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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文课堂教学中，教师对教法选择要侧重学生兴趣的培养。激趣教法运用不仅能够激发学生学习兴趣，还能从不同维度挖掘学生学习潜质，构建完善认知体系。兴趣是最好的老师，教师要对教材文本进行深度挖掘，寻找激趣生发点，还要对学生学力进行分析比对，根据学生心理需要设定激发措施，这样才能提升课堂激趣效果。
一、激趣导入，激发学习热情
语文课堂导入是课堂教学首要环节，教师要利用多种手段设计导语，使学生受到触动，引起注意，这对顺利施教有重要作用。导语设计没有固定格式和要求，教师要根据教材内容特点和学生接受实际进行个性化设计，多媒体播放视频、音频、图片、文字资料等，都可以引起学生的高度关注。教师还可以利用讲故事、生动描述、设置悬念、提出思考问题、联系生活实际等方式，积极触动学生神经，有效渲染课堂学习气氛。
人教版四年级上册《爬山虎的脚》，教师在课堂导入时给出一组谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）；上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）；学生猜出谜底之后，教师大屏幕投放爬山虎图片。教师引导：同学们知道葡萄和丝瓜都需要靠架子才能往上攀援，这爬山虎也是攀援植物，它需不需人们给它搭设架子呢？它是靠什么攀爬墙壁的呢？学生开始议论纷纷，都想将自己的见识展示出来。课堂学习气氛浓烈，学生学习状态很理想。
教师利用谜语起首，学生兴致勃勃猜谜语，这其实是教师为下面爬山虎出场做的铺垫。学生对丝瓜和葡萄有了一定认知，很自然将思维过渡到爬山虎身上。教师投放大屏幕上的图片将课文内容展示出来，学生自然进入学习情境。小学生思维兴趣点比较低，谜语和图片都可以激发学生兴趣，关键要看教师投放方式和时机。抓住学生关注点，采用多种方式从不同角度切入，都可以发挥导语的激发作用。
二、引趣设疑，激活学生思维
所谓设疑，就是根据教材文本内容设计疑惑问题，让问题发挥引导作用，激起学生探知欲望，带着问题投入到学习研究之中。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要巧妙设疑，根据文本生本思维实际，设计价值度更高的思考问题，让质疑释疑成为学生思维主线，学生自然会进入到问题核心，对问题展开多维度思考。
在学习《幸福是什么》时，教师让学生先自读文本，理清文意，然后让学生总结三个牧童的幸福是什么。学生对学习内容有了一定认知之后，教师突然质疑：“这三个牧童的幸福观虽然很高尚，都是以为他人服务而感到幸福，但我们不禁要问：难道幸福就是舍己为人大公无私吗？”学生面对教师提出的问题，都感到很突兀，有认可的也有不认可的，辩论自然形成。
教师针对教材内容和学生认知特点，提出带有争议的话题，立刻引起学生的关注。这样的质疑设计就比较成功，课堂气氛都被点爆。其实，教师提出的问题本身并没有太多疑问，因为幸福观本来就没有统一标准，自然也不需要统一认知。教师之所以要提出这个问题，目的是诱导学生对文本内容展开深度探讨，不管辩论结果如何，这个探知过程都是非常有价值的。学生思维被激活，课堂学习进入佳境，學生在多元感知中获得成长的力量。
三、促趣引导，构建认知体系
新课改要求课堂教学要引入新理念，强调学生自主合作探究学习的重要性。教师在课堂教学引导时，要凸显学生学习主体地位，围绕学生认知构建进行引导方法设计。心理学研究表明，教学的全部技巧就是要学生能够关注教师的一举一动。教师课堂引导是师生互动最重要的元素，如果教师语言生硬、乏味，学生自然没有兴趣听下去，也不敢质疑老师，课堂教学自然陷入被动之中。所以，教师在具体实施引导措施时，要注意教态的亲切感、语言的生动形象性，让学生消除隔阂感，师生互动才能实现和谐，教学效果自然呈现出来。
在课堂教学中，教师要抓住时机投放引导环节，要让引导变成及时雨。在学习《搭石》最后一段时，学生对“它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”理解不到位，教师给出引导：“‘雨儿轻轻飘，心儿似火烧。那是谁的泪，在脸上轻轻绕。石对雨的爱，就像蓝的海。虽有万千语，不知怎么去表白……’这是谁唱的什么歌曲的歌词呢？这颗小小的石头，不管是埋在土里，还是铺在路上，都会无怨无悔，这是什么精神呢？”学生陷入沉思之中。
学生对流行歌曲自然非常熟悉，思维自然大开，情不自禁畅谈自己所知所闻，课堂学习气氛被推向高潮。一首歌曲的介入，让学生多了很多话题，也有更多感触。这说明教师引导抓住了学生感知点，学生自然会在多维活动中建立完善认知体系。
教无定法，贵在得法。小学语文课堂教学方法众多，教师要抓住教材文本、学生生本和教学环境等要素，整合教学资源，综合考虑之后做出教法设计。这样可以有效刺激学生敏感点，促使学生积极行动起来，投入到学习研究之中。趣味教学法应用效果高低，不仅要看教师选择角度和投放时机，还要看教师操作技巧，只有实现多种因素的高度契合才能赢得课堂教学的高质高效。◆（作者单位：江西省萍乡市芦溪小学）
□责任编辑：王 江
一、激趣导入，激发学习热情
语文课堂导入是课堂教学首要环节，教师要利用多种手段设计导语，使学生受到触动，引起注意，这对顺利施教有重要作用。导语设计没有固定格式和要求，教师要根据教材内容特点和学生接受实际进行个性化设计，多媒体播放视频、音频、图片、文字资料等，都可以引起学生的高度关注。教师还可以利用讲故事、生动描述、设置悬念、提出思考问题、联系生活实际等方式，积极触动学生神经，有效渲染课堂学习气氛。
人教版四年级上册《爬山虎的脚》，教师在课堂导入时给出一组谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）；上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）；学生猜出谜底之后，教师大屏幕投放爬山虎图片。教师引导：同学们知道葡萄和丝瓜都需要靠架子才能往上攀援，这爬山虎也是攀援植物，它需不需人们给它搭设架子呢？它是靠什么攀爬墙壁的呢？学生开始议论纷纷，都想将自己的见识展示出来。课堂学习气氛浓烈，学生学习状态很理想。
教师利用谜语起首，学生兴致勃勃猜谜语，这其实是教师为下面爬山虎出场做的铺垫。学生对丝瓜和葡萄有了一定认知，很自然将思维过渡到爬山虎身上。教师投放大屏幕上的图片将课文内容展示出来，学生自然进入学习情境。小学生思维兴趣点比较低，谜语和图片都可以激发学生兴趣，关键要看教师投放方式和时机。抓住学生关注点，采用多种方式从不同角度切入，都可以发挥导语的激发作用。
二、引趣设疑，激活学生思维
所谓设疑，就是根据教材文本内容设计疑惑问题，让问题发挥引导作用，激起学生探知欲望，带着问题投入到学习研究之中。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要巧妙设疑，根据文本生本思维实际，设计价值度更高的思考问题，让质疑释疑成为学生思维主线，学生自然会进入到问题核心，对问题展开多维度思考。
在学习《幸福是什么》时，教师让学生先自读文本，理清文意，然后让学生总结三个牧童的幸福是什么。学生对学习内容有了一定认知之后，教师突然质疑：“这三个牧童的幸福观虽然很高尚，都是以为他人服务而感到幸福，但我们不禁要问：难道幸福就是舍己为人大公无私吗？”学生面对教师提出的问题，都感到很突兀，有认可的也有不认可的，辩论自然形成。
教师针对教材内容和学生认知特点，提出带有争议的话题，立刻引起学生的关注。这样的质疑设计就比较成功，课堂气氛都被点爆。其实，教师提出的问题本身并没有太多疑问，因为幸福观本来就没有统一标准，自然也不需要统一认知。教师之所以要提出这个问题，目的是诱导学生对文本内容展开深度探讨，不管辩论结果如何，这个探知过程都是非常有价值的。学生思维被激活，课堂学习进入佳境，學生在多元感知中获得成长的力量。
三、促趣引导，构建认知体系
新课改要求课堂教学要引入新理念，强调学生自主合作探究学习的重要性。教师在课堂教学引导时，要凸显学生学习主体地位，围绕学生认知构建进行引导方法设计。心理学研究表明，教学的全部技巧就是要学生能够关注教师的一举一动。教师课堂引导是师生互动最重要的元素，如果教师语言生硬、乏味，学生自然没有兴趣听下去，也不敢质疑老师，课堂教学自然陷入被动之中。所以，教师在具体实施引导措施时，要注意教态的亲切感、语言的生动形象性，让学生消除隔阂感，师生互动才能实现和谐，教学效果自然呈现出来。
在课堂教学中，教师要抓住时机投放引导环节，要让引导变成及时雨。在学习《搭石》最后一段时，学生对“它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”理解不到位，教师给出引导：“‘雨儿轻轻飘，心儿似火烧。那是谁的泪，在脸上轻轻绕。石对雨的爱，就像蓝的海。虽有万千语，不知怎么去表白……’这是谁唱的什么歌曲的歌词呢？这颗小小的石头，不管是埋在土里，还是铺在路上，都会无怨无悔，这是什么精神呢？”学生陷入沉思之中。
学生对流行歌曲自然非常熟悉，思维自然大开，情不自禁畅谈自己所知所闻，课堂学习气氛被推向高潮。一首歌曲的介入，让学生多了很多话题，也有更多感触。这说明教师引导抓住了学生感知点，学生自然会在多维活动中建立完善认知体系。
教无定法，贵在得法。小学语文课堂教学方法众多，教师要抓住教材文本、学生生本和教学环境等要素，整合教学资源，综合考虑之后做出教法设计。这样可以有效刺激学生敏感点，促使学生积极行动起来，投入到学习研究之中。趣味教学法应用效果高低，不仅要看教师选择角度和投放时机，还要看教师操作技巧，只有实现多种因素的高度契合才能赢得课堂教学的高质高效。◆（作者单位：江西省萍乡市芦溪小学）
□责任编辑：王 江