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课堂上学生的学习是与教师及同伴之间思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程，会出现许多意外、尴尬、错误、惊喜等，会有意想不到、节外生枝的情节，也生成了许多新的教学契机。在教学过程中，信息技术任务驱动教学预设成功与动态生成是相互联系的，没有预设的生成犹如断了线的风筝抓都抓不住，离开了生成的预设犹如信马由缰。下面笔者就结合平时的听课、巡课、课题研究，谈谈对信息技术任务驱动课堂教学中预设及生成的体会。
精心预设任务，自主生成
德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当把15克盐放入一碗美味可口的汤中时，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。盐需要溶入汤中，才能被吸收。同理，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
学生的信息技术实践操作能力差、爱玩游戏，往往是从厌倦枯燥乏味的知识开始的。如果教师用学生喜闻乐见的方式呈现教学任务，让学生在实际情境中进行探索，掌握操作方法，就会使学生产生一种亲切感和求知欲，进而创造性地获取知识。
例如，在教学《图像的合成》这一课时，教师请学生欣赏PS痕迹明显的图片，并把合成图片与原始图片放在同一张幻灯片上对比。
师：你们发现了什么？
生：图片不一样。
师：有什么不一样呢？
生：前一张图片有处理过的痕迹。
师：同学们找找看PS的痕迹在哪儿？
有很多学生指出了PS的痕迹。
师（展示网络上流行的“周老虎”“刘羚羊”“张飞鸽”的图片）：请同学们观察屏幕，找找PS的痕迹在哪儿？
学生们纷纷表达各自的看法。
师：大家想创作出这种图片吗？
生：想。
师：学好Photoshop技术，不仅能为我们的图像创作锦上添花，还能练出一双火眼金睛，辨别出网上虚假的图片。今天，我就带领大家一起来学习《图像的合成》。
这样的情境预设不花哨，且扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣。学生感受到信息技术与日常生活的密切联系，自主生成的思维火花自然也就在情境中绽放。
又如，在教学《设置幻灯片动画效果》时，教师先播放一段动态PPT，讲述故事梗概：一天，美羊羊在草地上散步，心情非常好。走着走着，不知不觉来到了一片树林里，这时，灰太狼从树林里悄悄地跑了出来，一下子就抓住了美羊羊，喜羊羊、沸羊羊听到了美羊羊的呼救声，就骑着飞轮救走了美羊羊。
教师课前用PowerPoint制作了一个有关上述故事的简单的演示文稿。
师：现在请同学们打开电脑桌面上的名为《喜羊羊与灰太狼》的演示文稿，放映并观察与老师播放的幻灯片有什么不同？
学生实践操作，回答不同点。
师：今天我们就来学习如何使这些卡通人物动起来。
教师结合日常生活，通过设疑、讲故事来激发学生的求知欲，让学生了解动画制作的方法，培养学生观察、判断、分析、操作的能力。这样联系了生活预设的情境，学生不仅可以感受到动画的意义，而且会发现信息技术实践操作尽管比较抽象，但它源于生活，又联系生活，可以培养生活的智慧。
灵活预设任务，动态生成
在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。叶澜教授对理想的生成性课堂还曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生成果的全部范围，如今的课堂正显现出由刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出现的新思想、新创意。”教师在围绕学生发展精心设计教学的基础上，还需要做一个有心人，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这样才能与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，使课堂焕发出生命的活力，创造出发展的、增值的、生动的课堂和精彩的生成。
例如，在教学《制作电子板报》这一课时，图文混排是重点，也是难点。教师在授课时预设了操作任务，让学生先插入图片，再插入艺术字，这些基本操作他们都会了，但在操作过程中学生遇到的困难是如何进行混排，该问题是教师预料中的。
师：为什么有的同学的图片和文字不能按自己设想的排呢？文字如何放在图片的上面？图片如何移动？老师要请一位同学，来给大家演示，讲解操作步骤。
学生1上台操作，选中图片点击“格式—文字环绕—四周环绕”。
师：学会这种操作了吗？还有没有其他的操作方法呢？
生2：我的操作不一样。
教师切换电子教室屏幕给这位学生，并请这位学生演示。
学生2双击图片打开“对话框—版式选项卡”。
师：还有没有其他操作方法呢？
生3：我的不一样。可以选中图片点击“右键”，在弹出的菜单中选择“移动到此位置”，就可以移动了。（其实这个操作是不规范的）
师：按返回键返回到原来没有设置过格式的图片，请同学2按同学3的操作方法操作一下。
生3：按上面的方法操作，怎么没有刚才的选项呢？
师：请同学们思考，并阐述理由。请大家按同学1的操作方法操作后，再试一试同学2的操作方法。
学生困惑：刚才不可以，为何现在又可以了。
师：对图片先进行格式设置，才可以用同学2的方法操作。
学生恍然大悟。
教师在教学中发现了学生错误的操作方法，并用错误点来引导学生从错误中总结经验，动态地生成资源。学生在学习的过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题—提出错误—验证错误—形成正确的操作结论”解决问题的过程，而且用错误的知识点“活跃”课堂，培养学生思考、反思问题的能力。 弹性预设任务，创造生成
新课程课堂教学的实施，必须在弹性预设的基础上，通过师生的共同参与动态生成的方式来推进。教师做任务设计时，不仅在学习目标的制定上要体现弹性要求，而且在教学内容的设计上也要有弹性。因此，教师除了事先设计些预备任务外，还要根据学生在课堂上的实际反应，及时捕捉并利用课堂教学中动态生成的任务来调整教学内容，往往会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学《感受电子表格魅力》一课时，教师的预设目标是运用知识迁移的方法，通过比较引导学生回忆Word操作，尽量减少重复知识的讲解，使学生掌握Excel的基本操作。下面是预设认识Excel的教学任务：
任务一：启动Excel与Word的方法是否相同？
任务二：Excel与Word界面有什么异同点？
任务三：Excel的功能是什么？与Word的功能有什么不同？
任务四：Excel主要应用于哪些领域，那Word呢？
教师提供几种方法：学生自主学习观看视频、小组交流或者阅读书本来解决上面几个任务。教师加以引导、评价，并提供有关的微视频、微文档让学生自主探究学习。这样给了学生很大的学习空间，不仅培养了学生自主、合作，探究、讨论交流的能力，而且培养了学生的信息素养，提高了其信息技术应用水平，达到了举一反三的效果，从而学生能够较好地完成教师预设的教学目标，并极大地提高了课堂的教学效率。
教师只有在教学设计时尽可能多地弹性预设各种可能的任务，做到心中有数，对任务全面考虑，适时调控课堂教学的步骤与方法，适当删减、调换，才能更好地创造生成。
又如，在教学《表格信息的加工与表达》时，其教学目标是利用图标处理工具软件加工信息，表达意图。根据实际需要，教师预设下列任务。
任务一：通过比较已有不同的处理结果，选择自己需要表达意图的方式与软件。
任务二：通过数值计算来分析问题。
任务三：通过图标呈现来分析问题。
教师提供了与课题相关的原始数据素材，制作了基础操作的微课视频，给出对比的成果、案例等供学生学习。学生在具体学习的过程中，可以充分利用教师提供的资料包有选择地进行自主学习和探究任务。数值计算可以结合考纲侧重利用公式法、函数法、公式赋值法和函数赋值法等来表达意图；图表应用时，可以结合实际需要侧重柱形图、条形图、折线图和饼形图的使用，并根据学生的掌握水平引导其有效地探究图表数据的转置。
课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但课堂教学任务不是设计好的完美无缺的圆，而是动态生成的、有缺憾的艺术，没有生成的课堂是不精彩的课堂。正如著名特级教师窦桂梅所说：“要知道，越是有点小毛病的课，越水灵、越鲜活、越能滋润学生。”任务预设与生成是和谐共生的关系。作为信息技术教学工作者，他们所要探寻的就是如何使课堂预设和课堂生成二者相得益彰，并为课堂服务。
精心预设任务，自主生成
德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当把15克盐放入一碗美味可口的汤中时，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。盐需要溶入汤中，才能被吸收。同理，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
学生的信息技术实践操作能力差、爱玩游戏，往往是从厌倦枯燥乏味的知识开始的。如果教师用学生喜闻乐见的方式呈现教学任务，让学生在实际情境中进行探索，掌握操作方法，就会使学生产生一种亲切感和求知欲，进而创造性地获取知识。
例如，在教学《图像的合成》这一课时，教师请学生欣赏PS痕迹明显的图片，并把合成图片与原始图片放在同一张幻灯片上对比。
师：你们发现了什么？
生：图片不一样。
师：有什么不一样呢？
生：前一张图片有处理过的痕迹。
师：同学们找找看PS的痕迹在哪儿？
有很多学生指出了PS的痕迹。
师（展示网络上流行的“周老虎”“刘羚羊”“张飞鸽”的图片）：请同学们观察屏幕，找找PS的痕迹在哪儿？
学生们纷纷表达各自的看法。
师：大家想创作出这种图片吗？
生：想。
师：学好Photoshop技术，不仅能为我们的图像创作锦上添花，还能练出一双火眼金睛，辨别出网上虚假的图片。今天，我就带领大家一起来学习《图像的合成》。
这样的情境预设不花哨，且扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣。学生感受到信息技术与日常生活的密切联系，自主生成的思维火花自然也就在情境中绽放。
又如，在教学《设置幻灯片动画效果》时，教师先播放一段动态PPT，讲述故事梗概：一天，美羊羊在草地上散步，心情非常好。走着走着，不知不觉来到了一片树林里，这时，灰太狼从树林里悄悄地跑了出来，一下子就抓住了美羊羊，喜羊羊、沸羊羊听到了美羊羊的呼救声，就骑着飞轮救走了美羊羊。
教师课前用PowerPoint制作了一个有关上述故事的简单的演示文稿。
师：现在请同学们打开电脑桌面上的名为《喜羊羊与灰太狼》的演示文稿，放映并观察与老师播放的幻灯片有什么不同？
学生实践操作，回答不同点。
师：今天我们就来学习如何使这些卡通人物动起来。
教师结合日常生活，通过设疑、讲故事来激发学生的求知欲，让学生了解动画制作的方法，培养学生观察、判断、分析、操作的能力。这样联系了生活预设的情境，学生不仅可以感受到动画的意义，而且会发现信息技术实践操作尽管比较抽象，但它源于生活，又联系生活，可以培养生活的智慧。
灵活预设任务，动态生成
在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。叶澜教授对理想的生成性课堂还曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生成果的全部范围，如今的课堂正显现出由刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出现的新思想、新创意。”教师在围绕学生发展精心设计教学的基础上，还需要做一个有心人，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这样才能与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，使课堂焕发出生命的活力，创造出发展的、增值的、生动的课堂和精彩的生成。
例如，在教学《制作电子板报》这一课时，图文混排是重点，也是难点。教师在授课时预设了操作任务，让学生先插入图片，再插入艺术字，这些基本操作他们都会了，但在操作过程中学生遇到的困难是如何进行混排，该问题是教师预料中的。
师：为什么有的同学的图片和文字不能按自己设想的排呢？文字如何放在图片的上面？图片如何移动？老师要请一位同学，来给大家演示，讲解操作步骤。
学生1上台操作，选中图片点击“格式—文字环绕—四周环绕”。
师：学会这种操作了吗？还有没有其他的操作方法呢？
生2：我的操作不一样。
教师切换电子教室屏幕给这位学生，并请这位学生演示。
学生2双击图片打开“对话框—版式选项卡”。
师：还有没有其他操作方法呢？
生3：我的不一样。可以选中图片点击“右键”，在弹出的菜单中选择“移动到此位置”，就可以移动了。（其实这个操作是不规范的）
师：按返回键返回到原来没有设置过格式的图片，请同学2按同学3的操作方法操作一下。
生3：按上面的方法操作，怎么没有刚才的选项呢？
师：请同学们思考，并阐述理由。请大家按同学1的操作方法操作后，再试一试同学2的操作方法。
学生困惑：刚才不可以，为何现在又可以了。
师：对图片先进行格式设置，才可以用同学2的方法操作。
学生恍然大悟。
教师在教学中发现了学生错误的操作方法，并用错误点来引导学生从错误中总结经验，动态地生成资源。学生在学习的过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题—提出错误—验证错误—形成正确的操作结论”解决问题的过程，而且用错误的知识点“活跃”课堂，培养学生思考、反思问题的能力。 弹性预设任务，创造生成
新课程课堂教学的实施，必须在弹性预设的基础上，通过师生的共同参与动态生成的方式来推进。教师做任务设计时，不仅在学习目标的制定上要体现弹性要求，而且在教学内容的设计上也要有弹性。因此，教师除了事先设计些预备任务外，还要根据学生在课堂上的实际反应，及时捕捉并利用课堂教学中动态生成的任务来调整教学内容，往往会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学《感受电子表格魅力》一课时，教师的预设目标是运用知识迁移的方法，通过比较引导学生回忆Word操作，尽量减少重复知识的讲解，使学生掌握Excel的基本操作。下面是预设认识Excel的教学任务：
任务一：启动Excel与Word的方法是否相同？
任务二：Excel与Word界面有什么异同点？
任务三：Excel的功能是什么？与Word的功能有什么不同？
任务四：Excel主要应用于哪些领域，那Word呢？
教师提供几种方法：学生自主学习观看视频、小组交流或者阅读书本来解决上面几个任务。教师加以引导、评价，并提供有关的微视频、微文档让学生自主探究学习。这样给了学生很大的学习空间，不仅培养了学生自主、合作，探究、讨论交流的能力，而且培养了学生的信息素养，提高了其信息技术应用水平，达到了举一反三的效果，从而学生能够较好地完成教师预设的教学目标，并极大地提高了课堂的教学效率。
教师只有在教学设计时尽可能多地弹性预设各种可能的任务，做到心中有数，对任务全面考虑，适时调控课堂教学的步骤与方法，适当删减、调换，才能更好地创造生成。
又如，在教学《表格信息的加工与表达》时，其教学目标是利用图标处理工具软件加工信息，表达意图。根据实际需要，教师预设下列任务。
任务一：通过比较已有不同的处理结果，选择自己需要表达意图的方式与软件。
任务二：通过数值计算来分析问题。
任务三：通过图标呈现来分析问题。
教师提供了与课题相关的原始数据素材，制作了基础操作的微课视频，给出对比的成果、案例等供学生学习。学生在具体学习的过程中，可以充分利用教师提供的资料包有选择地进行自主学习和探究任务。数值计算可以结合考纲侧重利用公式法、函数法、公式赋值法和函数赋值法等来表达意图；图表应用时，可以结合实际需要侧重柱形图、条形图、折线图和饼形图的使用，并根据学生的掌握水平引导其有效地探究图表数据的转置。
课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但课堂教学任务不是设计好的完美无缺的圆，而是动态生成的、有缺憾的艺术，没有生成的课堂是不精彩的课堂。正如著名特级教师窦桂梅所说：“要知道，越是有点小毛病的课，越水灵、越鲜活、越能滋润学生。”任务预设与生成是和谐共生的关系。作为信息技术教学工作者，他们所要探寻的就是如何使课堂预设和课堂生成二者相得益彰，并为课堂服务。