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【摘要】将枯燥的课堂教学进行自由快乐化，寓教于乐，丰富课堂教学形式，增强课堂教学的新颖性和趣味性，使学生产生浓厚的兴趣，乐意学习，积极主动学习。
【关键词】识字 兴趣 快乐 生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0050-01
识字教学是小学低年级教学的重中之重，而要使识字教学得以有效进行，学生的识字兴趣是关键。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字教学很枯燥，而儿童天性又是活泼好动的。因此，有必要改变学生被动识字为主动识字。因此，教师要首先解决好学生“想识、愿识”的问题，要解决这个问题可以从以下几个方面入手：
一、识字教学与学生的实际生活结合起来
苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行想象思维。”由此可见，如果我们将识字教学寓于学生的实际生活，构建一个自主开放的课堂，那么学生自然会有浓厚的识字兴趣。
一方面，可以安排学生进行“现实生活”的识字，即让学生在平时的生活中去识字学习，另一方面，可以创设生活情境，进行虚拟环境中识字。也可以采用较直观的教学手段，化抽象为形象，做到“拟生活”真实。无论是真实的生活还是在“虚拟生活”的真实中去进行识字教学，其根本宗旨都是在于调动学生的生活储备，唤起学生的识字兴趣，从而主动并乐于进入识字学习。如一些象形字“日、月、山、火、羊、水”等等，我引导学生给字配画。让画面与字形结合起来，学生既有了感性的认识，又能够牢固的掌握字形，例如，在叫教学“影”字时，我根据“景”字的形貌，画出一座小亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字。这样的识字教学既轻松又有趣。学生因此对识字产生了浓厚的兴趣。
二、启用学生的无意注意，让学生在玩中乐于识字
在现实生活中，通常可以看到假如强迫儿童去注意某件事时，其结果往往却是适得其反。因此，进行识字教学时，也可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行识字教学。
在校园里可以让学生去关注学生的名字，让他们收发作业本，这是一个很好的“无意识”识字的机会。因为学生的名字各异，粗略地计算，如果一个学生能够认识班上所有同学的名字，他可以从中认识一百多个汉字，并且为之骄傲，在以后的生活中，将会更加主动的有意识的去认识更多人的名字，进而进一步增加识字量。为了更多的识字，更好的阅读，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如上街认识招牌、店铺名、广告牌、墙报，等，还有在家吃的零食，牛奶的牌子，口味等都是学生喜欢记住的。
这就要求教师要引导学生，将平时一晃而过的事情，稍加留意，不断地强化，并给予展示的平台。这样学生就会在轻松的氛围中快乐识字。在生活中让学生用眼睛去留心细节，由此日积月累，识字量就会与日俱增。
三、识字教学课堂要注意多种形式的教学
儿童的天性是活泼好动的，他们乐于游戏和活动，不喜欢单一的枯燥的重复的说教。如教学“困”字时，可以变成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“阔”时，可以变成形象的字谜：“活动门”。在教学“奶”时，闹了个笑话，有学生总是多写一笔捺，于是，我就说奶奶可不能有尾巴呀！从此以后班里再也没有人写错了。因此，我们的识字教学可以将枯燥的寓于欢乐的游戏之中 ，让学生在欢乐中学习记忆。
四、引领和发掘学生的识字意识
在课堂教学的时候，不是只盯着那一个字让学生认识、学会，而是着眼于让他们获得方法，形成能力，并且引导他们在离开课堂、离开教师的时候，能用“自己的方法”識字，识很多的字。这还需要在平常的教学中，老师们不遗余力地使用各种方法指导和渗透。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。平时老师要经常问“你用的什么好方法？请你来教教大家”。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独立的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足。在满足中体验着成功到来的幸福感，之后，他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由的翱翔吧！
参考文献：
[1]李梅.如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性[J].新课程导学，2016（31）.
[2]谢成彬，俞正凤.农村小学低年级识字教学现状和策略[J].吉林教育，2011（29）.
【关键词】识字 兴趣 快乐 生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0050-01
识字教学是小学低年级教学的重中之重，而要使识字教学得以有效进行，学生的识字兴趣是关键。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字教学很枯燥，而儿童天性又是活泼好动的。因此，有必要改变学生被动识字为主动识字。因此，教师要首先解决好学生“想识、愿识”的问题，要解决这个问题可以从以下几个方面入手：
一、识字教学与学生的实际生活结合起来
苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行想象思维。”由此可见，如果我们将识字教学寓于学生的实际生活，构建一个自主开放的课堂，那么学生自然会有浓厚的识字兴趣。
一方面，可以安排学生进行“现实生活”的识字，即让学生在平时的生活中去识字学习，另一方面，可以创设生活情境，进行虚拟环境中识字。也可以采用较直观的教学手段，化抽象为形象，做到“拟生活”真实。无论是真实的生活还是在“虚拟生活”的真实中去进行识字教学，其根本宗旨都是在于调动学生的生活储备，唤起学生的识字兴趣，从而主动并乐于进入识字学习。如一些象形字“日、月、山、火、羊、水”等等，我引导学生给字配画。让画面与字形结合起来，学生既有了感性的认识，又能够牢固的掌握字形，例如，在叫教学“影”字时，我根据“景”字的形貌，画出一座小亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字。这样的识字教学既轻松又有趣。学生因此对识字产生了浓厚的兴趣。
二、启用学生的无意注意，让学生在玩中乐于识字
在现实生活中，通常可以看到假如强迫儿童去注意某件事时，其结果往往却是适得其反。因此，进行识字教学时，也可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行识字教学。
在校园里可以让学生去关注学生的名字，让他们收发作业本，这是一个很好的“无意识”识字的机会。因为学生的名字各异，粗略地计算，如果一个学生能够认识班上所有同学的名字，他可以从中认识一百多个汉字，并且为之骄傲，在以后的生活中，将会更加主动的有意识的去认识更多人的名字，进而进一步增加识字量。为了更多的识字，更好的阅读，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如上街认识招牌、店铺名、广告牌、墙报，等，还有在家吃的零食，牛奶的牌子，口味等都是学生喜欢记住的。
这就要求教师要引导学生，将平时一晃而过的事情，稍加留意，不断地强化，并给予展示的平台。这样学生就会在轻松的氛围中快乐识字。在生活中让学生用眼睛去留心细节，由此日积月累，识字量就会与日俱增。
三、识字教学课堂要注意多种形式的教学
儿童的天性是活泼好动的，他们乐于游戏和活动，不喜欢单一的枯燥的重复的说教。如教学“困”字时，可以变成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“阔”时，可以变成形象的字谜：“活动门”。在教学“奶”时，闹了个笑话，有学生总是多写一笔捺，于是，我就说奶奶可不能有尾巴呀！从此以后班里再也没有人写错了。因此，我们的识字教学可以将枯燥的寓于欢乐的游戏之中 ，让学生在欢乐中学习记忆。
四、引领和发掘学生的识字意识
在课堂教学的时候，不是只盯着那一个字让学生认识、学会，而是着眼于让他们获得方法，形成能力，并且引导他们在离开课堂、离开教师的时候，能用“自己的方法”識字，识很多的字。这还需要在平常的教学中，老师们不遗余力地使用各种方法指导和渗透。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。平时老师要经常问“你用的什么好方法？请你来教教大家”。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独立的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足。在满足中体验着成功到来的幸福感，之后，他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由的翱翔吧！
参考文献：
[1]李梅.如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性[J].新课程导学，2016（31）.
[2]谢成彬，俞正凤.农村小学低年级识字教学现状和策略[J].吉林教育，2011（29）.