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【摘要】：我们众所周知环境设计专业是一门应用性和实践性较强的专业，因此高等院校必须要针对这门专业的特殊性进行具体的教学手段，也包括像高等院校的“环境设计”课程应与市场紧密结合且与实践项目密切相关的方法。而当前高等院校“环境设计”课程的教学内容与市场需求严重脱节，难以很好的满足用人单位的实际需要。本文今以安徽池州学院为例，试通过分析高等院校环境设计专业的现状、社会人才需求情况和“环境设计”课程整合重构的紧迫性，以点概面的提出一点加强项目实践教学的必要性，力求对环境设计专业实践性教学进行有效的探讨。
关键词：课程设置；起步较晚；教学模式；课程特点；师资水平
一、师范类院校对环境设计人才的培养方向不明
我国设计教育是在传统美术教育模式的基础上发展而来的，在课程设置及教学过程中缺少设计理念、工业技术与设计管理素质。就目前看来对于多数师范类院校来说，教育方向是以美术教育为主，设计为辅，以培养教师型人才为侧重点，池州学院前身乃池州师专，因而应当也属于此。可是我们的环境设计专业并不是以培养美术师资人才为目的，而是为面向市场实际需求而存在，所以我们不该套用原来的在计划经济体制下師范院校培养工艺美术类人才的概念去培养环境设计类人才。社会在迅速发展，大学生毕业工作也早已不像从前的工作单位包分配，他们更多的是独自直接面向市场并且“迅速成长”，那么一成不变的教学模式，百年不变的培养方案，必然不利于新时代人才的人才需求。这就存在着教学方针模糊不清，培养环境设计类人才方向性不明的问题。
二、环境设计专业普遍“起步”较晚
环境设计专业在中国起步较晚发展较快，社会对于人才的需求也不尽相同，不同院校所拥有的历史传统和办学条件都不一样，无法在教学模式上保持一律性，也没有必要强求一致。我们提倡多样的、多层面的、各有特色的办学方针。我国高校针对环境设计专业的办学方向大多主要倾向于两类：一类是往建筑、景观设计方面拓展；另一类就是偏向室内设计的办学方向。池州学院依据自身校情，也建立了自己的教学体系，并一直进行的如火如荼，近年来也一直有关注部分往届毕业生，普遍觉得在学校的时候能够学到真正能涉及本专业的课程并不多，前两年所上的课程基本是和师范班的课程大抵一致，到大三才真正独立成一个环艺设计班，之前两年的时间都是在重温高中时已经熟练的绘画课程、基础课程，到大三才开始学习真正要学习的东西，此时的起步就已经相比显得过晚。就此个例即可看出普遍的师范类院校要相比专业性院校在培养方向上稍显模糊，培养方向不够明确，导致学生对本专业不精，就业方向模糊。当然近两年来专业培养设置上有明显改善，从13级开始就培养方案上已明确区分出设计专业与美学专业在培养上的独立性与特殊性，也是如此做的，可圈可点。
三、教学模式上，应实现“理论教学”与“实践教学”相结合
就目前而言我国高校的环境设计专业的实践教学是非常薄弱的，大多学生毕业时只停留在电脑计算机制图和手绘技法表现上，对具体专业性的问题似懂非懂模棱两可，不能知其然及知其所以然，当然这并非可以一定归咎于教师或学生等哪一方面，学生学习书本上的理论性知识与实际专业实践性现状得不到有效融合，只是我们不得不承认这与设计实践密切相关，项目实践教学投入亟待加强。如在欧洲艺术设计院校中，包豪斯学院创建的设计理念从未消失过，也从没失去其生存空间，而是经过不断的探索发展和完善，出现“理论教学”与“实践教学”相结合的教学模式。我国关于设计学科理论性系统性整合起步相之较晚，又有何理由不如此呢！
环境设计教育与相关行业、市场的关系十分密切，设计产品要直接接受市场的检验，并得到消费者的认同，以建筑学为依托的环境艺术设计，要注重建筑规划设计、建筑装修材料与市场报价等相关专业知识的学习，对不同居住空间的尺度把握等规律性的了解和认识。进行“理论教学”与“实践教学”相结合的教学模式，也就是指专业基础教学和项目实践教学相结合是环境设计专业教学必须要研究的问题。欧洲一些发达国家的艺术设计院校，课程设置上一般都是先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以项目教学的形式进行。项目包括虚拟情境设计和与企业项目相结合，其中与企业结合是其主要的研究方面，而不仅仅是某个具体的设计作品，我国环境设计也亦如此。
四、结合课程特点，需走出课堂教学
在环境设计课程教学中，从装饰基础原理、艺术实践上把设计与材料、工艺、科技、应用以及形式美等诸多问题有机的统一设计成为一个整体，因此如何教好这个专业，使学生掌握更多的知识，并能融会贯通，是教学工作者必须认真思考的问题。一是介于课程的特点，单一的教学方法不能适应教学需求，应走出课堂对环境设计专业进行实际案例设计；二是，环境设计专业学生的专业实践机会不多，我们更是有必要加强实践性教学，带领学生进行实际的项目操作设计研究。作为业主或者消费者与所处环境之间信息媒介的环境设计，包括居住空间设计、商业空间设计、展示设计等等都必然带有鲜明的时代特征。通过各种具象的传播媒介展示，创造出多变的视觉传达效应，来完成属于空间范畴的媒介策划，进而以崭新的思想观念去改变业主或者消费者的心理，使他们在设计的感化之下，对环境进行美的享受，此种的环境设计的现代化设计思想，可以很好的让学生从具体实际项目中得到最大领悟。那么我们引导学生从书面的课堂教学引领到实际项目设计中去，是更加贴近实际设计现状，从而增强实际设计水平。除了可以学习对传统施工图进行绘制外，对新型材料的认识使用、施工工艺等也是必不可少，这与对市场的考察和了解分不开，因此必要时候可以去外面城市进行环境设计专业的考察学习。这个专业主要诉诸于人的视觉、听觉感受，它与人的活动场所—环境有着紧密的联系，所以必须充分强调其环境观念。
结束语：当然高校教师自身的学术水平也是非常重要的，可以通过一引进高学历师资，加强理论教学，提高教学的学术含量；二是不同学科教师兼容，促进学科发展；三是通过对现有教师采取培训、进修、学院学术交流等方式，提高教师的理论水平和专业能力。就目前而言，我国高校设计专业的教师很大部分是研究生毕业直接任教的，即使这些教师在社会上有一定的设计实践机会，也毕竟是非常有限的，并且设计极具时效性，如果不常走在设计前沿，其设计思维和表现手法很容易被社会淘汰。因此，目前高等院校的环境设计专业的现状不可小觑，其中的以某一具体项目的形式进行实践性教学授课，一方面可以完善课程结构的完整性，实现理论教学与实践教学的结合运用，在强调手绘能力的同时，将课程教学与社会实践相结合；另一方面亦能提高教学效率。环境设计教学是最靠近社会现状，反映现代消费水平的设计场所，因此在教学方法上，课题实践学习主张创新性、开放性的多样化方法，可以以小组为单位，鼓励学生走出课堂，走出校园，以实际项目为基础，从中去理解材料、施工和现状。
参考文献：
[1] 秦赞. 高校艺术设计教育现状分析及教学模式探讨[D].河北师范大学，2008.03
[2] 匡双艳. 论我国艺术设计教育体系的多元化发展趋势[D].广西师范大学，2007.04
[3] 关红. 基于新经济时代背景下的艺术设计教育研究[D].湖南师范师范大学，2006.03
关键词：课程设置；起步较晚；教学模式；课程特点；师资水平
一、师范类院校对环境设计人才的培养方向不明
我国设计教育是在传统美术教育模式的基础上发展而来的，在课程设置及教学过程中缺少设计理念、工业技术与设计管理素质。就目前看来对于多数师范类院校来说，教育方向是以美术教育为主，设计为辅，以培养教师型人才为侧重点，池州学院前身乃池州师专，因而应当也属于此。可是我们的环境设计专业并不是以培养美术师资人才为目的，而是为面向市场实际需求而存在，所以我们不该套用原来的在计划经济体制下師范院校培养工艺美术类人才的概念去培养环境设计类人才。社会在迅速发展，大学生毕业工作也早已不像从前的工作单位包分配，他们更多的是独自直接面向市场并且“迅速成长”，那么一成不变的教学模式，百年不变的培养方案，必然不利于新时代人才的人才需求。这就存在着教学方针模糊不清，培养环境设计类人才方向性不明的问题。
二、环境设计专业普遍“起步”较晚
环境设计专业在中国起步较晚发展较快，社会对于人才的需求也不尽相同，不同院校所拥有的历史传统和办学条件都不一样，无法在教学模式上保持一律性，也没有必要强求一致。我们提倡多样的、多层面的、各有特色的办学方针。我国高校针对环境设计专业的办学方向大多主要倾向于两类：一类是往建筑、景观设计方面拓展；另一类就是偏向室内设计的办学方向。池州学院依据自身校情，也建立了自己的教学体系，并一直进行的如火如荼，近年来也一直有关注部分往届毕业生，普遍觉得在学校的时候能够学到真正能涉及本专业的课程并不多，前两年所上的课程基本是和师范班的课程大抵一致，到大三才真正独立成一个环艺设计班，之前两年的时间都是在重温高中时已经熟练的绘画课程、基础课程，到大三才开始学习真正要学习的东西，此时的起步就已经相比显得过晚。就此个例即可看出普遍的师范类院校要相比专业性院校在培养方向上稍显模糊，培养方向不够明确，导致学生对本专业不精，就业方向模糊。当然近两年来专业培养设置上有明显改善，从13级开始就培养方案上已明确区分出设计专业与美学专业在培养上的独立性与特殊性，也是如此做的，可圈可点。
三、教学模式上，应实现“理论教学”与“实践教学”相结合
就目前而言我国高校的环境设计专业的实践教学是非常薄弱的，大多学生毕业时只停留在电脑计算机制图和手绘技法表现上，对具体专业性的问题似懂非懂模棱两可，不能知其然及知其所以然，当然这并非可以一定归咎于教师或学生等哪一方面，学生学习书本上的理论性知识与实际专业实践性现状得不到有效融合，只是我们不得不承认这与设计实践密切相关，项目实践教学投入亟待加强。如在欧洲艺术设计院校中，包豪斯学院创建的设计理念从未消失过，也从没失去其生存空间，而是经过不断的探索发展和完善，出现“理论教学”与“实践教学”相结合的教学模式。我国关于设计学科理论性系统性整合起步相之较晚，又有何理由不如此呢！
环境设计教育与相关行业、市场的关系十分密切，设计产品要直接接受市场的检验，并得到消费者的认同，以建筑学为依托的环境艺术设计，要注重建筑规划设计、建筑装修材料与市场报价等相关专业知识的学习，对不同居住空间的尺度把握等规律性的了解和认识。进行“理论教学”与“实践教学”相结合的教学模式，也就是指专业基础教学和项目实践教学相结合是环境设计专业教学必须要研究的问题。欧洲一些发达国家的艺术设计院校，课程设置上一般都是先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以项目教学的形式进行。项目包括虚拟情境设计和与企业项目相结合，其中与企业结合是其主要的研究方面，而不仅仅是某个具体的设计作品，我国环境设计也亦如此。
四、结合课程特点，需走出课堂教学
在环境设计课程教学中，从装饰基础原理、艺术实践上把设计与材料、工艺、科技、应用以及形式美等诸多问题有机的统一设计成为一个整体，因此如何教好这个专业，使学生掌握更多的知识，并能融会贯通，是教学工作者必须认真思考的问题。一是介于课程的特点，单一的教学方法不能适应教学需求，应走出课堂对环境设计专业进行实际案例设计；二是，环境设计专业学生的专业实践机会不多，我们更是有必要加强实践性教学，带领学生进行实际的项目操作设计研究。作为业主或者消费者与所处环境之间信息媒介的环境设计，包括居住空间设计、商业空间设计、展示设计等等都必然带有鲜明的时代特征。通过各种具象的传播媒介展示，创造出多变的视觉传达效应，来完成属于空间范畴的媒介策划，进而以崭新的思想观念去改变业主或者消费者的心理，使他们在设计的感化之下，对环境进行美的享受，此种的环境设计的现代化设计思想，可以很好的让学生从具体实际项目中得到最大领悟。那么我们引导学生从书面的课堂教学引领到实际项目设计中去，是更加贴近实际设计现状，从而增强实际设计水平。除了可以学习对传统施工图进行绘制外，对新型材料的认识使用、施工工艺等也是必不可少，这与对市场的考察和了解分不开，因此必要时候可以去外面城市进行环境设计专业的考察学习。这个专业主要诉诸于人的视觉、听觉感受，它与人的活动场所—环境有着紧密的联系，所以必须充分强调其环境观念。
结束语：当然高校教师自身的学术水平也是非常重要的，可以通过一引进高学历师资，加强理论教学，提高教学的学术含量；二是不同学科教师兼容，促进学科发展；三是通过对现有教师采取培训、进修、学院学术交流等方式，提高教师的理论水平和专业能力。就目前而言，我国高校设计专业的教师很大部分是研究生毕业直接任教的，即使这些教师在社会上有一定的设计实践机会，也毕竟是非常有限的，并且设计极具时效性，如果不常走在设计前沿，其设计思维和表现手法很容易被社会淘汰。因此，目前高等院校的环境设计专业的现状不可小觑，其中的以某一具体项目的形式进行实践性教学授课，一方面可以完善课程结构的完整性，实现理论教学与实践教学的结合运用，在强调手绘能力的同时，将课程教学与社会实践相结合；另一方面亦能提高教学效率。环境设计教学是最靠近社会现状，反映现代消费水平的设计场所，因此在教学方法上，课题实践学习主张创新性、开放性的多样化方法，可以以小组为单位，鼓励学生走出课堂，走出校园，以实际项目为基础，从中去理解材料、施工和现状。
参考文献：
[1] 秦赞. 高校艺术设计教育现状分析及教学模式探讨[D].河北师范大学，2008.03
[2] 匡双艳. 论我国艺术设计教育体系的多元化发展趋势[D].广西师范大学，2007.04
[3] 关红. 基于新经济时代背景下的艺术设计教育研究[D].湖南师范师范大学，2006.03