全面实施素质教育，就是面向全体学生的教育。随着九年制义务教育的深入普及，教学中不可避免地产生一些非智力型和智力型学习困难的学生。面对参差不齐的学习困难生，如何使他们稳定思想、安心学习？如何提高他们的学习成绩，提高他们的素质？成了当今教育教学的一个重要课题。在此，我仅结合自己多年的教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
　　美国教育心理学家布卢姆认为：“学困生的形成原因是教学失误积累所致。”这个观点我视为真理。要转变学困生，我们需要认识学困生形成的原因，认真分析非智力因素、智力因素方面的教学失误，走近学困生的生活，进行带有生成性的教育教学评价和耐心细致的教学。为此，教师首先应该在心中树立眼中“无”学困生，心中“有”学困生的观点。
　　学生是教师工作的主要对象。所谓眼中“无”学困生”，心中“有”学困生，是说教师要把“学困生”看作班集体生活中实实的一份子，班级中共同前进的一员，在日常生活与学习中，使他们享受与“优等生”同等的“待遇”；然而“学困生”又是我们每个班集体中客观存在的事实，教师应该把他们的特殊性时刻放在心上。
　　学困生形成的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长和教师只关注学生的学习成绩，看重学生的考试分数，忽视学生的学习过程、学习态度、学习情感、人生观和价值观等全方位的教育及对学生的发展性评价。学生一旦遭受不良环境的熏染或成绩落后，就会缺乏学习兴趣。此时教师和家长如果不能进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生就会逐渐失去学习进取动力，丧失学习信心而沦为学困生。
　　一个学生在智力因素无重大差异的情况下，由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀学生，也有可能成为学困生。这就要求教育者在教育教学的同时重视引导，科学分析，做到因人而异；刚柔相济、良药苦口；和风细雨、小桥流水；有的放矢、综合治理；切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点，给予积极鼓励、引导，奖励学生发展中的优势倾向，发挥和张扬学生的个性特长，使每个学生都看到自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
　　心理学认为：“学困生”有比优等生更强的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望老师的关心和赏识，渴望有机会表现自己。”因此，我们教师要做到“不抛弃、不放弃”每一个“学困生”。内心中时刻留有他们的“空间”，尽可能地为他们创造一种平等、和蔼的学习氛围。让他们有不受歧视，不被遗忘，不受冷落的感觉。摒弃他们的自卑，增强他们的自信，真正做到促进每一个学生能健康和谐地发展。这就需要教师在课堂内外注意教育的层次性，对“学困生”做到 “低起点、小台阶、勤约定”的教学方式，让他们找回自信，体验成功。
　　我班上有个叫马欢的学生，一段时间他上课不专心听讲，不按时完成作业，甚至借故不想上学。我多次批评教育都没有明显的效果。家长也“恨铁不成钢”，经常打骂他。我立即反省我的教育，马上改变方法，主动接近他，常常用期待的目光，温和的语言去安抚他那颗冰凉又自卑的心。上课时特意设计几个简单的问题鼓励他起来回答，答对了给予热烈的掌声、给予其诚恳的鼓励。课经常与他谈心，给予他关心、理解。通过一段时间的感情交流，师生间的距离拉近了，课堂他会主动找我谈话了，上课也愿意听了，甚至还积极主动地举手发言。课后同班委一道处理班集体事务……
　　在一次口语交际“夸夸你身边的小能人。”马欢看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发，显出很失望的样子。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我想夸奖谁呢？”“赵婷”、“谭鑫”……学生们一猜就是那些学习优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是‘马欢你真行！’”当我把马欢的事迹向同学们介绍时，全班同学向他投去赞许的目光，并给予热烈的掌声，我接着说，“如果马欢同学在课堂上能专心听讲，按时完成作业，他更优秀。”从此，马欢像变了个人似的，自信了，学习的热情高了，学习成绩渐渐提高了。
　　总之，学困生的转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。一般会经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导。花费更多的精力去研究他们、理解他们、关爱他们，使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中，让我们永远记住：“没有爱就没有教育，爱——打开学困生心门的钥匙。”
　　
　　收稿日期：2011-06-10