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探索概念教学方法在高中思想政治课教学中的运用，使学生更加准确、完整地掌握概念，是提高高中思想政治课教学质量的重要途径。在课堂教学中，针对具体的教学内容和学生实际，设置恰时恰点且适度合理的问题串，不仅可以引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能优化课堂结构，提高课堂效率。
一、设置问题串的原则
1.从学生的生活逻辑出发。
将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。
2.问题明确，难易适中。
每组问题串要有明确的意图，围绕某个主题展开。问题不能太难，要符合学生的一般认知规律与身心发展规律。
3.设问自然，层层递进。
要设计“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。
二、设计“问题串”的方法
1.通过联系实际设置问题串，探索抽象定义。
教材中有些概念的定义比较抽象，学生难以理解，本人认为可以考虑从生活、工作实际出发，创设一种学生熟悉、直观的情境，精心设置问题串，结合举例、对话，让学生思考、探究和交流。
2.运用操作情境设置问题串，探索难点定义。
概念的教学，当然要明确目标，或为解决某一问题，或训练理性思维。对于有些难点概念，不妨引导探究元素，让学生多一些思维参与。可以对教材“再加工”，针对定义的引入，运用操作情境设置问题串，帮助学生突破难点。
3.根据系统联系设置问题串，探索重点定义。
思想政治课概念教学首先要求教师弄清学生认知结构中已有的概念，然后找出这些概念与要讲授的知识点的内在逻辑关联。
案例4：《生活与哲学》唯物辩证法部分的最基本概念是联系、发展、矛盾。而矛盾是唯物辩证法最核心的概念。教学中不仅要抓实每一个概念的教学，而且要在联系、发展、矛盾三个概念的联系中把握它们及其内在关系，只有这样才能将概念学活，通过概念的学习把握知识的体系。我们可以在简单分析“矛盾就是对立统一”之后，通过系统联系的方法设置问题串，进一步突破矛盾这一概念。
【矛盾】
问题1：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。矛盾是指事物双方的对立统一关系。矛盾是一种联系吗？
学生：矛盾的双方也在相互作用，矛盾这种关系也是一种联系。
教师归纳：矛盾是联系的根本内容。
问题2：“矛盾是事物发展的动力”与前面所讲的“联系是事物发展的条件”有什么不同呢？
学生：联系只是构成事物发展的条件，只有事物内部矛盾对是真正刺激事物改变的原因。……（引导学生回答）
教师归纳：两者说法是一致的，因为矛盾揭示了联系的核心内容。事物是普遍联系的，又是运动变化的。由于事物的普遍联系和相互作用，才构成了事物的运动，引起了事物的变化，推动着事物的发展；普遍联系的根本内容就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。
问题3：用矛盾的斗争性与同一性的辩证关系分析中美关系的发展。
学生：中美关系是矛盾的关系，两者之间有斗争有合作……（有一定难度，学生表达起来有点困难）
教师归纳：中美之间的磨擦、利益不同是双方对立的表现，具有斗争性；双方合作是统一的表现，具有同一性。这种斗争性寓于同一性中，并为同一性所制约。中美之间这种既对立又统一的关系，推动着中美关系的运动、变化和发展。
这样处理后，学生对于联系、发展、矛盾会有更深刻的体会，在知识体系中深刻理解概念。
三、对设计与运用问题串的几点感悟
1.问题串的设计要符合《课程标准》中此概念的相关要求。
在概念教学中，首先要明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。
2.问题串的使用要切合学生实际情况
问题一定要以学生已有的知识作为前提，即要立足学生的认知基础；二是要立足学生的接受能力基础，不同层次的学校与班级，围绕同一个主题而设计的问题串应有所不同。
3.问题串的设计要根据需要多样化
在实际教学中，我们可以根据不同的教学环节或不同的教学需要来设计多样化的问题串，不仅能营造轻松的教学氛围，还有利于激发学生旺盛的求知欲。
4.要把握问题串几个方面的“度”
首先，要把握好问题的梯度。其次；要把握好问题的启发与暗示度。问题的启发与暗示度过大，其思维含量就会降低；第三，要把握好问题的开放与封闭度。
5.问题串的操作要重回答，促巩固
巩固知识可以使大脑皮层上暂时神经联系得到强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就容易产生遗忘，因为学生所学主要是书本知识，间接经验。对所学得不到巩固，就不能灵活运用，就不能进一步领会新知识，对发展能力也不利。所以，对一些比较重要的知识点一定要强调，让学生能够真正地理解。
总之，采用问题串教学法，可以把概念教学过程变成一个师生互动、生生互动的过程；变成一个师生相互交流、沟通、了解的过程；变成一个学生自主学习、老师引导参与的过程；变成一个环环紧扣、步步紧逼，遵循思维规律的认识拓展、深化、提高的过程。这有利于充分调动学生学习的主动性、积极性；有利于培养认识问题、解决问题的能力；也有利于培养提高学生的口头表达能力、分析归纳能力以及创新意识、合作意识和创新能力、合作能力。最终达到“概念的活化运用”这一目标。
一、设置问题串的原则
1.从学生的生活逻辑出发。
将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。
2.问题明确，难易适中。
每组问题串要有明确的意图，围绕某个主题展开。问题不能太难，要符合学生的一般认知规律与身心发展规律。
3.设问自然，层层递进。
要设计“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。
二、设计“问题串”的方法
1.通过联系实际设置问题串，探索抽象定义。
教材中有些概念的定义比较抽象，学生难以理解，本人认为可以考虑从生活、工作实际出发，创设一种学生熟悉、直观的情境，精心设置问题串，结合举例、对话，让学生思考、探究和交流。
2.运用操作情境设置问题串，探索难点定义。
概念的教学，当然要明确目标，或为解决某一问题，或训练理性思维。对于有些难点概念，不妨引导探究元素，让学生多一些思维参与。可以对教材“再加工”，针对定义的引入，运用操作情境设置问题串，帮助学生突破难点。
3.根据系统联系设置问题串，探索重点定义。
思想政治课概念教学首先要求教师弄清学生认知结构中已有的概念，然后找出这些概念与要讲授的知识点的内在逻辑关联。
案例4：《生活与哲学》唯物辩证法部分的最基本概念是联系、发展、矛盾。而矛盾是唯物辩证法最核心的概念。教学中不仅要抓实每一个概念的教学，而且要在联系、发展、矛盾三个概念的联系中把握它们及其内在关系，只有这样才能将概念学活，通过概念的学习把握知识的体系。我们可以在简单分析“矛盾就是对立统一”之后，通过系统联系的方法设置问题串，进一步突破矛盾这一概念。
【矛盾】
问题1：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。矛盾是指事物双方的对立统一关系。矛盾是一种联系吗？
学生：矛盾的双方也在相互作用，矛盾这种关系也是一种联系。
教师归纳：矛盾是联系的根本内容。
问题2：“矛盾是事物发展的动力”与前面所讲的“联系是事物发展的条件”有什么不同呢？
学生：联系只是构成事物发展的条件，只有事物内部矛盾对是真正刺激事物改变的原因。……（引导学生回答）
教师归纳：两者说法是一致的，因为矛盾揭示了联系的核心内容。事物是普遍联系的，又是运动变化的。由于事物的普遍联系和相互作用，才构成了事物的运动，引起了事物的变化，推动着事物的发展；普遍联系的根本内容就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。
问题3：用矛盾的斗争性与同一性的辩证关系分析中美关系的发展。
学生：中美关系是矛盾的关系，两者之间有斗争有合作……（有一定难度，学生表达起来有点困难）
教师归纳：中美之间的磨擦、利益不同是双方对立的表现，具有斗争性；双方合作是统一的表现，具有同一性。这种斗争性寓于同一性中，并为同一性所制约。中美之间这种既对立又统一的关系，推动着中美关系的运动、变化和发展。
这样处理后，学生对于联系、发展、矛盾会有更深刻的体会，在知识体系中深刻理解概念。
三、对设计与运用问题串的几点感悟
1.问题串的设计要符合《课程标准》中此概念的相关要求。
在概念教学中，首先要明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。
2.问题串的使用要切合学生实际情况
问题一定要以学生已有的知识作为前提，即要立足学生的认知基础；二是要立足学生的接受能力基础，不同层次的学校与班级，围绕同一个主题而设计的问题串应有所不同。
3.问题串的设计要根据需要多样化
在实际教学中，我们可以根据不同的教学环节或不同的教学需要来设计多样化的问题串，不仅能营造轻松的教学氛围，还有利于激发学生旺盛的求知欲。
4.要把握问题串几个方面的“度”
首先，要把握好问题的梯度。其次；要把握好问题的启发与暗示度。问题的启发与暗示度过大，其思维含量就会降低；第三，要把握好问题的开放与封闭度。
5.问题串的操作要重回答，促巩固
巩固知识可以使大脑皮层上暂时神经联系得到强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就容易产生遗忘，因为学生所学主要是书本知识，间接经验。对所学得不到巩固，就不能灵活运用，就不能进一步领会新知识，对发展能力也不利。所以，对一些比较重要的知识点一定要强调，让学生能够真正地理解。
总之，采用问题串教学法，可以把概念教学过程变成一个师生互动、生生互动的过程；变成一个师生相互交流、沟通、了解的过程；变成一个学生自主学习、老师引导参与的过程；变成一个环环紧扣、步步紧逼，遵循思维规律的认识拓展、深化、提高的过程。这有利于充分调动学生学习的主动性、积极性；有利于培养认识问题、解决问题的能力；也有利于培养提高学生的口头表达能力、分析归纳能力以及创新意识、合作意识和创新能力、合作能力。最终达到“概念的活化运用”这一目标。