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摘要：小学生的生活经验是较为匮乏的，也不具有较多的生活经验。这种教学情态便导致很多学生对先进的科学知识总是抱有一种一知半解的态度。为此，小学教师应该积极利用课下的时间和本班学生进行深层次的交流及讨论，了解学生内心真实的想法以及面临的实际困境，这样，才能打造小学科学高效课堂，促进学生全面发展。
关键词：小学生;科学知识;深层交流;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-279
引言
在素质教育时代从事科学教师职业的我们当去以积极的态度去分析新时期的教育观念，将课堂还给学生，师生互动交流，气氛融洽，从而使学生能动地参与到课堂当中以快乐的心情学习科学知识，以求可以发展学生的科学素养，进而在新课改背景下实现优化小学科学课堂教学效果的目标。
一、加强师生互动，创建和谐课堂氛围
“亲其师，信其道”是古时候人们经常说的一句话，将其运用到现在的教育领域中仍然没有过时，可是部分教师受传统时期教育理念的影响，在课堂上将自己的权威地位展示过大，没有使学生感受到亲切感，所以学生的学习热情始终不高。基于此，有着新时期教育理念作指导的小学科学教师应加强师生互动，使得课程上充满和谐的气氛，让学生以饱满的学习热情参与到课堂活动当中，从而引导学生愉悦地享受学习科学知识的过程，于新课改背景下实现构建小学科学高效课堂的目标。
二、趣味引导实现小学科学互动教学
在小学科学的课堂之中， 科学教师应当结合小学生的特点进行科学课堂的教学， 小学生在学习过程当中往往不能够专注于课堂， 而是经常会被一些有趣的事情打乱思维。因此， 教师应当采取一些积极有趣的方式， 将课堂互动这一门艺术应用好， 把课堂的主动权交给学生， 让学生能够参与到课堂当中。
小学科学课堂的主要目的是让学生了解科学， 对科学知识有一个大概的轮廓， 能够对日常生活中的一些科学现象进行解释。例如， 教师在讲授食盐与水的分离方法的过程当中， 需要教学生使用酒精灯， 在酒精灯的使用过程当中学生往往会犯很多错误， 这时候教师应当耐心地为学生进行讲解。在讲解之前， 教师应当运用一些夸张的动作向学生示范， 如果操作失误将会带来的后果。如果学生在操作过程之中有不当的行为， 教师不应进行严厉的批评， 严厉的批评只会让学生会产生一种畏惧的心理， 让学生不敢进行实际的操作， 这样并没有将这一知识真正学习掌握， 教师可以使用拟人的手法， 趣味化实际的操作步骤， 促进学生良好实验习惯的养成， 实现小学科学课堂的良性互动。
三、增强小学科学课堂的情境互动性
小学教师在进行授课的时候可以让学生真正走入大自然之中，让学生能够和教学情境产生强烈的互动性。这样，学生才能够将自己真正置身于教学环境之中，并会对自然界的事物进行详尽地观察。比如，教师在讲授《观察春天的植物》这堂课的时候便可以积极运用这种教学形式，教师应该在春季的时候带领学生在校园之中进行短暂的春游活动。学生需要将自己观察到的自然现象进行总结，并记录在记事本上。随后，在重新回到教室的时候，学生需要将自己记录的全部内容进行简要的概述，教师通过学生的回答引出新课程的核心内涵。教师需要将春天植物的具体变化进行概述，并让学生根据刚才的观察对教师的讲课内容进行补充。通过这种教学情境的互动方式，学生能够将自己的全部精力集中于课堂环境之中，教师的教学效率也能够在原有基础上得到显著提升。
四、增强小学科学课堂的语言互动性
很多小学教师之所以无法达成既定的教学目标，其根本原因便是教师和学生之间缺乏多层次的交流。在授课的时候只是自己在讲台前进行单独的讲述，没有及时询问学生在学习课程的过程之中存在怎样的疑问，也没有组织学生对教材内容进行深层次的挖掘，学生没有办法举手发言阐述自己的观点，长此以往，教师无法得知学生思维方式之中的闪光点及薄弱之处。针对这种教学现象，教师必须及时进行教学理念的革新，经常和学生进行语言上的沟通和互动，这样才能够及时了解学生内心的真实想法。比如，教师在讲授《天气与生活》这堂课的时候便能够积极运用這种教学手段。教师在进行授课的时候先不要着急将课程的核心内容进行展示，可以先询问学生：“同学们都习惯什么样的天气啊？可以举手回答一下吗？”随后便有学生举手答道喜欢晴朗的天气，有的则喜欢细雨绵绵的天气。然后，教师需要要求学生说明自己喜欢晴天或者是雨天的原因，有的学生会说“晴朗的天气可以让人的心情舒畅，还能够和朋友出去游玩”。有的则会回答“雨天可以让人感受到清凉”。此时所有的学生都已经将自己的注意力集中于崭新的课堂内容之中，教师在讲述各种天气形成的原因以及每种天气对大自然的意义时，每个学生都会认真倾听。教师的教学效率能够因此得到显著提升。
五、增强小学科学课堂的实践互动性
很多教师即便运用了语言的艺术将每个学生都带入到了课堂环境之中，还是无法达成既定的教学的目标。之所以会产生这样的现象，根本原因是教师并没有为学生创设出一个具有浓厚趣味性的教学环境，进而导致很多学生在课堂的一开始虽然能够将自己的全部精力集中于科学课堂研究之中，但是小学生终究是一群活泼好动的群体，很容易对文字性的知识产生倦怠的情绪。因此，小学教师应该及时更改自己的教学手段，为学生创设出一个精彩纷呈的科学课堂环境。比如，教师可以先利用先进的多媒体设备为学生播放有关龙卷风的视频，学生受到强烈的视觉刺激后会对有关于龙卷风的视频产生强烈的探究心理。此时，教师可以组织学生利用身边的简易事物来亲自动手制作“龙卷风”。教师可以要求学生将平时能够接触到的矿泉水瓶带到教室之中，然后灌入自来水到瓶身的三分之二处，教师运用两只手分别托住矿泉水瓶身的两端，并让瓶身与地面处于竖直状态，然后教师再利用胳膊的力量迅速让瓶子在平行的方向快速移动。此时，瓶中的水由于受到教师给予的向心力而旋转起来，瓶身内部便会形成一种类似于龙卷风的水柱。随后教师便可以组织学生进行此项实践活动，并走到学生之中进行耐心的指导。对于能够迅速掌握要领的学生，教师需要及时进行语言上的鼓励。
结语
综上所述，小学教师在进行科学课程教授的时候一定要紧跟时代的发展趋势，在新的时代背景之下运用崭新的教学理念，同班级内部的学生建立起和谐友善的师生关系，逐步形成亦师亦友的良好局面，并逐渐达成教学相长的境界。这样，师生之间在进行交流的时候才不会具有隔阂，并会对彼此产生信任感和依赖之情，教师的教学效率也能够在这种氛围之下得到显著提升。
参考文献
[1]钟乃汇.小学科学课堂师生互动现状调查[D].重庆大学，2020.
[2]王彩霞.浅析如何提高小学科学课堂教学的有效性[J].学周刊，2019（02）：62-63.
关键词：小学生;科学知识;深层交流;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-279
引言
在素质教育时代从事科学教师职业的我们当去以积极的态度去分析新时期的教育观念，将课堂还给学生，师生互动交流，气氛融洽，从而使学生能动地参与到课堂当中以快乐的心情学习科学知识，以求可以发展学生的科学素养，进而在新课改背景下实现优化小学科学课堂教学效果的目标。
一、加强师生互动，创建和谐课堂氛围
“亲其师，信其道”是古时候人们经常说的一句话，将其运用到现在的教育领域中仍然没有过时，可是部分教师受传统时期教育理念的影响，在课堂上将自己的权威地位展示过大，没有使学生感受到亲切感，所以学生的学习热情始终不高。基于此，有着新时期教育理念作指导的小学科学教师应加强师生互动，使得课程上充满和谐的气氛，让学生以饱满的学习热情参与到课堂活动当中，从而引导学生愉悦地享受学习科学知识的过程，于新课改背景下实现构建小学科学高效课堂的目标。
二、趣味引导实现小学科学互动教学
在小学科学的课堂之中， 科学教师应当结合小学生的特点进行科学课堂的教学， 小学生在学习过程当中往往不能够专注于课堂， 而是经常会被一些有趣的事情打乱思维。因此， 教师应当采取一些积极有趣的方式， 将课堂互动这一门艺术应用好， 把课堂的主动权交给学生， 让学生能够参与到课堂当中。
小学科学课堂的主要目的是让学生了解科学， 对科学知识有一个大概的轮廓， 能够对日常生活中的一些科学现象进行解释。例如， 教师在讲授食盐与水的分离方法的过程当中， 需要教学生使用酒精灯， 在酒精灯的使用过程当中学生往往会犯很多错误， 这时候教师应当耐心地为学生进行讲解。在讲解之前， 教师应当运用一些夸张的动作向学生示范， 如果操作失误将会带来的后果。如果学生在操作过程之中有不当的行为， 教师不应进行严厉的批评， 严厉的批评只会让学生会产生一种畏惧的心理， 让学生不敢进行实际的操作， 这样并没有将这一知识真正学习掌握， 教师可以使用拟人的手法， 趣味化实际的操作步骤， 促进学生良好实验习惯的养成， 实现小学科学课堂的良性互动。
三、增强小学科学课堂的情境互动性
小学教师在进行授课的时候可以让学生真正走入大自然之中，让学生能够和教学情境产生强烈的互动性。这样，学生才能够将自己真正置身于教学环境之中，并会对自然界的事物进行详尽地观察。比如，教师在讲授《观察春天的植物》这堂课的时候便可以积极运用这种教学形式，教师应该在春季的时候带领学生在校园之中进行短暂的春游活动。学生需要将自己观察到的自然现象进行总结，并记录在记事本上。随后，在重新回到教室的时候，学生需要将自己记录的全部内容进行简要的概述，教师通过学生的回答引出新课程的核心内涵。教师需要将春天植物的具体变化进行概述，并让学生根据刚才的观察对教师的讲课内容进行补充。通过这种教学情境的互动方式，学生能够将自己的全部精力集中于课堂环境之中，教师的教学效率也能够在原有基础上得到显著提升。
四、增强小学科学课堂的语言互动性
很多小学教师之所以无法达成既定的教学目标，其根本原因便是教师和学生之间缺乏多层次的交流。在授课的时候只是自己在讲台前进行单独的讲述，没有及时询问学生在学习课程的过程之中存在怎样的疑问，也没有组织学生对教材内容进行深层次的挖掘，学生没有办法举手发言阐述自己的观点，长此以往，教师无法得知学生思维方式之中的闪光点及薄弱之处。针对这种教学现象，教师必须及时进行教学理念的革新，经常和学生进行语言上的沟通和互动，这样才能够及时了解学生内心的真实想法。比如，教师在讲授《天气与生活》这堂课的时候便能够积极运用這种教学手段。教师在进行授课的时候先不要着急将课程的核心内容进行展示，可以先询问学生：“同学们都习惯什么样的天气啊？可以举手回答一下吗？”随后便有学生举手答道喜欢晴朗的天气，有的则喜欢细雨绵绵的天气。然后，教师需要要求学生说明自己喜欢晴天或者是雨天的原因，有的学生会说“晴朗的天气可以让人的心情舒畅，还能够和朋友出去游玩”。有的则会回答“雨天可以让人感受到清凉”。此时所有的学生都已经将自己的注意力集中于崭新的课堂内容之中，教师在讲述各种天气形成的原因以及每种天气对大自然的意义时，每个学生都会认真倾听。教师的教学效率能够因此得到显著提升。
五、增强小学科学课堂的实践互动性
很多教师即便运用了语言的艺术将每个学生都带入到了课堂环境之中，还是无法达成既定的教学的目标。之所以会产生这样的现象，根本原因是教师并没有为学生创设出一个具有浓厚趣味性的教学环境，进而导致很多学生在课堂的一开始虽然能够将自己的全部精力集中于科学课堂研究之中，但是小学生终究是一群活泼好动的群体，很容易对文字性的知识产生倦怠的情绪。因此，小学教师应该及时更改自己的教学手段，为学生创设出一个精彩纷呈的科学课堂环境。比如，教师可以先利用先进的多媒体设备为学生播放有关龙卷风的视频，学生受到强烈的视觉刺激后会对有关于龙卷风的视频产生强烈的探究心理。此时，教师可以组织学生利用身边的简易事物来亲自动手制作“龙卷风”。教师可以要求学生将平时能够接触到的矿泉水瓶带到教室之中，然后灌入自来水到瓶身的三分之二处，教师运用两只手分别托住矿泉水瓶身的两端，并让瓶身与地面处于竖直状态，然后教师再利用胳膊的力量迅速让瓶子在平行的方向快速移动。此时，瓶中的水由于受到教师给予的向心力而旋转起来，瓶身内部便会形成一种类似于龙卷风的水柱。随后教师便可以组织学生进行此项实践活动，并走到学生之中进行耐心的指导。对于能够迅速掌握要领的学生，教师需要及时进行语言上的鼓励。
结语
综上所述，小学教师在进行科学课程教授的时候一定要紧跟时代的发展趋势，在新的时代背景之下运用崭新的教学理念，同班级内部的学生建立起和谐友善的师生关系，逐步形成亦师亦友的良好局面，并逐渐达成教学相长的境界。这样，师生之间在进行交流的时候才不会具有隔阂，并会对彼此产生信任感和依赖之情，教师的教学效率也能够在这种氛围之下得到显著提升。
参考文献
[1]钟乃汇.小学科学课堂师生互动现状调查[D].重庆大学，2020.
[2]王彩霞.浅析如何提高小学科学课堂教学的有效性[J].学周刊，2019（02）：62-63.