教材是依据教学大纲编写的教学用书，是教师实施教学的凭借，是我国学校教育的主要课程资源。然而教材的选文只是“冰山”露出的“一角”，语文教材已经不是学生惟一的学习资料。
　　教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，具有典范性、文质兼美的的文章，都可以拿来让学生学习。因而，教师在使用教材时，要在依据教材的基础上，融进教师的创造性劳动，对教材内容进行挖掘、拓展、创新、重构，使之更切合学生实际，让学生以教材为导引走进更广阔的语文世界。也就是说，语文教学既要立足教材，更要创造性地使用教材。
　　一、对教材的运用应以重组为基点
　　重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会接近大师的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。在实际教学中，可以尝试以下的重组思路：
　　第一，以话题重组。如教学《孔乙己》时，可推荐阅读《白光》《范进中举》《连升三级》这三篇文章。通过孔乙已和陈士诚的比较，揭露封建科举制度将读书人毒害致死的罪恶。
　　第二，以情感重组。如教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，可以发现当代学生物质生活丰富了，而对父母的亲情却熟视无睹。于是就推荐学生阅读汪曾棋的《多年父子成兄弟》、梁从诫的《回忆我的母亲林徽因》、舒婷的《我儿子一家人》等文章，从而加深他们的情感体验。
　　第三，以作家重组。如古代诗人李白、杜甫等，现代作家冰心、老舍等，学生通过课文这一窗口初步窥探了作家的语言风格与丰富的情感。进行集中阅读，一个个主题阅读活动的开展，又让他们通过各种途径（网络、报刊、杂志等）掌握了更多关于作家其他作品的情况，使学生们可以更全面地了解这些诗人和作家。
　　二、对教材的运用在课堂教学层面上表现为组课
　　通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合，采取灵活多样的学习方式，让学生在学语文、用语文中有所收获。如教学《爸爸的花儿落了》的文章时，可以这样安排：
　　第一，阅读指导课。让学生阅读教师推荐的文章，通过大量阅读来感悟父母的亲情。
　　第二，开展社会调查活动。学生在教师指导下对家庭长辈进行调查：①布置学生回家观察平凡生活中感受到的亲情画面，随时记录下来。②采访爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈，了解在自己成长的过程中，他们辛苦付出的小故事，把最感人的故事记下来。
　　第三，口语交际课。例如，学生在“X X，我想对你说”口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟。
　　第四，征文活动。开展“我的 （长辈）”征文活动，让学生更丰富更细腻地表达亲情。
　　第五，社会实践活动。开展“我向父母表爱心”的社会实践活动，要求学生用自己喜欢的方式表达自己对父母的爱。一张贺卡、一杯清茶、一封信、一张亲情小报，或者陪母亲逛街，帮爸爸捶背等，让学生用自己的行动表达对父母的爱心。
　　这些措施，充分体现了新课程中大语文观的教学思想，对学生影响是深远的。
　　三、从“新”字着眼，变换角度教学，培养学生的创造性思维
　　改变看问题的角度，从新的视角来阐述教材是启发思考、开发思维的过程。可以通过改变教材在相对的空间内往往只是从某一方面或某一角度说明问题的作法，对教材内容进行调整，变换角度重新认识，激发学生思考和创造。
　　如《沁园春·雪》教学完之后，可设计这样的思维训练题:人们都喜欢从正面去赞雪，或赞雪的洁白无暇、大公无私，或赞雪的悄然无声、默默无闻，或赞发的美妙、崇高。现在请你反其意构思，写一段“贬雪”的文字，揭露雪的“虚伪”和“残酷无情”。长期这样的训练，学生就会富于联想，思路开阔。
　　四、联系实际来拓宽教材内容，培养学生实践创造能力
　　教一些结尾耐人寻味的小说，让学生发挥想象写作文，更有利于学生把握人物，理解主题。例如教学《皇帝的新装》一文，学生熟悉课文内容后，可让学生根据课文表现的主题和情节的发展，在文末续写一个结局，续写游行大典结束后的故事。学生根据对原文的不同理解，发挥想象，调动自己直接、间接经验，构思出各具特色的续文来。有的续文写骗子继续行骗，皇帝继续受骗，而且是以生命为代价，再次揭露皇帝的愚春，昏庸。还有的续文是皇帝出丑以之后改邪归正，国家兴旺发达，人民安居乐业。以上学生的续文都有独创性，既加深了对课文内容的理解，又能培养学生的实践创造能力。
　　教材好比是船帆，教师就是鼓帆前进的舵手。只要教师细致入微地了解帆在复杂自然变化的浩瀚海洋中的每一种性能，就能驾长风破万里浪，使航船抵达智慧与情感的彼岸。学生犹如船员，教师只有对他们每个的心力、智能、性情和优缺点了如指掌，方能导引学生在正确的方向中前行。当然，教材的使用因教师风格不同而呈多样化，教材只是落实语文课程理念的载体。只有用新课程的理念来指导教学实践，创造性地使用教材，语文才能常教常新，才能焕发出独特的魅力。