价值信息，定能使得获得更多丰富认知体验，满足多样化认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]孟庆薇.初中英语听力教学的困难分析及解决对策[J].校园英语，2015（1）
[3]盖静波.浅谈初中英语听力教学研究[J].教育，2016（7）