《课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，小组合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
　　一、小组合作提升学习技能
　　听。也是倾听，是小组合作中的5个基本元素之一，听是传统教育中，学生最主要的学习方式之一。学生的年龄小，注意力容易分散。在“一言堂”的教学模式中，是听的被动者，学生听的能力降低，听的效果能达到50%。但在小组合作中学生是参与者，是听的主动者。小组内的成员又是同龄者，学生之间的对话会激发学生认真听的想法，听的能力提高，效率提升。只有学会倾听才会思考，才会有表达。
　　思考。由于听的效果好，学生头脑里有相关的学习信息，就会对学习信息进行相应的整合，思考随之而来。在任务驱动下的小组合作思考是积极主动的，小组学习活动是有目的有计划的，学生不容易出现思考溜号现象。思考是自由的，由于小组合作的亲和力更强，学生不用担心自己的想法错误而不敢想。小组内学习时，学生就可以大胆思考。思考能力就得到提高。
　　表达。小组合作的学习方式突破了“一言堂”和“多言堂”，成为了“全言堂”。小组内不敢发言或不愿意发言的学生也能得到锻炼，小组内的表达更轻松，表达的观点更广泛。学习小组是依据学习能力分组的，有学习差异，表达能力强的同学先表达，表达能力差的同学由于认真倾听了别人的表达，自己的表达能力也得到了提升。这样也能更加关注边缘人物。学生在组内表达自己的观点时，语言更容易理解，由于语言表达方式比较接近，学生说的积极性会更高，多说就会提高表达能力。
　　观察。也就是看。学生要想认知更广泛的周围世界，就要借助学习工具观察。在传统的教学模式中，学生的看更被动。而在小组合作中学生的看是为了表达自己的观点，所以看的更实际，看的更认真。由于小组合作资源达到了共享，所以学生看的内容更丰富。
　　操作。操作分为写的能力和动手操作的能力。写是小学生在小学阶段就要锻炼出来的一种基本学习能力。如果把锻炼写的能力放在课后，就会加重学生的学习负担。在小组合作的学习过程中，学生的写更自由，学生为了展示自己写的内容，也会写的更认真。在小组内动手操作更需要小组每个成员参与来完成，提高操作能力的同时也提高了学生的合作能力。
　　小组合作能综合这五种基本技能的训练，避免了传统教育中的单一技能的训练。同时小组合作营造了民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的期待中产生强烈的求知欲望，从而使学生积极的学、主动的探索。
　　二、小组合作的特点
　　1小组的组成。针对小学生来说，学生的组织能力较低，注意力容易分散，小组的人数要控制在2-4人。小组成员可依据自身擅长的能力分好工，小组合作学习时要充分利用教室与人力资源，小组成员之间要达到互相关注、互相关照、互相倾听，组员之间要有亲和，能为了完成共同的目标而互相帮助。
　　2小组合作一定要分好工，教师要合理搭配人员，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
　　3小组合作时要掌握恰当的时间，合作时教师要及时走到小组内与学生们一起讨论，避免因时间不够而合作不充分，更要杜绝小组内学生合作不主动现象。
　　学生只有掌握了学习的技能，才能会学习。而小组合作的过程，恰恰锻炼了学生使用学习工具的能力。在学习的过程中学生的学习不再是被动的接受，而是更积极主动，在学生自己看来，知识是通过自己的努力得来的，对学习就会更有信心，这样的学习才更有效率。