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一、 文本感悟：浅尝辙止
学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，要使课堂生成碰撞出火花，必须与文本进行深层次的对话。而事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，没有深入地挖掘文本所蕴含的思想，对语言文字所创设的话语情境，缺乏真切的体验和独特的感悟，更谈不上引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好境界。学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？
一位教师执教《九色鹿》时，为了让学生感知调达的人品问题，对同学们说：“在金钱面前，我们能背信弃义吗？”同学们都异口同声地回答：“不能！”教师为了引导学生，随口又问了一句：“那我们应该怎么办？”同学们也答道，要讲诚信，老师很满意。就在这时，有一位同学举手，老师微笑着让他回答，结果他的答案让老师愣在那里，他说：“我看诚信也有不好的时候。昨天，我和哥哥在家里玩耍，一起弄坏了玻璃，我承认了错误，结果爸爸狠狠地批评了我。”老师一时不知所措，竟愣在了那里。幸亏有一位优等生马上举手，说出自己的理由，替她解了围。这本应是一次多么及时的生成，而老师却错失了这次让学生潜心与语言文字对话的时机。课后，我与她交流，她说确实没想到学生会说出这样的答案。其实，可以抓住这个契机，立即组织“到底该不该诚实”辩论会，让学生充分感知诚实换来的或许是表面上的吃亏，但是获得的是心灵的永久安宁，是人格魅力的彰显。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了，不能不说是一种遗憾。
二、 流程设计：裹足不前
《语文课程标准》把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程基本理念之一，因为只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。我在听一位老师教《李时珍夜宿古寺》一
体会，一座破败的古寺，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔……有学生回答“环境差”；有说李时珍不怕艰苦；当有一个学生说，我体会到李时珍一心为民。老师让他坐下去再体会，又把话题岔开了。我当时一惊，不禁为这个学生独特的感悟而暗自叫好！课后，我了解了那位学生的心声：李时珍身处如此恶劣的环境却毫不在乎，就是为了修订《本草纲目》，而修订《本草纲目》不就是为民造福的一件大事吗？多么深刻的思想，多么珍贵的体悟！我为学生有如此的感悟能力而深深叹服，同时也为这位老师与一次难得的“生成”擦肩而过而摇头叹息。
三、 学生主体：永恒追求
师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。而事实上不少教师却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；在完成课文学习后，作业布置的内容、形式和数量掌握在老师手中；尤其是课堂上，老师掌握着学生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀了学生的个性，课堂也无法因生成而精彩起来。我在教学《把我的心脏带回祖国》时，组织学生讨论为什么肖邦要把心脏带回祖国时，一名学生思想开了小差，我在气愤中没有给他发言的机会，尽管后来他的手举得很高。课后，我看到他愤愤不平的眼神，立即意识到自己的做法不妥，就与他进行了交流。他慷慨激昂地说：“肖邦是为了表明对祖国的忠诚之心，他魂牵梦绕的就是自己的祖国，他是和祖国人民的心连在一起的，这就是他至死不渝的爱国情怀！”我为这位同学读书的精细而喝彩，为自己课堂上的专制而自责。心与心产生共鸣，情与情产生交融，这便是课堂生成的魅力，那么，如何让生成给课堂增添亮丽的色彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法：
（一）用心感悟文本，体现生活语文
1. 重感悟。备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。只有教者充分把握了文本蕴含的思想、抓住了隐藏的语言训练点，才能在课堂上行云流水地将自己的感悟与学生的理解融为一体，达到师生的高度默契，文本的有效解读。
2. 重预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！
3. 善留白。要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。例如：苏教版六年级下册《孔子游春》，作者用诗一样的语句歌颂大自然：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”
师：作者把大自然比作什么？
生：母亲。
师：你能不能像作者一样用美妙的比喻来夸夸大自然母亲，让文中的省略号具体化？
教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。
（二）把握课堂教学规律，体现活力语文
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1. 教师要勇于发现，善于发现。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2. 教师要积极点拨，善于点拨。语文课堂是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的。但情感不是说来就来，说有就有的，点拨，无疑是至关重要的。
3. 教师要激发争议，善于争议。有争议的课堂是真实的课堂。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。
（作者单位：盐城市滨海县八巨镇中心小学）
学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，要使课堂生成碰撞出火花，必须与文本进行深层次的对话。而事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，没有深入地挖掘文本所蕴含的思想，对语言文字所创设的话语情境，缺乏真切的体验和独特的感悟，更谈不上引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好境界。学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？
一位教师执教《九色鹿》时，为了让学生感知调达的人品问题，对同学们说：“在金钱面前，我们能背信弃义吗？”同学们都异口同声地回答：“不能！”教师为了引导学生，随口又问了一句：“那我们应该怎么办？”同学们也答道，要讲诚信，老师很满意。就在这时，有一位同学举手，老师微笑着让他回答，结果他的答案让老师愣在那里，他说：“我看诚信也有不好的时候。昨天，我和哥哥在家里玩耍，一起弄坏了玻璃，我承认了错误，结果爸爸狠狠地批评了我。”老师一时不知所措，竟愣在了那里。幸亏有一位优等生马上举手，说出自己的理由，替她解了围。这本应是一次多么及时的生成，而老师却错失了这次让学生潜心与语言文字对话的时机。课后，我与她交流，她说确实没想到学生会说出这样的答案。其实，可以抓住这个契机，立即组织“到底该不该诚实”辩论会，让学生充分感知诚实换来的或许是表面上的吃亏，但是获得的是心灵的永久安宁，是人格魅力的彰显。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了，不能不说是一种遗憾。
二、 流程设计：裹足不前
《语文课程标准》把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程基本理念之一，因为只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。我在听一位老师教《李时珍夜宿古寺》一
体会，一座破败的古寺，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔……有学生回答“环境差”；有说李时珍不怕艰苦；当有一个学生说，我体会到李时珍一心为民。老师让他坐下去再体会，又把话题岔开了。我当时一惊，不禁为这个学生独特的感悟而暗自叫好！课后，我了解了那位学生的心声：李时珍身处如此恶劣的环境却毫不在乎，就是为了修订《本草纲目》，而修订《本草纲目》不就是为民造福的一件大事吗？多么深刻的思想，多么珍贵的体悟！我为学生有如此的感悟能力而深深叹服，同时也为这位老师与一次难得的“生成”擦肩而过而摇头叹息。
三、 学生主体：永恒追求
师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。而事实上不少教师却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；在完成课文学习后，作业布置的内容、形式和数量掌握在老师手中；尤其是课堂上，老师掌握着学生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀了学生的个性，课堂也无法因生成而精彩起来。我在教学《把我的心脏带回祖国》时，组织学生讨论为什么肖邦要把心脏带回祖国时，一名学生思想开了小差，我在气愤中没有给他发言的机会，尽管后来他的手举得很高。课后，我看到他愤愤不平的眼神，立即意识到自己的做法不妥，就与他进行了交流。他慷慨激昂地说：“肖邦是为了表明对祖国的忠诚之心，他魂牵梦绕的就是自己的祖国，他是和祖国人民的心连在一起的，这就是他至死不渝的爱国情怀！”我为这位同学读书的精细而喝彩，为自己课堂上的专制而自责。心与心产生共鸣，情与情产生交融，这便是课堂生成的魅力，那么，如何让生成给课堂增添亮丽的色彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法：
（一）用心感悟文本，体现生活语文
1. 重感悟。备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。只有教者充分把握了文本蕴含的思想、抓住了隐藏的语言训练点，才能在课堂上行云流水地将自己的感悟与学生的理解融为一体，达到师生的高度默契，文本的有效解读。
2. 重预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！
3. 善留白。要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。例如：苏教版六年级下册《孔子游春》，作者用诗一样的语句歌颂大自然：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”
师：作者把大自然比作什么？
生：母亲。
师：你能不能像作者一样用美妙的比喻来夸夸大自然母亲，让文中的省略号具体化？
教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。
（二）把握课堂教学规律，体现活力语文
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1. 教师要勇于发现，善于发现。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2. 教师要积极点拨，善于点拨。语文课堂是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的。但情感不是说来就来，说有就有的，点拨，无疑是至关重要的。
3. 教师要激发争议，善于争议。有争议的课堂是真实的课堂。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。
（作者单位：盐城市滨海县八巨镇中心小学）