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摘 要：随着社会的发展和新课程改革的不断推进，初中科学学科作为一门新的学科教学出现在课堂上，它融合了学生的理论学习和实践，传统的教学理念和教学模式无法满足新课程的需要，情景教学应运而生，得到了广泛的推广和应用。在取得良好教学效果的同时，情景教学也存在一些不足，新时代初中科学学科教学的工作者，应该顺应时代的发展潮流，积极构建科学的教学情景，提高初中科学学科教学的效果，提升学生的综合素质。
关键词：科学学科;情景教学;构建对策
一、 引言
科学学科涵盖了传统的物理、化学、生物、地理等多门学科的知识，利用各个学科之间的联系，把几门学科融合成一门综合学科，通过先进的科学技术手段丰富初中学生的理论知识和实践能力，减轻了学生的学习负担，吸引了学生的学习兴趣，同时还能够很好地完成新课程标准对初中学生的要求。无论对学生还是教师而言，都具有积极意义。但是，在推广的过程中还存在很多问题，情景教学就是在教学过程中教师设立具体的问题情景，让学生通过探究问题而快速进入学习状态的教学方法，那么怎样构建教学情景就是作为教育工作者需要思考的问题。
二、 情景教学在初中科学教学中应用的重要性
情景教学改变了传统教学单一的授课模式，具有多样性、多元化的特点，为学生营造了良好的课堂学习氛围，同时节省了课堂导入的时间，使学生可以更快地进入课堂学习状态，提高了课堂学习的效率。初中科学学科的教师在教学过程中可以设立多种教学情景模式，如问题式情景、合作学习型情景……设立这些学生能够参与进来的情景，可以改变学生的学习状态，由被动接受改为主动摄取，培养了学生的实践能力和创新精神，从而提高了学生学习的效率和学习的积极性。与此同时，情景教学也是教师教学水平的体现。情景教学可以使学生更好地掌握科学课程的学习框架，构建科学知识体系，更好地运用科学知识解决现实问题。
三、 初中科学教学中教学情景的构建对策
（一）利用学生现有的知识来构建情景
初中科学学科是一门综合性学科，它涵盖了很多学生已经学过的知识。教师在构建情景时，可以利用知识间的相互联系来引导学生对相关知识进行比较、分析，从而发现问题、分析问题、解决问题。这样探究式的学习不仅能够巩固旧知识，还可以使学生的知识发生迁移，培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。例如在探究“力是产生物体运动的原因吗”的问题时，教师可以利用学生已经学过的力的概念以及物体运动的相关知识，通过在课堂教学中演示，让学生动手操作，发现学生在操作和理解中的疑问及误区，引发学生讨论，让学生在实验情景中掌握力与运动的关系。
（二）利用科学学科在社会中的应用实例来构建情景
科学学科的设立就是为了有意义学习，只有当学习的内容能够在社会及自然中运用才是有意义学习。这样，学生在真实情景中获得的知识和技能才能得到真正的理解和掌握，学生才能够在其他现实情景中迁移所学的知识，解决生活和工作中出现的实际问题，达到学科设立的初衷。科学与社会紧密相连，现代生产及生活离不开科学。结合与科学紧密相关的社会生活问题，构建相应的教学情景，是一种行之有效的常用方法。例如在学习“空气的污染与防治”时，可以引用酸雨、雾霾等相关空气污染的例子以及给人们生活带来的危害，以此为切入点，引导学生学习相关空气污染的界定、成因、危害与防治问题。
（三）利用多样化教具及实验来构建情景
在学习较为复杂的原理知识时，教师可以创设各种生动直观而又富含启发性的实验教学情景，让学生由浅入深，从动手到动脑，自主发掘现象的本质，构建知识的联系。例如在学习为什么会降水的活动时，教师可以从冰箱中拿出一瓶可乐，分给学生，让学生动手用纸巾擦掉表面的水分，学生动手操作，反复擦了好几次，但是可乐瓶表面还是有水分，放在桌子上一会儿后，还会发现桌子上有一滩水渍。通过这一现象，引发学生的思考和讨论，从以往的生活经验入手，提出假设，然后予以分析，学生通过思考找到答案，然后由教师引申到降水原理的分析上，增强了学生对知识的理解与记忆。
（四）利用角色扮演活动来构建情景
新课程标准指出：“为了让学生获得身临其境的体验与知识，可以利用情景模拟和角色扮演来进行教学活动，有目的地创设某种情景，让学生经历仿真性演习。”学生带着高涨积极的情绪学习和思考，才能在学习中感受到智慧的力量，体验到创造的快乐，这样，才能够事半功倍。为此，教师要善于构建情景，引导学生从全方位、多角度思考讨论问题，鼓励學生提出自己的见解，促进学生的发散性思维。例如在学习“生态系统”时，教师可以将学生分组，分别扮演生产者、消费者、分解者中不同的角色，让学生选择属于以上三者中的角色并讨论“它在不同的食物链中的位置是否一致，为什么？若你扮演的这个物种从地球上消失，对它所在的食物链乃至生态系统有什么影响？若你们小组扮演的角色都被破坏，那么整个食物网及生态系统会怎样？”诸如此类的问题在教室创设的情景以及角色扮演的条件下会变得非常直观，学生不但会很快地掌握所学知识，而且很容易举一反三：“如果生态系统中同一角色过多或者过少会不会导致整个生态系统崩溃？”从而开拓了学生的思维，提高了学生的综合素质。
（五）利用生动的故事来构建情景
初中阶段的学生正处于儿童和青年之间的一个特殊年龄段，有趣味性、启发性的故事对他们有着极大的吸引力，将科学知识融入故事情节中，可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考问题。古往今来，科学探索有着丰富多彩的史实和科学家的故事，在科学教学中，教师可以在课堂上利用它来构建教学情景，一个故事可以吸引学生，令其很快地进入学习状态，掌握学习知识。例如在“生物多样性及适应性”的教学中，可以播放《一个真实的故事》，把“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的研究主线，用真实感人的故事来引发学生情感的共鸣，然后设置问题，激发学生探究的欲望，从而掌握科学知识，达到学习的目的。 （六）以学生的“疑问”来构建情景
“思维是从疑问和好奇开始的。”学生产生疑问，进而产生认知冲突，才会产生对疑问刨根问底的欲望。科学来源于生活，学生或多或少都有与本节课相关的疑问，教师要善于发现学生的疑问，善于利用这些疑问构建情景。例如在学习“安全用电”时，很多学生就会产生诸如这样的疑问：“小鸟落在电线上为什么不会电死？”学生的疑问就是教师上课的切入点，借此来构建教学情景会起到事半功倍的效果。
（七）利用学生的“错误”来构建情景
学生在学习的过程中，难免会出现这样那样的问题，甚至在系统地学习科学知识之前，对某一现象就有一套自己的想法，这被称为“前概念”，这种理解往往是片面的，甚至是错误的。当教师发现这一问题时，就要以此为契机，利用学生的“错误”来构建情景，引导学生逐步对“错误”抽丝剥茧，直达本质，找到产生“错误”的根源并予以纠正。例如在学习“牛顿第一定律”时，学生认为“力是维持物体运动的原因”，在教学过程中，教师发现了学生的这一想法，不要急于去否定学生的观点，而是可以通过举操场上滚动的足球的例子，来使学生的观点不攻自破，从而探究得出正确结论“力是改变物体运动状态的原因”，从而为后面牛顿第一定律的学习构建良好的教学情景。
四、 构建教学情景时需要注意的问题
（一）注重初中科学学科教学中发挥多媒体设备的作用
多媒体设备广泛地运用到现代化的教学当中，极大地促进了学生对于相关科学知识的感知过程，在实际教学过程中，教师可以采用大量生动形象的图片、视频资料来对教学内容进行直观的呈现，学生可以在边观看影像资料边与教师的交流沟通中掌握相关的知识及技能。例如，现在有相当一部分学生对相关学科的知识了解甚少，又没有合适的时间及机会去亲身体验相关经历，借助于多媒体设备，可以通过网站下载的影像资料，构建一个较为真实的科学学科教学环境，通过有声、有色、形象直观的资料来引起学生探究的兴趣，提高课堂授课的效果。
（二）注重培养学生的动手能力
初中科学学科与传统的语文、数学、英语不同，前面已经谈到过，是一门与生活紧密联系的学科，培养学生的动手实践能力就显得尤为重要。以往学生对于理论知识的掌握不能够很好地运用到社会实践中去，其突出表现为动手动脑能力较差，在理论知识和社会实践之间产生了较大的矛盾性。那么，初中科学学科就要改变这一现状，注重培养学生的动手能力，在教学过程中引导学生主动思考、积极实践，提升学生理论知识与社会实践的统一性。
（三）注重把握学生自身经验的积累
在日常的科学学科教学过程中，积极构建教学情景的同时，要注意把握学生自身经验的积累，如果我们构建出来的教学情景，与学生的既得经验积累之间存在着较大的冲突，则会影响正常的教学效果。例如当教师认为某些基础知识和基本技能属于常识性问题，进而以此为基础，引导学生做进一步的观察和思考，但是，由于学生自身没有相关的经验积累，不仅不能够激发学生思考的积极性，反而会使学生产生抵触心理。所以教师在教学的过程中，要了解学生的生活环境，遵循学生的认知规律，以此为基础构建教学情景，才能让学生在情景中感知问题、提出问题、解决问题。
五、 结语
情景教学在初中科学学科的教学过程中有着广泛的应用，教师要意识到情景教学在科学学科教学中的重要性，认真分析教材，结合认知理论，理解科学学科教学的真谛，灵活运用多种多样的情景构建方法来适应不同的教学内容与教学任务，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维，将科学知识运用到生活实际当中，提高解决现实生活问题的能力。此外，教师还需要根据构建的情景，积极鼓励学生自己去用发散性思维发现问题，为未来的发展打下坚实的科学知识基础。
参考文献：
[1]申学忠.巧用情景教学法提高初中数学教学效率[J].科学咨询，2018（41）：94.
[2]姜庭辉.探析初中科学问題情景教学有效性策略[J].才智，2020（10）：209.
[3]杨东平.提高中职地理课堂教学效率的实践与探索[J].教育界，2017（18）：74-75.
作者简介：
王荣，浙江省临海市，浙江省临海市外国语学校。
关键词：科学学科;情景教学;构建对策
一、 引言
科学学科涵盖了传统的物理、化学、生物、地理等多门学科的知识，利用各个学科之间的联系，把几门学科融合成一门综合学科，通过先进的科学技术手段丰富初中学生的理论知识和实践能力，减轻了学生的学习负担，吸引了学生的学习兴趣，同时还能够很好地完成新课程标准对初中学生的要求。无论对学生还是教师而言，都具有积极意义。但是，在推广的过程中还存在很多问题，情景教学就是在教学过程中教师设立具体的问题情景，让学生通过探究问题而快速进入学习状态的教学方法，那么怎样构建教学情景就是作为教育工作者需要思考的问题。
二、 情景教学在初中科学教学中应用的重要性
情景教学改变了传统教学单一的授课模式，具有多样性、多元化的特点，为学生营造了良好的课堂学习氛围，同时节省了课堂导入的时间，使学生可以更快地进入课堂学习状态，提高了课堂学习的效率。初中科学学科的教师在教学过程中可以设立多种教学情景模式，如问题式情景、合作学习型情景……设立这些学生能够参与进来的情景，可以改变学生的学习状态，由被动接受改为主动摄取，培养了学生的实践能力和创新精神，从而提高了学生学习的效率和学习的积极性。与此同时，情景教学也是教师教学水平的体现。情景教学可以使学生更好地掌握科学课程的学习框架，构建科学知识体系，更好地运用科学知识解决现实问题。
三、 初中科学教学中教学情景的构建对策
（一）利用学生现有的知识来构建情景
初中科学学科是一门综合性学科，它涵盖了很多学生已经学过的知识。教师在构建情景时，可以利用知识间的相互联系来引导学生对相关知识进行比较、分析，从而发现问题、分析问题、解决问题。这样探究式的学习不仅能够巩固旧知识，还可以使学生的知识发生迁移，培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。例如在探究“力是产生物体运动的原因吗”的问题时，教师可以利用学生已经学过的力的概念以及物体运动的相关知识，通过在课堂教学中演示，让学生动手操作，发现学生在操作和理解中的疑问及误区，引发学生讨论，让学生在实验情景中掌握力与运动的关系。
（二）利用科学学科在社会中的应用实例来构建情景
科学学科的设立就是为了有意义学习，只有当学习的内容能够在社会及自然中运用才是有意义学习。这样，学生在真实情景中获得的知识和技能才能得到真正的理解和掌握，学生才能够在其他现实情景中迁移所学的知识，解决生活和工作中出现的实际问题，达到学科设立的初衷。科学与社会紧密相连，现代生产及生活离不开科学。结合与科学紧密相关的社会生活问题，构建相应的教学情景，是一种行之有效的常用方法。例如在学习“空气的污染与防治”时，可以引用酸雨、雾霾等相关空气污染的例子以及给人们生活带来的危害，以此为切入点，引导学生学习相关空气污染的界定、成因、危害与防治问题。
（三）利用多样化教具及实验来构建情景
在学习较为复杂的原理知识时，教师可以创设各种生动直观而又富含启发性的实验教学情景，让学生由浅入深，从动手到动脑，自主发掘现象的本质，构建知识的联系。例如在学习为什么会降水的活动时，教师可以从冰箱中拿出一瓶可乐，分给学生，让学生动手用纸巾擦掉表面的水分，学生动手操作，反复擦了好几次，但是可乐瓶表面还是有水分，放在桌子上一会儿后，还会发现桌子上有一滩水渍。通过这一现象，引发学生的思考和讨论，从以往的生活经验入手，提出假设，然后予以分析，学生通过思考找到答案，然后由教师引申到降水原理的分析上，增强了学生对知识的理解与记忆。
（四）利用角色扮演活动来构建情景
新课程标准指出：“为了让学生获得身临其境的体验与知识，可以利用情景模拟和角色扮演来进行教学活动，有目的地创设某种情景，让学生经历仿真性演习。”学生带着高涨积极的情绪学习和思考，才能在学习中感受到智慧的力量，体验到创造的快乐，这样，才能够事半功倍。为此，教师要善于构建情景，引导学生从全方位、多角度思考讨论问题，鼓励學生提出自己的见解，促进学生的发散性思维。例如在学习“生态系统”时，教师可以将学生分组，分别扮演生产者、消费者、分解者中不同的角色，让学生选择属于以上三者中的角色并讨论“它在不同的食物链中的位置是否一致，为什么？若你扮演的这个物种从地球上消失，对它所在的食物链乃至生态系统有什么影响？若你们小组扮演的角色都被破坏，那么整个食物网及生态系统会怎样？”诸如此类的问题在教室创设的情景以及角色扮演的条件下会变得非常直观，学生不但会很快地掌握所学知识，而且很容易举一反三：“如果生态系统中同一角色过多或者过少会不会导致整个生态系统崩溃？”从而开拓了学生的思维，提高了学生的综合素质。
（五）利用生动的故事来构建情景
初中阶段的学生正处于儿童和青年之间的一个特殊年龄段，有趣味性、启发性的故事对他们有着极大的吸引力，将科学知识融入故事情节中，可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考问题。古往今来，科学探索有着丰富多彩的史实和科学家的故事，在科学教学中，教师可以在课堂上利用它来构建教学情景，一个故事可以吸引学生，令其很快地进入学习状态，掌握学习知识。例如在“生物多样性及适应性”的教学中，可以播放《一个真实的故事》，把“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的研究主线，用真实感人的故事来引发学生情感的共鸣，然后设置问题，激发学生探究的欲望，从而掌握科学知识，达到学习的目的。 （六）以学生的“疑问”来构建情景
“思维是从疑问和好奇开始的。”学生产生疑问，进而产生认知冲突，才会产生对疑问刨根问底的欲望。科学来源于生活，学生或多或少都有与本节课相关的疑问，教师要善于发现学生的疑问，善于利用这些疑问构建情景。例如在学习“安全用电”时，很多学生就会产生诸如这样的疑问：“小鸟落在电线上为什么不会电死？”学生的疑问就是教师上课的切入点，借此来构建教学情景会起到事半功倍的效果。
（七）利用学生的“错误”来构建情景
学生在学习的过程中，难免会出现这样那样的问题，甚至在系统地学习科学知识之前，对某一现象就有一套自己的想法，这被称为“前概念”，这种理解往往是片面的，甚至是错误的。当教师发现这一问题时，就要以此为契机，利用学生的“错误”来构建情景，引导学生逐步对“错误”抽丝剥茧，直达本质，找到产生“错误”的根源并予以纠正。例如在学习“牛顿第一定律”时，学生认为“力是维持物体运动的原因”，在教学过程中，教师发现了学生的这一想法，不要急于去否定学生的观点，而是可以通过举操场上滚动的足球的例子，来使学生的观点不攻自破，从而探究得出正确结论“力是改变物体运动状态的原因”，从而为后面牛顿第一定律的学习构建良好的教学情景。
四、 构建教学情景时需要注意的问题
（一）注重初中科学学科教学中发挥多媒体设备的作用
多媒体设备广泛地运用到现代化的教学当中，极大地促进了学生对于相关科学知识的感知过程，在实际教学过程中，教师可以采用大量生动形象的图片、视频资料来对教学内容进行直观的呈现，学生可以在边观看影像资料边与教师的交流沟通中掌握相关的知识及技能。例如，现在有相当一部分学生对相关学科的知识了解甚少，又没有合适的时间及机会去亲身体验相关经历，借助于多媒体设备，可以通过网站下载的影像资料，构建一个较为真实的科学学科教学环境，通过有声、有色、形象直观的资料来引起学生探究的兴趣，提高课堂授课的效果。
（二）注重培养学生的动手能力
初中科学学科与传统的语文、数学、英语不同，前面已经谈到过，是一门与生活紧密联系的学科，培养学生的动手实践能力就显得尤为重要。以往学生对于理论知识的掌握不能够很好地运用到社会实践中去，其突出表现为动手动脑能力较差，在理论知识和社会实践之间产生了较大的矛盾性。那么，初中科学学科就要改变这一现状，注重培养学生的动手能力，在教学过程中引导学生主动思考、积极实践，提升学生理论知识与社会实践的统一性。
（三）注重把握学生自身经验的积累
在日常的科学学科教学过程中，积极构建教学情景的同时，要注意把握学生自身经验的积累，如果我们构建出来的教学情景，与学生的既得经验积累之间存在着较大的冲突，则会影响正常的教学效果。例如当教师认为某些基础知识和基本技能属于常识性问题，进而以此为基础，引导学生做进一步的观察和思考，但是，由于学生自身没有相关的经验积累，不仅不能够激发学生思考的积极性，反而会使学生产生抵触心理。所以教师在教学的过程中，要了解学生的生活环境，遵循学生的认知规律，以此为基础构建教学情景，才能让学生在情景中感知问题、提出问题、解决问题。
五、 结语
情景教学在初中科学学科的教学过程中有着广泛的应用，教师要意识到情景教学在科学学科教学中的重要性，认真分析教材，结合认知理论，理解科学学科教学的真谛，灵活运用多种多样的情景构建方法来适应不同的教学内容与教学任务，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维，将科学知识运用到生活实际当中，提高解决现实生活问题的能力。此外，教师还需要根据构建的情景，积极鼓励学生自己去用发散性思维发现问题，为未来的发展打下坚实的科学知识基础。
参考文献：
[1]申学忠.巧用情景教学法提高初中数学教学效率[J].科学咨询，2018（41）：94.
[2]姜庭辉.探析初中科学问題情景教学有效性策略[J].才智，2020（10）：209.
[3]杨东平.提高中职地理课堂教学效率的实践与探索[J].教育界，2017（18）：74-75.
作者简介：
王荣，浙江省临海市，浙江省临海市外国语学校。