教学论坛
　　
　　在瑞典、丹麦、挪威以及北欧地区的国家，这些国家有着悠久的社区音乐历史。人们早就认识到音乐是人类用来自我倾诉情感的一种健康表达方式。
　　早在1930年，瑞典、丹麦、挪威就出现了世界第一批社区音乐学校，第二次世界大战后，社区音乐和教育在这些国家得到进一步发展。自1960年后，拨专款支持社区音乐教育成了这些国家不可动摇的立法规定。位于瑞典的瑞蒂威克（Rattivik）社区音乐学校，以教授瑞典民间音乐，尤其是培养民间小提琴手著称，每到周末不同年龄身着民族盛装的民间小提琴手聚集在一起边唱边拉，充满了欢乐喜悦的气氛。担任这一社区音乐学校的校长说，掌握音乐知识可来自多种不同渠道，社区音乐学校有充足的能力和资源来教授音乐知识尤其是民间音乐，世界上还有许多继承和发扬本土民间音乐文化的社区音乐学校，最著名的有葡萄牙的“Sendim”传统音乐学校；爱尔兰的奥卡洛音乐学校，日本的“文化”学校等等。通常这些音乐学校的师资来自任职于中小学的音乐教师，有些社区音乐学校就设在当地的中小学内，新西兰的圣公教会学校就是在每周的星期六早上，将教室腾出来用做音乐教学和活动场所，对一些家住偏远社区的居民，学校还专门指派老师到他们家中授课。位于美国纽约市的“缪斯”社区音乐学校，以教授拉美洲传统音乐和舞蹈名扬四方，深得年青人喜爱。美国加州的“墨西哥流浪者乐队”也是极具水平和规模的，由社区音乐学校培养出来的业余乐队，它在全美各地的演出获得广泛好评。
　　世界上有许多音乐团体，交响乐队、歌剧院以及音乐院校等都为他们所在的社区音乐分校为当地年青人提供业余音乐教育，教授西方乐器等。如：钢琴、管风琴和小提琴。同时，这些音乐爱好者还可以学习阿拉伯传统音乐和乐器，据统计仅在欧洲就有5000所专业音乐团体担任不同层次的社区音乐教育。学生人数达３百多万人。在北美，有305所音乐大专院校作为社区音乐教育资源被列入国家社区音乐艺术学校的名册上。
　　结束语：社区音乐教育是专业音乐教育的延伸、拓宽和发展，社区音乐教育不仅仅反映同时也深受当地社会现实的影响。参与社区音乐教育活动能使教与学二者同时得到一个自我塑造，自我完善的机会。与此同时，各种形式的社区活动也为社区人民提供了一个他们对社会、政治、经济和文化艺术等方面问题表达个人意见和看法的健康有益的场所。社区音乐教育不仅提高了人们欣赏和表演音乐的技能，同时还能带来一定的经济创收，进而提高和改善人民生活水平和素质。对全社会所具有的最大意义。是通过社区音乐教育，社区各阶层人民在创建一个和谐社会的过程中发挥更重要的作用。（完）■