论文部分内容阅读
【摘 要】目前，我国大多数中职会计专业实训模式仍属传统学科型课程教学模式，学生实训能力未有显著提升，不能满足个性发展与不同会计岗位需求。基于此，本文力求寻找适合中职会计实训的标准、方案，探究提高实训质量的方法和途径，促使学生成功就业，优质就业，获得可持续发展。
【关键词】会计手工项目；实训模式；探索与实践
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0268-01
一、会计专业学生实训现状
1.实训偏重核算。
校内实训往往是教师给学生一整套实习资料，要求学生从填制凭证、审核凭证、登记账簿直至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是会计，又是出纳、仓管员、销售人员等。
2.实训岗位不清。
实训过程仅重视岗位实践操作工作，忽略出纳等岗位实训，工作职责、工作内容不明确。既没有将手工会计核算与会计电算化有效结合，也没有达到分岗位实训效果，更不能全面涵盖税收、金融等多知识。
3.实训条件薄弱。
大多数学校配有会计模拟实训室，但有的学校会计手工实训室少，没有实训环境；有的学校虽配备计算机，但不是会计专用。且就实训室的配置来看，过于简陋，并不仿真。
4.实训内容陈旧。
多数学校会计模拟实训资料与现行会计制度、会计核算要求不相符，且内容简单，学生毕业后很难适应会计岗位对业务技能的要求。实训多以手工模拟为主，不重视电算化和网络教学，未购买会计手工软件。
5.实训力量不足。
大部分教师理论水平较高，但操作能力不强，自身缺乏实践经验，参与社会实践的机会较少，不能及时地进行知识、技能的更新和提高。
6.校外实训开展困难。
由于会计岗位的特殊性，实习单位担心实习生的实际操作能力不强，会把自己单位的账目搞乱，不敢放手让学生亲自做。尤其涉及商业秘密，即使通过各种渠道安排实习学生，学生也较少接触企业会计资料。造成能到企业实习的比例很低，人数少，流于形式。
二、“三平台五阶梯”实训模式
鉴于中职会计专业现状和存在的问题，我们探索了“三平台五阶梯”教学模式，使学生毕业后很快胜任工作。
1.三平台。
1.1 校内会计模拟实训室。
会计手工实训是提高学生上岗操作能力的有效途径之一。鉴于校内模拟实训室投资少、见效快的特点，可以通过利用厦门网中网软件有限公司“网中网”会计实训平台构建校内会计专业实训基地，改革校内实训模式，推行模块化教学，寻求解决会计手工实训教学存在问题的有效途径。
1.2 会计技能社团。
组建学生会计技能社团，将社团活动与技能大赛训练有机结合，培养学生兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生的实际动手能力。
实施过程中，教师可以将项目教学法应用于会计专业技能教学实践中，通过制定训练方案和活动计划，提高会计手工实训质量。还可以开展各种活动，组织参加各级技能大赛，锻炼学生实践操作能力，提高熟练程度和应变力，增强实力。
1.3 “把企业搬进校园”。
“把企业搬进校园”是产教融合，实践育人，在学校建立实训实习基地的一种实训方式。把企业厂房设备用虚拟技术实现，把真实企业业务流程、数据、案例和岗位职责、岗位设置用仿真技术实现，将这些场景和企业训练员工的模式搬到校园，解决校内实训问题。
2.五阶梯。
2.1 会计观摩实训。
高一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。
2.会计基础实训
对会计的基本技能进行训练，包括掌握点钞、数字书写技术、计算机技术、票据、凭证填制等内容，要求做到准确化、规范化。
2.3 会计专项实训。
对会计的专业技能进行训练，主要针对出纳、往来核算、固定资产、成本费用、利润等岗位进行会计模拟。
2.4 会计综合实训。
对会计综合技能进行训练，模拟企业一个会计期间全部业务实例，对会计凭证的填制、账簿登记、对账与结账、填制会计报表等工作进行实际操作。
2.5 会计顶岗实训
尽可能安排学生到企事业单位进行会计职业顶岗实践，让学生亲自参与企业单位具体的会计业务处理，以促进学生对会计各职业岗位操作技能的灵活应用，培养学生理论联系实际能力，在实际工作中发现问题、解决问题的能力。
三、利用“三平台”精心设计“五阶梯”实训教学
会计手工实训培养的目标是“以突出岗位技能训练为重点，强化实践阶梯模块实训，大力培养学生的实训能力”。利用“三平台”积极组织实训教学，探索最佳学习效果，立足实际，安排好实训。
1.根据岗位需求规划实训模块。
在构建会计专业实训模块时，本着与会计岗位需求相符合，理论紧密联实际的原则，将实训模块划分为：基本技能、专业岗位、综合实训三个模块。
2.根据实际需要加大实训课时。
理论课与实训课时各占50%。会计专项实训与综合实训也是重要的教学环节，要统筹安排实训课时。
3.根据实训内容选择实训形式。
校内实训应按教学顺序、实训内容和学生认知规律，选择不同的实训形式。
3.1 单项分散实训。与课堂理论教学紧密结合的一种实训方式，是单一小范围的项目实训。该实训把会计技能操作中的每个环节作为实训内容，一课一练，及时解决会计专业实务操作问题。
3.2 模块集中实训。在完成某一模块的理论知识传授后，集中组织有针对性的专门实训。如在结束登记账簿模块的教学任务后，安排学生有针对性地进行不同账页格式的账簿登记、结账、对账等工作，以培养和提高学生综合动手能力。
3.3 专业综合实训。学生在完成全部模块的理论学习后进行专业综合实训。学生置身于仿真的模拟会计机构中，以真实具体的会计岗位人員身份进行会计事项的确认、记录、计量、报告，使学生体会真实会计工作。
3.4 与电算化实训相结合。
手工账侧重于记账、算账、报账，会计电算化则借助现代信息技术，使整个核算过程一体化，在传统手工会计基础上实现技术飞跃。只有将两者有效结合，同时开展，才能进一步提高会计手工实训的学习效果。
总之，中职会计手工实训不仅需要讲授基础知识，还需逐步培养知识获取能力，促使学生有效转化知识，逐步培养问题解决能力，循序渐进培养实践能力以及创新思维，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]叶忠.基于信息技术环境下的技校会计案例教学模式的研究[J].中国科教创新导刊，2013（13）.
[2]杨昕.基于职业技能大赛背景下的会计专业课程改革[J].江苏教育，2013（24）.
[3]刘晓梅.浅谈中等职业教育会计专业教学改革[J].职业时空，2013（04）.
[4]吕慧茹.浅析中职院校会计专业如何培养学生职业能力[J].财经界（学术），2014（04）.
河北省教育科学“十三五”规划一般课题
《提高中职会计手工项目实训质量的实践研究》阶段性成果，课题编号1604133
【关键词】会计手工项目；实训模式；探索与实践
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0268-01
一、会计专业学生实训现状
1.实训偏重核算。
校内实训往往是教师给学生一整套实习资料，要求学生从填制凭证、审核凭证、登记账簿直至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是会计，又是出纳、仓管员、销售人员等。
2.实训岗位不清。
实训过程仅重视岗位实践操作工作，忽略出纳等岗位实训，工作职责、工作内容不明确。既没有将手工会计核算与会计电算化有效结合，也没有达到分岗位实训效果，更不能全面涵盖税收、金融等多知识。
3.实训条件薄弱。
大多数学校配有会计模拟实训室，但有的学校会计手工实训室少，没有实训环境；有的学校虽配备计算机，但不是会计专用。且就实训室的配置来看，过于简陋，并不仿真。
4.实训内容陈旧。
多数学校会计模拟实训资料与现行会计制度、会计核算要求不相符，且内容简单，学生毕业后很难适应会计岗位对业务技能的要求。实训多以手工模拟为主，不重视电算化和网络教学，未购买会计手工软件。
5.实训力量不足。
大部分教师理论水平较高，但操作能力不强，自身缺乏实践经验，参与社会实践的机会较少，不能及时地进行知识、技能的更新和提高。
6.校外实训开展困难。
由于会计岗位的特殊性，实习单位担心实习生的实际操作能力不强，会把自己单位的账目搞乱，不敢放手让学生亲自做。尤其涉及商业秘密，即使通过各种渠道安排实习学生，学生也较少接触企业会计资料。造成能到企业实习的比例很低，人数少，流于形式。
二、“三平台五阶梯”实训模式
鉴于中职会计专业现状和存在的问题，我们探索了“三平台五阶梯”教学模式，使学生毕业后很快胜任工作。
1.三平台。
1.1 校内会计模拟实训室。
会计手工实训是提高学生上岗操作能力的有效途径之一。鉴于校内模拟实训室投资少、见效快的特点，可以通过利用厦门网中网软件有限公司“网中网”会计实训平台构建校内会计专业实训基地，改革校内实训模式，推行模块化教学，寻求解决会计手工实训教学存在问题的有效途径。
1.2 会计技能社团。
组建学生会计技能社团，将社团活动与技能大赛训练有机结合，培养学生兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生的实际动手能力。
实施过程中，教师可以将项目教学法应用于会计专业技能教学实践中，通过制定训练方案和活动计划，提高会计手工实训质量。还可以开展各种活动，组织参加各级技能大赛，锻炼学生实践操作能力，提高熟练程度和应变力，增强实力。
1.3 “把企业搬进校园”。
“把企业搬进校园”是产教融合，实践育人，在学校建立实训实习基地的一种实训方式。把企业厂房设备用虚拟技术实现，把真实企业业务流程、数据、案例和岗位职责、岗位设置用仿真技术实现，将这些场景和企业训练员工的模式搬到校园，解决校内实训问题。
2.五阶梯。
2.1 会计观摩实训。
高一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。
2.会计基础实训
对会计的基本技能进行训练，包括掌握点钞、数字书写技术、计算机技术、票据、凭证填制等内容，要求做到准确化、规范化。
2.3 会计专项实训。
对会计的专业技能进行训练，主要针对出纳、往来核算、固定资产、成本费用、利润等岗位进行会计模拟。
2.4 会计综合实训。
对会计综合技能进行训练，模拟企业一个会计期间全部业务实例，对会计凭证的填制、账簿登记、对账与结账、填制会计报表等工作进行实际操作。
2.5 会计顶岗实训
尽可能安排学生到企事业单位进行会计职业顶岗实践，让学生亲自参与企业单位具体的会计业务处理，以促进学生对会计各职业岗位操作技能的灵活应用，培养学生理论联系实际能力，在实际工作中发现问题、解决问题的能力。
三、利用“三平台”精心设计“五阶梯”实训教学
会计手工实训培养的目标是“以突出岗位技能训练为重点，强化实践阶梯模块实训，大力培养学生的实训能力”。利用“三平台”积极组织实训教学，探索最佳学习效果，立足实际，安排好实训。
1.根据岗位需求规划实训模块。
在构建会计专业实训模块时，本着与会计岗位需求相符合，理论紧密联实际的原则，将实训模块划分为：基本技能、专业岗位、综合实训三个模块。
2.根据实际需要加大实训课时。
理论课与实训课时各占50%。会计专项实训与综合实训也是重要的教学环节，要统筹安排实训课时。
3.根据实训内容选择实训形式。
校内实训应按教学顺序、实训内容和学生认知规律，选择不同的实训形式。
3.1 单项分散实训。与课堂理论教学紧密结合的一种实训方式，是单一小范围的项目实训。该实训把会计技能操作中的每个环节作为实训内容，一课一练，及时解决会计专业实务操作问题。
3.2 模块集中实训。在完成某一模块的理论知识传授后，集中组织有针对性的专门实训。如在结束登记账簿模块的教学任务后，安排学生有针对性地进行不同账页格式的账簿登记、结账、对账等工作，以培养和提高学生综合动手能力。
3.3 专业综合实训。学生在完成全部模块的理论学习后进行专业综合实训。学生置身于仿真的模拟会计机构中，以真实具体的会计岗位人員身份进行会计事项的确认、记录、计量、报告，使学生体会真实会计工作。
3.4 与电算化实训相结合。
手工账侧重于记账、算账、报账，会计电算化则借助现代信息技术，使整个核算过程一体化，在传统手工会计基础上实现技术飞跃。只有将两者有效结合，同时开展，才能进一步提高会计手工实训的学习效果。
总之，中职会计手工实训不仅需要讲授基础知识，还需逐步培养知识获取能力，促使学生有效转化知识，逐步培养问题解决能力，循序渐进培养实践能力以及创新思维，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]叶忠.基于信息技术环境下的技校会计案例教学模式的研究[J].中国科教创新导刊，2013（13）.
[2]杨昕.基于职业技能大赛背景下的会计专业课程改革[J].江苏教育，2013（24）.
[3]刘晓梅.浅谈中等职业教育会计专业教学改革[J].职业时空，2013（04）.
[4]吕慧茹.浅析中职院校会计专业如何培养学生职业能力[J].财经界（学术），2014（04）.
河北省教育科学“十三五”规划一般课题
《提高中职会计手工项目实训质量的实践研究》阶段性成果，课题编号1604133