论文部分内容阅读
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在小学语文课堂教学中,教师对教法选择要侧重学生兴趣的培养。激趣教法运用不仅能够激发学生学习兴趣,还能从不同维度挖掘学生学习潜质,构建完善认知体系。兴趣是最好的老师,教师要对教材文本进行深度挖掘,寻找激趣生发点,还要对学生学力进行分析比对,根据学生心理需要设定激发措施,这样才能提升课堂激趣效果。
一、激趣导入,激发学习热情
语文课堂导入是课堂教学首要环节,教师要利用多种手段设计导语,使学生受到触动,引起注意,这对顺利施教有重要作用。导语设计没有固定格式和要求,教师要根据教材内容特点和学生接受实际进行个性化设计,多媒体播放视频、音频、图片、文字资料等,都可以引起学生的高度关注。教师还可以利用讲故事、生动描述、设置悬念、提出思考问题、联系生活实际等方式,积极触动学生神经,有效渲染课堂学习气氛。
人教版四年级上册《爬山虎的脚》,教师在课堂导入时给出一组谜语:上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。(丝瓜);上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。(葡萄);学生猜出谜底之后,教师大屏幕投放爬山虎图片。教师引导:同学们知道葡萄和丝瓜都需要靠架子才能往上攀援,这爬山虎也是攀援植物,它需不需人们给它搭设架子呢?它是靠什么攀爬墙壁的呢?学生开始议论纷纷,都想将自己的见识展示出来。课堂学习气氛浓烈,学生学习状态很理想。
教师利用谜语起首,学生兴致勃勃猜谜语,这其实是教师为下面爬山虎出场做的铺垫。学生对丝瓜和葡萄有了一定认知,很自然将思维过渡到爬山虎身上。教师投放大屏幕上的图片将课文内容展示出来,学生自然进入学习情境。小学生思维兴趣点比较低,谜语和图片都可以激发学生兴趣,关键要看教师投放方式和时机。抓住学生关注点,采用多种方式从不同角度切入,都可以发挥导语的激发作用。
二、引趣设疑,激活学生思维
所谓设疑,就是根据教材文本内容设计疑惑问题,让问题发挥引导作用,激起学生探知欲望,带着问题投入到学习研究之中。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要巧妙设疑,根据文本生本思维实际,设计价值度更高的思考问题,让质疑释疑成为学生思维主线,学生自然会进入到问题核心,对问题展开多维度思考。
在学习《幸福是什么》时,教师让学生先自读文本,理清文意,然后让学生总结三个牧童的幸福是什么。学生对学习内容有了一定认知之后,教师突然质疑:“这三个牧童的幸福观虽然很高尚,都是以为他人服务而感到幸福,但我们不禁要问:难道幸福就是舍己为人大公无私吗?”学生面对教师提出的问题,都感到很突兀,有认可的也有不认可的,辩论自然形成。
教师针对教材内容和学生认知特点,提出带有争议的话题,立刻引起学生的关注。这样的质疑设计就比较成功,课堂气氛都被点爆。其实,教师提出的问题本身并没有太多疑问,因为幸福观本来就没有统一标准,自然也不需要统一认知。教师之所以要提出这个问题,目的是诱导学生对文本内容展开深度探讨,不管辩论结果如何,这个探知过程都是非常有价值的。学生思维被激活,课堂学习进入佳境,學生在多元感知中获得成长的力量。
三、促趣引导,构建认知体系
新课改要求课堂教学要引入新理念,强调学生自主合作探究学习的重要性。教师在课堂教学引导时,要凸显学生学习主体地位,围绕学生认知构建进行引导方法设计。心理学研究表明,教学的全部技巧就是要学生能够关注教师的一举一动。教师课堂引导是师生互动最重要的元素,如果教师语言生硬、乏味,学生自然没有兴趣听下去,也不敢质疑老师,课堂教学自然陷入被动之中。所以,教师在具体实施引导措施时,要注意教态的亲切感、语言的生动形象性,让学生消除隔阂感,师生互动才能实现和谐,教学效果自然呈现出来。
在课堂教学中,教师要抓住时机投放引导环节,要让引导变成及时雨。在学习《搭石》最后一段时,学生对“它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感”理解不到位,教师给出引导:“‘雨儿轻轻飘,心儿似火烧。那是谁的泪,在脸上轻轻绕。石对雨的爱,就像蓝的海。虽有万千语,不知怎么去表白……’这是谁唱的什么歌曲的歌词呢?这颗小小的石头,不管是埋在土里,还是铺在路上,都会无怨无悔,这是什么精神呢?”学生陷入沉思之中。
学生对流行歌曲自然非常熟悉,思维自然大开,情不自禁畅谈自己所知所闻,课堂学习气氛被推向高潮。一首歌曲的介入,让学生多了很多话题,也有更多感触。这说明教师引导抓住了学生感知点,学生自然会在多维活动中建立完善认知体系。
教无定法,贵在得法。小学语文课堂教学方法众多,教师要抓住教材文本、学生生本和教学环境等要素,整合教学资源,综合考虑之后做出教法设计。这样可以有效刺激学生敏感点,促使学生积极行动起来,投入到学习研究之中。趣味教学法应用效果高低,不仅要看教师选择角度和投放时机,还要看教师操作技巧,只有实现多种因素的高度契合才能赢得课堂教学的高质高效。◆(作者单位:江西省萍乡市芦溪小学)
□责任编辑:王 江
一、激趣导入,激发学习热情
语文课堂导入是课堂教学首要环节,教师要利用多种手段设计导语,使学生受到触动,引起注意,这对顺利施教有重要作用。导语设计没有固定格式和要求,教师要根据教材内容特点和学生接受实际进行个性化设计,多媒体播放视频、音频、图片、文字资料等,都可以引起学生的高度关注。教师还可以利用讲故事、生动描述、设置悬念、提出思考问题、联系生活实际等方式,积极触动学生神经,有效渲染课堂学习气氛。
人教版四年级上册《爬山虎的脚》,教师在课堂导入时给出一组谜语:上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。(丝瓜);上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。(葡萄);学生猜出谜底之后,教师大屏幕投放爬山虎图片。教师引导:同学们知道葡萄和丝瓜都需要靠架子才能往上攀援,这爬山虎也是攀援植物,它需不需人们给它搭设架子呢?它是靠什么攀爬墙壁的呢?学生开始议论纷纷,都想将自己的见识展示出来。课堂学习气氛浓烈,学生学习状态很理想。
教师利用谜语起首,学生兴致勃勃猜谜语,这其实是教师为下面爬山虎出场做的铺垫。学生对丝瓜和葡萄有了一定认知,很自然将思维过渡到爬山虎身上。教师投放大屏幕上的图片将课文内容展示出来,学生自然进入学习情境。小学生思维兴趣点比较低,谜语和图片都可以激发学生兴趣,关键要看教师投放方式和时机。抓住学生关注点,采用多种方式从不同角度切入,都可以发挥导语的激发作用。
二、引趣设疑,激活学生思维
所谓设疑,就是根据教材文本内容设计疑惑问题,让问题发挥引导作用,激起学生探知欲望,带着问题投入到学习研究之中。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要巧妙设疑,根据文本生本思维实际,设计价值度更高的思考问题,让质疑释疑成为学生思维主线,学生自然会进入到问题核心,对问题展开多维度思考。
在学习《幸福是什么》时,教师让学生先自读文本,理清文意,然后让学生总结三个牧童的幸福是什么。学生对学习内容有了一定认知之后,教师突然质疑:“这三个牧童的幸福观虽然很高尚,都是以为他人服务而感到幸福,但我们不禁要问:难道幸福就是舍己为人大公无私吗?”学生面对教师提出的问题,都感到很突兀,有认可的也有不认可的,辩论自然形成。
教师针对教材内容和学生认知特点,提出带有争议的话题,立刻引起学生的关注。这样的质疑设计就比较成功,课堂气氛都被点爆。其实,教师提出的问题本身并没有太多疑问,因为幸福观本来就没有统一标准,自然也不需要统一认知。教师之所以要提出这个问题,目的是诱导学生对文本内容展开深度探讨,不管辩论结果如何,这个探知过程都是非常有价值的。学生思维被激活,课堂学习进入佳境,學生在多元感知中获得成长的力量。
三、促趣引导,构建认知体系
新课改要求课堂教学要引入新理念,强调学生自主合作探究学习的重要性。教师在课堂教学引导时,要凸显学生学习主体地位,围绕学生认知构建进行引导方法设计。心理学研究表明,教学的全部技巧就是要学生能够关注教师的一举一动。教师课堂引导是师生互动最重要的元素,如果教师语言生硬、乏味,学生自然没有兴趣听下去,也不敢质疑老师,课堂教学自然陷入被动之中。所以,教师在具体实施引导措施时,要注意教态的亲切感、语言的生动形象性,让学生消除隔阂感,师生互动才能实现和谐,教学效果自然呈现出来。
在课堂教学中,教师要抓住时机投放引导环节,要让引导变成及时雨。在学习《搭石》最后一段时,学生对“它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感”理解不到位,教师给出引导:“‘雨儿轻轻飘,心儿似火烧。那是谁的泪,在脸上轻轻绕。石对雨的爱,就像蓝的海。虽有万千语,不知怎么去表白……’这是谁唱的什么歌曲的歌词呢?这颗小小的石头,不管是埋在土里,还是铺在路上,都会无怨无悔,这是什么精神呢?”学生陷入沉思之中。
学生对流行歌曲自然非常熟悉,思维自然大开,情不自禁畅谈自己所知所闻,课堂学习气氛被推向高潮。一首歌曲的介入,让学生多了很多话题,也有更多感触。这说明教师引导抓住了学生感知点,学生自然会在多维活动中建立完善认知体系。
教无定法,贵在得法。小学语文课堂教学方法众多,教师要抓住教材文本、学生生本和教学环境等要素,整合教学资源,综合考虑之后做出教法设计。这样可以有效刺激学生敏感点,促使学生积极行动起来,投入到学习研究之中。趣味教学法应用效果高低,不仅要看教师选择角度和投放时机,还要看教师操作技巧,只有实现多种因素的高度契合才能赢得课堂教学的高质高效。◆(作者单位:江西省萍乡市芦溪小学)
□责任编辑:王 江