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全面实施素质教育,就是面向全体学生的教育。随着九年制义务教育的深入普及,教学中不可避免地产生一些非智力型和智力型学习困难的学生。面对参差不齐的学习困难生,如何使他们稳定思想、安心学习?如何提高他们的学习成绩,提高他们的素质?成了当今教育教学的一个重要课题。在此,我仅结合自己多年的教育教学实践,谈谈学困生的成因及转化对策。
美国教育心理学家布卢姆认为:“学困生的形成原因是教学失误积累所致。”这个观点我视为真理。要转变学困生,我们需要认识学困生形成的原因,认真分析非智力因素、智力因素方面的教学失误,走近学困生的生活,进行带有生成性的教育教学评价和耐心细致的教学。为此,教师首先应该在心中树立眼中“无”学困生,心中“有”学困生的观点。
学生是教师工作的主要对象。所谓眼中“无”学困生”,心中“有”学困生,是说教师要把“学困生”看作班集体生活中实实的一份子,班级中共同前进的一员,在日常生活与学习中,使他们享受与“优等生”同等的“待遇”;然而“学困生”又是我们每个班集体中客观存在的事实,教师应该把他们的特殊性时刻放在心上。
学困生形成的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长和教师只关注学生的学习成绩,看重学生的考试分数,忽视学生的学习过程、学习态度、学习情感、人生观和价值观等全方位的教育及对学生的发展性评价。学生一旦遭受不良环境的熏染或成绩落后,就会缺乏学习兴趣。此时教师和家长如果不能进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生就会逐渐失去学习进取动力,丧失学习信心而沦为学困生。
一个学生在智力因素无重大差异的情况下,由于非智力因素的发展差异,既有可能成为优秀学生,也有可能成为学困生。这就要求教育者在教育教学的同时重视引导,科学分析,做到因人而异;刚柔相济、良药苦口;和风细雨、小桥流水;有的放矢、综合治理;切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点,给予积极鼓励、引导,奖励学生发展中的优势倾向,发挥和张扬学生的个性特长,使每个学生都看到自己的优势和个性特长,都能感受到自己的成功和长处,都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
心理学认为:“学困生”有比优等生更强的自尊心,他们渴望平等和成功,渴望老师的关心和赏识,渴望有机会表现自己。”因此,我们教师要做到“不抛弃、不放弃”每一个“学困生”。内心中时刻留有他们的“空间”,尽可能地为他们创造一种平等、和蔼的学习氛围。让他们有不受歧视,不被遗忘,不受冷落的感觉。摒弃他们的自卑,增强他们的自信,真正做到促进每一个学生能健康和谐地发展。这就需要教师在课堂内外注意教育的层次性,对“学困生”做到 “低起点、小台阶、勤约定”的教学方式,让他们找回自信,体验成功。
我班上有个叫马欢的学生,一段时间他上课不专心听讲,不按时完成作业,甚至借故不想上学。我多次批评教育都没有明显的效果。家长也“恨铁不成钢”,经常打骂他。我立即反省我的教育,马上改变方法,主动接近他,常常用期待的目光,温和的语言去安抚他那颗冰凉又自卑的心。上课时特意设计几个简单的问题鼓励他起来回答,答对了给予热烈的掌声、给予其诚恳的鼓励。课经常与他谈心,给予他关心、理解。通过一段时间的感情交流,师生间的距离拉近了,课堂他会主动找我谈话了,上课也愿意听了,甚至还积极主动地举手发言。课后同班委一道处理班集体事务……
在一次口语交际“夸夸你身边的小能人。”马欢看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时,低着头,一言不发,显出很失望的样子。这时我说:“我也想发言,请同学们猜猜我想夸奖谁呢?”“赵婷”、“谭鑫”……学生们一猜就是那些学习优生。我说:“这些同学的确有很多优点,大家对他们的赞扬我也同意,现在我要说的是‘马欢你真行!’”当我把马欢的事迹向同学们介绍时,全班同学向他投去赞许的目光,并给予热烈的掌声,我接着说,“如果马欢同学在课堂上能专心听讲,按时完成作业,他更优秀。”从此,马欢像变了个人似的,自信了,学习的热情高了,学习成绩渐渐提高了。
总之,学困生的转化工作不是一朝一夕可以做好,应有长期的思想准备,应付出很大的精力。一般会经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,学困生会故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导。花费更多的精力去研究他们、理解他们、关爱他们,使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中,让我们永远记住:“没有爱就没有教育,爱——打开学困生心门的钥匙。”
收稿日期:2011-06-10
美国教育心理学家布卢姆认为:“学困生的形成原因是教学失误积累所致。”这个观点我视为真理。要转变学困生,我们需要认识学困生形成的原因,认真分析非智力因素、智力因素方面的教学失误,走近学困生的生活,进行带有生成性的教育教学评价和耐心细致的教学。为此,教师首先应该在心中树立眼中“无”学困生,心中“有”学困生的观点。
学生是教师工作的主要对象。所谓眼中“无”学困生”,心中“有”学困生,是说教师要把“学困生”看作班集体生活中实实的一份子,班级中共同前进的一员,在日常生活与学习中,使他们享受与“优等生”同等的“待遇”;然而“学困生”又是我们每个班集体中客观存在的事实,教师应该把他们的特殊性时刻放在心上。
学困生形成的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长和教师只关注学生的学习成绩,看重学生的考试分数,忽视学生的学习过程、学习态度、学习情感、人生观和价值观等全方位的教育及对学生的发展性评价。学生一旦遭受不良环境的熏染或成绩落后,就会缺乏学习兴趣。此时教师和家长如果不能进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生就会逐渐失去学习进取动力,丧失学习信心而沦为学困生。
一个学生在智力因素无重大差异的情况下,由于非智力因素的发展差异,既有可能成为优秀学生,也有可能成为学困生。这就要求教育者在教育教学的同时重视引导,科学分析,做到因人而异;刚柔相济、良药苦口;和风细雨、小桥流水;有的放矢、综合治理;切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点,给予积极鼓励、引导,奖励学生发展中的优势倾向,发挥和张扬学生的个性特长,使每个学生都看到自己的优势和个性特长,都能感受到自己的成功和长处,都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
心理学认为:“学困生”有比优等生更强的自尊心,他们渴望平等和成功,渴望老师的关心和赏识,渴望有机会表现自己。”因此,我们教师要做到“不抛弃、不放弃”每一个“学困生”。内心中时刻留有他们的“空间”,尽可能地为他们创造一种平等、和蔼的学习氛围。让他们有不受歧视,不被遗忘,不受冷落的感觉。摒弃他们的自卑,增强他们的自信,真正做到促进每一个学生能健康和谐地发展。这就需要教师在课堂内外注意教育的层次性,对“学困生”做到 “低起点、小台阶、勤约定”的教学方式,让他们找回自信,体验成功。
我班上有个叫马欢的学生,一段时间他上课不专心听讲,不按时完成作业,甚至借故不想上学。我多次批评教育都没有明显的效果。家长也“恨铁不成钢”,经常打骂他。我立即反省我的教育,马上改变方法,主动接近他,常常用期待的目光,温和的语言去安抚他那颗冰凉又自卑的心。上课时特意设计几个简单的问题鼓励他起来回答,答对了给予热烈的掌声、给予其诚恳的鼓励。课经常与他谈心,给予他关心、理解。通过一段时间的感情交流,师生间的距离拉近了,课堂他会主动找我谈话了,上课也愿意听了,甚至还积极主动地举手发言。课后同班委一道处理班集体事务……
在一次口语交际“夸夸你身边的小能人。”马欢看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时,低着头,一言不发,显出很失望的样子。这时我说:“我也想发言,请同学们猜猜我想夸奖谁呢?”“赵婷”、“谭鑫”……学生们一猜就是那些学习优生。我说:“这些同学的确有很多优点,大家对他们的赞扬我也同意,现在我要说的是‘马欢你真行!’”当我把马欢的事迹向同学们介绍时,全班同学向他投去赞许的目光,并给予热烈的掌声,我接着说,“如果马欢同学在课堂上能专心听讲,按时完成作业,他更优秀。”从此,马欢像变了个人似的,自信了,学习的热情高了,学习成绩渐渐提高了。
总之,学困生的转化工作不是一朝一夕可以做好,应有长期的思想准备,应付出很大的精力。一般会经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,学困生会故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导。花费更多的精力去研究他们、理解他们、关爱他们,使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中,让我们永远记住:“没有爱就没有教育,爱——打开学困生心门的钥匙。”
收稿日期:2011-06-10