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中学英语教学大纲明确规定:“中学英语教运用英语进行交际的能力”。新编中学英语教材每单元也有一部分说的练习。但是,我们常常发现大部分的中学生在毕业时还不能用简单的英语口语与他人进行交流对话。笔者寻究其原因,发现中学英语口语教学滞后主要存在以下原因:
1、教师及学生思想观念滞后,不重视口语练习
英语作为一种语言,其本质是交际。但是,由于语言环境的影响,再加之英语又是升学考试中的一门主课,于是大部分的教师和学生学英语就是为了提高考试成绩,学生和教师都把英语学习和教学的重点放在“听、读、写”的培养上,而忽略了“说”的能力的培养。
2、学生对口语练习缺少兴趣,口语教学不能体现学生的主体作用
由于母语环境的影响,大部分学生不能充分体验到英语语言的交际功能。大部分的中学生,特别是偏远地区的学生,他们除了在学校英语课上和 、同学用英语交流之外,很难在其它场合用英语与他人交流。久而久之,他们会对英语口语练习的兴趣越来越少。另外,,新教材中一些“SPEAKING”练习中的话题不适合中学生,这样又导致在少而又少的口语练习课上,教师一人演独角戏,学生的主体作用根本不能得以体现,口语教学的质量很难提高。
教师的素质严重影响中学英语口语教学的质量。
有人曾指出:知识之水,要从教师的心泉流进学生渴的心田,必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口,就是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。但是,由于我国的实际情况,大部分的英语教师都是土生土长的中国人,没有机会与母语为英语者对话,他们所讲的英语不够地道,不能充分吸引学生。另外,我国大部分教师知识比较单一,不能在日常的教学中合理有效利用教材资源和其它资源,设计与教学内容相关的口语练习,造成口语教学的死板性、模式化和低效性。
如何有效地改变中学生英语口语教学滞后的现象?作为教师,笔者认为应该做好以下几番方面的工作。
(一)端正思想,重视口语教学
教师是教学工作的组织者。作为英语教师,我们首先要改变应试教育的误区,明确英语教学的最终目标是培养学生应用英语进行交际的能力。有些教师认为注重学生的口语训练会影响教学进度,并会影响学生考试成绩的提高。我们每个教师都知道英语教学中的听与说是分不开的。学生要想说必须先要听懂,听说能力提高了,自然会促进学生的读写能力。
(二)努力提高自身素质,为学生创设口语训练的语境
我们常说:教师要想给学生一碗水,自己先要准备一桶水。英语作为一门外语,学生学习它的主要环境在课堂。教师作为课堂的主导者,如何设计每一节课,如何调动学生学习这一门课的积极性,都与教师的素质有关。英语教师必须适应时代要求,不断自我充电,给学生学英语做出表率。教师没有机会与母语是英语者尽心面对面的对话,但教师完全可以通过听磁带、看录像、看电视节目等方式提高自己的口语。教师在自我学习的同时,还可以从电视、电脑及报刊杂志中挑选与教学相关的资料。如果英语教师能说地道的英语,这无疑对学生学习英语是一种极大的吸引力。教师除了在课堂上英语与学生交流外,还应逐渐养成在办公室、学校的每一个角落、甚至在上下班的路上与学生用英语与学生交流的习惯。从而给学生创造尽可能多的口语训练的语境。
(三)精心设计口语教学的内容,激发学生内在的动力与兴趣
兴趣,是人们集中于某个对象,并具特定感情色彩的心理状态,兴趣能激发学生的求知欲,凡学生感兴趣的事,必然力求去认识它,研究它,占有它,从而获得知识和技能。由于受母语的限制,我们的大部分学生不能用英语自由表达自己的心声,这就要求教师设计的口语教学内容时,以学生为本,难易程度要适合学生的实际。同时,口语教学中要选择一些学生感兴趣的话题,让学生产生强烈的表达欲望,使每一个学生积极参与口语教学活动,体现学生的主体作用,提高口语教学的质量。
(四)采用多种多样的教学活动,创设口语交流的机会
口语教学是渗透与听读写的教学活动中的。在进行口语教学时,我们除了使用常用的两人或多人的扮演角色的对话、教师问学生答的方法外,还可以根据不同的教学内容,设计多种多样的教学活动激发学生内在的动力与兴趣。例如,每一节课可以用3-5分钟的时间让学生做值日汇报,内容可以是教师规定的也可以让学生自由选择。可以用英语报道一则新闻、讲一个故事、介绍一本自己喜欢的书等等。还可以在阅读教学和写作教学中设计辩论会或演讲比赛。还可以在学完一篇课文或一个单元的内容后,采用复述学习内容的活动,训练学生的口语。英语教学要在每一堂课上体现语言的交际功能,随时要给学生用英语说话的机会。
学好英语不仅要看懂英语,更重要的是要能说英语,能用英语去交流。让我们所有的教师共同努力,改变英语口语教学滞后的现象,为我们的学生学英语创造一片美丽的天空。
(山东省东平县州城镇二中)
1、教师及学生思想观念滞后,不重视口语练习
英语作为一种语言,其本质是交际。但是,由于语言环境的影响,再加之英语又是升学考试中的一门主课,于是大部分的教师和学生学英语就是为了提高考试成绩,学生和教师都把英语学习和教学的重点放在“听、读、写”的培养上,而忽略了“说”的能力的培养。
2、学生对口语练习缺少兴趣,口语教学不能体现学生的主体作用
由于母语环境的影响,大部分学生不能充分体验到英语语言的交际功能。大部分的中学生,特别是偏远地区的学生,他们除了在学校英语课上和 、同学用英语交流之外,很难在其它场合用英语与他人交流。久而久之,他们会对英语口语练习的兴趣越来越少。另外,,新教材中一些“SPEAKING”练习中的话题不适合中学生,这样又导致在少而又少的口语练习课上,教师一人演独角戏,学生的主体作用根本不能得以体现,口语教学的质量很难提高。
教师的素质严重影响中学英语口语教学的质量。
有人曾指出:知识之水,要从教师的心泉流进学生渴的心田,必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口,就是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。但是,由于我国的实际情况,大部分的英语教师都是土生土长的中国人,没有机会与母语为英语者对话,他们所讲的英语不够地道,不能充分吸引学生。另外,我国大部分教师知识比较单一,不能在日常的教学中合理有效利用教材资源和其它资源,设计与教学内容相关的口语练习,造成口语教学的死板性、模式化和低效性。
如何有效地改变中学生英语口语教学滞后的现象?作为教师,笔者认为应该做好以下几番方面的工作。
(一)端正思想,重视口语教学
教师是教学工作的组织者。作为英语教师,我们首先要改变应试教育的误区,明确英语教学的最终目标是培养学生应用英语进行交际的能力。有些教师认为注重学生的口语训练会影响教学进度,并会影响学生考试成绩的提高。我们每个教师都知道英语教学中的听与说是分不开的。学生要想说必须先要听懂,听说能力提高了,自然会促进学生的读写能力。
(二)努力提高自身素质,为学生创设口语训练的语境
我们常说:教师要想给学生一碗水,自己先要准备一桶水。英语作为一门外语,学生学习它的主要环境在课堂。教师作为课堂的主导者,如何设计每一节课,如何调动学生学习这一门课的积极性,都与教师的素质有关。英语教师必须适应时代要求,不断自我充电,给学生学英语做出表率。教师没有机会与母语是英语者尽心面对面的对话,但教师完全可以通过听磁带、看录像、看电视节目等方式提高自己的口语。教师在自我学习的同时,还可以从电视、电脑及报刊杂志中挑选与教学相关的资料。如果英语教师能说地道的英语,这无疑对学生学习英语是一种极大的吸引力。教师除了在课堂上英语与学生交流外,还应逐渐养成在办公室、学校的每一个角落、甚至在上下班的路上与学生用英语与学生交流的习惯。从而给学生创造尽可能多的口语训练的语境。
(三)精心设计口语教学的内容,激发学生内在的动力与兴趣
兴趣,是人们集中于某个对象,并具特定感情色彩的心理状态,兴趣能激发学生的求知欲,凡学生感兴趣的事,必然力求去认识它,研究它,占有它,从而获得知识和技能。由于受母语的限制,我们的大部分学生不能用英语自由表达自己的心声,这就要求教师设计的口语教学内容时,以学生为本,难易程度要适合学生的实际。同时,口语教学中要选择一些学生感兴趣的话题,让学生产生强烈的表达欲望,使每一个学生积极参与口语教学活动,体现学生的主体作用,提高口语教学的质量。
(四)采用多种多样的教学活动,创设口语交流的机会
口语教学是渗透与听读写的教学活动中的。在进行口语教学时,我们除了使用常用的两人或多人的扮演角色的对话、教师问学生答的方法外,还可以根据不同的教学内容,设计多种多样的教学活动激发学生内在的动力与兴趣。例如,每一节课可以用3-5分钟的时间让学生做值日汇报,内容可以是教师规定的也可以让学生自由选择。可以用英语报道一则新闻、讲一个故事、介绍一本自己喜欢的书等等。还可以在阅读教学和写作教学中设计辩论会或演讲比赛。还可以在学完一篇课文或一个单元的内容后,采用复述学习内容的活动,训练学生的口语。英语教学要在每一堂课上体现语言的交际功能,随时要给学生用英语说话的机会。
学好英语不仅要看懂英语,更重要的是要能说英语,能用英语去交流。让我们所有的教师共同努力,改变英语口语教学滞后的现象,为我们的学生学英语创造一片美丽的天空。
(山东省东平县州城镇二中)