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摘要：隨着新课改的逐渐深入，给教师教学也提出了明确的要求，强调在教学过程中着重培养小学生自主学习能力。不管是基础学科还是非基础学科，合作学习方式已经被多数教师认可和应用。小组合作方式对培养学生自主学习能力、合作能力和实现全面发展都具有积极意义。对此，本文主要探析了小组合作学习的实施，旨在借助小组合作学习优势，建构小学科学高效课堂。
关键词：小组合作;小学科学;教学
前言
2018年教育部所颁布的《基础教师课程改革纲要》中已经对于学生的培养做出了明确规定，需要教师在详细了解学生自身情况之后，重点注意自主学习、合作学习以及探究学习之间的关系。进一步培养学生自主创新意识，提高学生的实践能力，让学生不会在过渡依赖教师、依赖课堂甚至是依赖书本。小组合作学习方式可以增强学生之间的沟通，形成良好的合作关系，更好地完成教学目标，构建小学科学高效课堂。因此，要着力探寻小组合作学习的具体实施路径，为打造小学科学高效课堂奠定坚实基础。
1.营造合作学习氛围
小组合作学习模式的应用目的是为了吸引学生，使其更好地参与到课堂学习当中。因此，小学科学教师要合理创造情境，营造出利于合作的氛围，让学生在在情境中体会知识的存在，从而掌握知识。
例如在苏教版科学课本中《动物与植物》教学时，小学科学教师在课前要搜集生活中的动物或者植物，在课上借助多媒体将其展示出来，为学生创设出多媒体情境，使学生在情境中对动物或者植物有一定的了解。接着，教师要将学生按照“组内异质、组间同质”原则划分成多个小组，将包含多个动物或者植物且提前打印好的图片发放给每一个小组，开展组间竞赛，看哪一个小组找到的动物或者植物最多。在竞赛活动这一紧张的氛围下，小组里每个成员都投入了紧张的“寻找工作”中，一边寻找还与小组其他成员一边讨论，合作氛围十分浓厚。学生在合作的同时也对动物或者植物这一物种有了更加深刻的了解，充分掌握了动物与植物之间的区别，为小学科学高效课堂的构建奠定了良好基础。
2.把握合作学习内容
小学科学知识并不是全部可以利用小组合作的方式进行教学，需要教师针对教学内容进行分析，合理把握合作学习内容，从而更好地发挥合作学习的优势，构建科学高效课堂。
例如在苏教版小学科学课本《它们是用什么做的》知识教学中，主要要求学生掌握陶瓷、玻璃、石料、布料、木头、纸制品以及塑料制品、金属等等材料的性质和种类的知识，具备收集、整理、分析的能力。但是在收集数据、整理数据过程中，任务过于庞大，很难由学生独自完成，需要小组之间进行合作。在小组组长分配任务后，组员分别针对统计数据进行收集、整理、以及构图，最终协助组长完成数据统计。负责收集数据的同学可以直接向班级学生提问，获得结果后，针对所得数据进行分析和整理，最终完成知识的学习。统计后小学科学教师引导学生分析统计数据，了解陶瓷、玻璃、石料、布料、木头、纸制品以及塑料制品、金属等等材料的性质和种类存在的意义。通过这一过程，每个小组成员都能“各司其职”，亲身参与制作的过程也是学习知识、巩固知识的过程，对提升教学质量、打造高效课堂也具有重要意义，在未来的学习中可以更好的掌握科学知识。
3.完善合作学习评判机制
为促进合作小组内部凝聚力的提高，促使其优势作用得到充分展现，可以选择设定合作评价机制的方式，刺激小组之间进行良性竞争，最终提高小学生科学知识的学习。
例如在苏教版小学科学课本《植物与环境》教学中，为学生提供了不同种类植物的图片，布置了“小组合作找到各种植物生长所需要的环境”的任务，小学科学教师可以根据每个小组任务完成情况进行评判。而评判主要分为两个方面：一是评判小组内的成员，主要是看其在任务完成过程中是否积极参与、是否与小组其他成员积极探讨和讨论、是否能充分掌握植物与环境中的知识点;二是评判小组整体，例如小组任务完成情况、小组总结知识点的数量是否正确等。通过综合上述两个方面进行评判的方式，一方面可以强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围，另一方面也能在合作中学会知识，从而有效提升课堂教学质量，掌握科学知识。
结束语
综上所述，选择应用合作学习的方式，可以有效的改善学生学习的被动地位，化被动为主动。在小组合作期间，学生可以采用互相帮助的方式，谈论教师教学中存在的问题，甚至可以直接在课堂中向教师提问，增加学生与教师之间的交流情况，在学习中互相帮助，有利于将传统的师生关系进行改善，把之前的单项交流转变为学生与学生之间、教师之间的双向交流。在交流过程中不但可以更好地掌握和理解所学知识，还可以满足集体的荣誉感和成就感，从而提高小组之间的合作关系，使得学生之间乐于互相帮助，互相促进，进一步提高小学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1]魏玮娟.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（25）：71-72.
[2]刘炜.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（21）：133-134.
关键词：小组合作;小学科学;教学
前言
2018年教育部所颁布的《基础教师课程改革纲要》中已经对于学生的培养做出了明确规定，需要教师在详细了解学生自身情况之后，重点注意自主学习、合作学习以及探究学习之间的关系。进一步培养学生自主创新意识，提高学生的实践能力，让学生不会在过渡依赖教师、依赖课堂甚至是依赖书本。小组合作学习方式可以增强学生之间的沟通，形成良好的合作关系，更好地完成教学目标，构建小学科学高效课堂。因此，要着力探寻小组合作学习的具体实施路径，为打造小学科学高效课堂奠定坚实基础。
1.营造合作学习氛围
小组合作学习模式的应用目的是为了吸引学生，使其更好地参与到课堂学习当中。因此，小学科学教师要合理创造情境，营造出利于合作的氛围，让学生在在情境中体会知识的存在，从而掌握知识。
例如在苏教版科学课本中《动物与植物》教学时，小学科学教师在课前要搜集生活中的动物或者植物，在课上借助多媒体将其展示出来，为学生创设出多媒体情境，使学生在情境中对动物或者植物有一定的了解。接着，教师要将学生按照“组内异质、组间同质”原则划分成多个小组，将包含多个动物或者植物且提前打印好的图片发放给每一个小组，开展组间竞赛，看哪一个小组找到的动物或者植物最多。在竞赛活动这一紧张的氛围下，小组里每个成员都投入了紧张的“寻找工作”中，一边寻找还与小组其他成员一边讨论，合作氛围十分浓厚。学生在合作的同时也对动物或者植物这一物种有了更加深刻的了解，充分掌握了动物与植物之间的区别，为小学科学高效课堂的构建奠定了良好基础。
2.把握合作学习内容
小学科学知识并不是全部可以利用小组合作的方式进行教学，需要教师针对教学内容进行分析，合理把握合作学习内容，从而更好地发挥合作学习的优势，构建科学高效课堂。
例如在苏教版小学科学课本《它们是用什么做的》知识教学中，主要要求学生掌握陶瓷、玻璃、石料、布料、木头、纸制品以及塑料制品、金属等等材料的性质和种类的知识，具备收集、整理、分析的能力。但是在收集数据、整理数据过程中，任务过于庞大，很难由学生独自完成，需要小组之间进行合作。在小组组长分配任务后，组员分别针对统计数据进行收集、整理、以及构图，最终协助组长完成数据统计。负责收集数据的同学可以直接向班级学生提问，获得结果后，针对所得数据进行分析和整理，最终完成知识的学习。统计后小学科学教师引导学生分析统计数据，了解陶瓷、玻璃、石料、布料、木头、纸制品以及塑料制品、金属等等材料的性质和种类存在的意义。通过这一过程，每个小组成员都能“各司其职”，亲身参与制作的过程也是学习知识、巩固知识的过程，对提升教学质量、打造高效课堂也具有重要意义，在未来的学习中可以更好的掌握科学知识。
3.完善合作学习评判机制
为促进合作小组内部凝聚力的提高，促使其优势作用得到充分展现，可以选择设定合作评价机制的方式，刺激小组之间进行良性竞争，最终提高小学生科学知识的学习。
例如在苏教版小学科学课本《植物与环境》教学中，为学生提供了不同种类植物的图片，布置了“小组合作找到各种植物生长所需要的环境”的任务，小学科学教师可以根据每个小组任务完成情况进行评判。而评判主要分为两个方面：一是评判小组内的成员，主要是看其在任务完成过程中是否积极参与、是否与小组其他成员积极探讨和讨论、是否能充分掌握植物与环境中的知识点;二是评判小组整体，例如小组任务完成情况、小组总结知识点的数量是否正确等。通过综合上述两个方面进行评判的方式，一方面可以强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围，另一方面也能在合作中学会知识，从而有效提升课堂教学质量，掌握科学知识。
结束语
综上所述，选择应用合作学习的方式，可以有效的改善学生学习的被动地位，化被动为主动。在小组合作期间，学生可以采用互相帮助的方式，谈论教师教学中存在的问题，甚至可以直接在课堂中向教师提问，增加学生与教师之间的交流情况，在学习中互相帮助，有利于将传统的师生关系进行改善，把之前的单项交流转变为学生与学生之间、教师之间的双向交流。在交流过程中不但可以更好地掌握和理解所学知识，还可以满足集体的荣誉感和成就感，从而提高小组之间的合作关系，使得学生之间乐于互相帮助，互相促进，进一步提高小学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1]魏玮娟.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（25）：71-72.
[2]刘炜.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（21）：133-134.