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【教学目标】
1.正确读写“血泊、供应、噩耗、情谊、捣米谣”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会中朝人民的伟大友谊；
3.发现前三段“劝慰——回忆——抒情”这一相同的结构方式，领悟文章“不同句式抒发真情”的写法，并进行写作训练。
【教学重难点】
朗读、理解课文，领悟并运用文章“不同句式抒发真情”的写法。
【教学过程】
一、出示资料，背景导入
1950年美国发起了进攻朝鲜的战争，我国先后派出291万志愿军奔赴朝鲜，与朝鲜人民并肩作战，抗击侵略者。近20万志愿军献出了宝贵的生命，永远长眠于那片土地。1958年，最后一批志愿军归国时，随军记者魏巍目睹了当时送别的场景，写下了报告文学《依依惜别的深情》，课文《再见了，亲人》就节选于此文。
二、检查预习，概括文义
（一）夯实字词之基
第一组：阿妈妮·捣米谣 金达莱
第二组：供应 血泊
第三组：情谊 硝烟 侦察 噩耗 战役
方法指导：
1.通过对词语“噩耗”的学习，引导学生学会理解词语的方法：遇到难理解的词语，我们不但要查资料弄懂词意，还应把它放到课文中去品味。
2.通过顺口溜，帮助学生记住“噩”的笔顺。
（二）用自己的话说说课文主要内容
根据学生回答，适时板书：大娘 小金花 大嫂 深情厚谊
三、品味语言，感悟亲情
从哪些地方能感受到这种深厚情谊？读读志愿军与大娘、小金花、大嫂送别的段落，找出相关语句，并做批注。
（一）自读课文，做批注
（二）集体交流
预设一：
1.学生交流
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
2.教师评价引领
方法一：通过关键动词，想象画面。抓住“带着”“顶着”“冒着”“穿过”“雪中送炭”等关键词，你看到了什么？文中“雪中送炭”送的什么？
方法二：带着感受，想象画面，有感情朗读。
预设二：
1.学生交流
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
2.教师评价引领
抓住“唯一”“丢下”等关键词，体会在大娘的心里志愿军比她的亲人还要亲！
总结：从志愿军回忆的一件件往事中，感受到他们与大娘、小金花、大嫂之间的深情厚谊。
四、细读课文，习得方法
（一）发现前三段在结构上的相似之处
学生默读课文，教师巡视学生诵读情况。
预设：学生回答不好时，出示第一段。
学生边答边顺势板书：劝慰——回忆——抒情
出示第一段，对照第一段总结：前三段都是用这样的写法表达了志愿军与朝鲜人民的深情厚谊。
（二）体会不同句式抒发真情
出示聚焦劝慰抒情的部分，学生边读边发现。
板书：不同句式抒发真情
学生再读课文，体会这种写法。创设情境，个性化朗读：
大娘不忍分别，送了一程又一程，你快劝劝大娘吧：____________
有的志愿军搀扶着大娘，轻声劝道：__________________________
志愿军们都已经踏上了列车，大娘还是不忍离去，我们挥着手劝道：______________________
不能忘怀的还有小金花，虽然十分不舍，但还是和小金花告别吧：____________________
落泪的还有架着双拐送了几十里的大嫂呀：____________________
________________________
這足以表达这份深之情！
这份情，我们就是在这不同的句式中感受出来的呀！
列车已经启动，所有的情感化作了最深情的呼唤：____________________
___________________
小结：我们发现了课文结构的巧妙安排，细细品读，从回忆的往事中感受到了深情厚谊，从不同的句式中读出了那份浓浓的离别之情。
五、写作训练，拓展运用
生活中离别的场景也有很多，同学们，还有几个月你们就要离开这所学校，离开朝夕相处的老师和同学了。离别就在眼前，难忘的事、难舍的情涌上心头。用上这节课所学的方法，把你们的真情抒写出来吧！
（一）学生写，老师巡视
（二）交流，评价紧扣本堂课教学训练点：句式、感情、叙事
六、拓展阅读，升华亲情
请学生课后阅读《谁是最可爱的人》，了解志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，用朝鲜人民的口吻写一篇《再见了，亲人》。
七、板书设计，呈现亲情
25.再见了，亲人
大娘 劝慰
小金花 深情厚谊 回忆
大嫂 抒情
不同句式抒发真情
【作者单位：山东省淄博市张店区实验小学】
1.正确读写“血泊、供应、噩耗、情谊、捣米谣”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会中朝人民的伟大友谊；
3.发现前三段“劝慰——回忆——抒情”这一相同的结构方式，领悟文章“不同句式抒发真情”的写法，并进行写作训练。
【教学重难点】
朗读、理解课文，领悟并运用文章“不同句式抒发真情”的写法。
【教学过程】
一、出示资料，背景导入
1950年美国发起了进攻朝鲜的战争，我国先后派出291万志愿军奔赴朝鲜，与朝鲜人民并肩作战，抗击侵略者。近20万志愿军献出了宝贵的生命，永远长眠于那片土地。1958年，最后一批志愿军归国时，随军记者魏巍目睹了当时送别的场景，写下了报告文学《依依惜别的深情》，课文《再见了，亲人》就节选于此文。
二、检查预习，概括文义
（一）夯实字词之基
第一组：阿妈妮·捣米谣 金达莱
第二组：供应 血泊
第三组：情谊 硝烟 侦察 噩耗 战役
方法指导：
1.通过对词语“噩耗”的学习，引导学生学会理解词语的方法：遇到难理解的词语，我们不但要查资料弄懂词意，还应把它放到课文中去品味。
2.通过顺口溜，帮助学生记住“噩”的笔顺。
（二）用自己的话说说课文主要内容
根据学生回答，适时板书：大娘 小金花 大嫂 深情厚谊
三、品味语言，感悟亲情
从哪些地方能感受到这种深厚情谊？读读志愿军与大娘、小金花、大嫂送别的段落，找出相关语句，并做批注。
（一）自读课文，做批注
（二）集体交流
预设一：
1.学生交流
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
2.教师评价引领
方法一：通过关键动词，想象画面。抓住“带着”“顶着”“冒着”“穿过”“雪中送炭”等关键词，你看到了什么？文中“雪中送炭”送的什么？
方法二：带着感受，想象画面，有感情朗读。
预设二：
1.学生交流
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
2.教师评价引领
抓住“唯一”“丢下”等关键词，体会在大娘的心里志愿军比她的亲人还要亲！
总结：从志愿军回忆的一件件往事中，感受到他们与大娘、小金花、大嫂之间的深情厚谊。
四、细读课文，习得方法
（一）发现前三段在结构上的相似之处
学生默读课文，教师巡视学生诵读情况。
预设：学生回答不好时，出示第一段。
学生边答边顺势板书：劝慰——回忆——抒情
出示第一段，对照第一段总结：前三段都是用这样的写法表达了志愿军与朝鲜人民的深情厚谊。
（二）体会不同句式抒发真情
出示聚焦劝慰抒情的部分，学生边读边发现。
板书：不同句式抒发真情
学生再读课文，体会这种写法。创设情境，个性化朗读：
大娘不忍分别，送了一程又一程，你快劝劝大娘吧：____________
有的志愿军搀扶着大娘，轻声劝道：__________________________
志愿军们都已经踏上了列车，大娘还是不忍离去，我们挥着手劝道：______________________
不能忘怀的还有小金花，虽然十分不舍，但还是和小金花告别吧：____________________
落泪的还有架着双拐送了几十里的大嫂呀：____________________
________________________
這足以表达这份深之情！
这份情，我们就是在这不同的句式中感受出来的呀！
列车已经启动，所有的情感化作了最深情的呼唤：____________________
___________________
小结：我们发现了课文结构的巧妙安排，细细品读，从回忆的往事中感受到了深情厚谊，从不同的句式中读出了那份浓浓的离别之情。
五、写作训练，拓展运用
生活中离别的场景也有很多，同学们，还有几个月你们就要离开这所学校，离开朝夕相处的老师和同学了。离别就在眼前，难忘的事、难舍的情涌上心头。用上这节课所学的方法，把你们的真情抒写出来吧！
（一）学生写，老师巡视
（二）交流，评价紧扣本堂课教学训练点：句式、感情、叙事
六、拓展阅读，升华亲情
请学生课后阅读《谁是最可爱的人》，了解志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，用朝鲜人民的口吻写一篇《再见了，亲人》。
七、板书设计，呈现亲情
25.再见了，亲人
大娘 劝慰
小金花 深情厚谊 回忆
大嫂 抒情
不同句式抒发真情
【作者单位：山东省淄博市张店区实验小学】