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摘要：在国内社会结构急速变革的洗礼以及国际化因素深刻影响的阶段背景下，适时有效地改进拓宽中学英语阅读教学的思维模式，进一步具体细化有效提问在英语阅读教学中的适配应用，着重激发学生群体敢于质疑问题、勇于创新回答的探究意识，加强培养学生灵活发散的阅读思维，稳步提升学生扎实稳固的阅读能力，从而实现我国中学系统英语教学架构的快速、有效、协调地调节优化。
关键词：有效提问；中学英语阅读教学；运用分析；实践探索
针对当前中学英语阅读教学尚普遍存在着教师提问理念陈旧、提问方式单一、提问技巧固定以及学生回答辨析的思维闭塞、模式同质、表达沟通能力低下等集中性的瓶颈问题。作为一种互动双向的教学活动，教师的提问延伸至英语材料阅读环节，则很大程度上制约学生对于阅读对象的感性认知、理性解析，最终导致其无法有效深化对于提问方式所带来的阅读教学更深层次的相关知识点诱导挖掘、关键要点消化吸纳以及应试技巧的拔高升华。
进一步加强中学英语阅读教学中提问方式的多元、灵活、有效创设铺展，细化具体风趣提问、灵巧提问、关联提问等模式方法的适配应用，从而在稳步提升学生群体阅读辨析能力的同时，迅速实现中学英语阅读教育教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化交互。
一、有效提问在阅读教学中的内涵特征以及价值定位
1.1 中学英语阅读教学的概念属性。中学英语阅读教学是基于提升学生群体词句读识能力、拔高学生群体文本辨析技巧、实现学生群体读写应用素质发展的系统化教学方法与教学模式的集合。其主要表现为教师带领学生进行英语教材基本词组短语的读识、英文文本阅览以及相关词组、长短句、的层次讲解等。由于初中学生群体尚处在心智发育初期，所以这一阶段的学生群体自主学习的意识能力并不强，更多的还是需要教师进行提问式地引导、诱导、点拨。
1.2 有效提问在中学英语阅读教学中的效用意义。提问作为一种常见的课堂教学形式，通过提问与回答的展开，既让学生表达、抒发自身对于所设定提问的理解、感悟，也让教师通过学生的回答、解析，进一步发现教师自身在阅读教学中尚存的提问方式、技巧的不足以及学生群体普遍存在的疑惑点。教师抛出的有效的提问可以使学生的思维意识被充分调动活跃起来，迅速激发其进行发散式地思考、创新化地解答索以及主动性地探索。
二、有效提问在阅读教学中的多元性解析与具体化应用
2.1 风趣提问。初中学生群体尚处于“Childen”阶段的末期，普遍存在着对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以教师在进行提问设计之时，就可以针对性地利用学生群体这一集中特点，通过风趣幽默、轻松欢快的提问模式与提问内容的抛出，推动、引起学生的对于提问问题的解答兴趣。
譬如在讲解“I am from China and I am Chinese”这一章节的阅读文本之时，教师就可以通过一系列具有神秘性的提问抛出，迅速激发起学生群体的好奇神经，譬如教师可以这样提问：“You all know I am your teacher.But do you want to know more about me？ What is my Chinese name？How old am I？”这连串问题的抛出，学生就会开始在心里打下一连串大大的问号，吸引他們去找出问题的答案。而在充分勾起学生的好奇心与探索热情之后，教师可以进一步抛出“：I have some good friends.Do you want to know who they are？”这样一来，学生自然会更加迫切地想知道到底是哪些“Friends”，而教师也可以顺利轻松地将学生引导进入教材文本的阅读教学，学生也在这种愉悦好奇的氛围中开始“寻友之旅”。
2.2 灵巧提问。提问模式的转变改进，不仅可以更为巧妙地凸显教学途径创新化的价值，也可以充分调动学生的学习探究热情。而在具体的提问设置创设中，教师可以将阅读教学的过程活动划分为若干片段，然后分别在各个片段节点进行切人问题设置，从而串联成一整套系统完备的提问策略。
首先，在预习处提问。指导学生爱预习、能预习、会预习是提升学习能力的关键前提，所以教师可以在学生根据教师所列出的基本提纲进行教材预习的过程中设置提问，激发学生在预习感知中敢于质疑的意识，变被动学习为主动学习，变单向交流为双向交流。
其次，在重点处提问。教材重点是课程教学的核心部分，很大程度上制约影响着学生群体的实际学习效果。所以教师应当在学生所接触的重点处进行设问，充分引导他们迅速有效地理解、吃透、掌握知识的核心重点。
2.3 关联提问。温故知新、及一反三，是学生学习能力有效提升的关键要素，也是教师在进行提问设置、引导点拨之时需要特别侧重的环节，而关联式提问就是这样一种高效、集约的提问教学途径。
例如教师在讲解“Life in the Future”这一章节时，由于该文本所包含的旧知识点较多、语法技巧较复杂，所以相当一部分学生对包含旧知识点的语法提问都茫然不知所措，这时教师则可以针对性地进行提问，譬如：“What will the home in thefuture be like？ W ill people have big housesor small houses？ Will homesbecomfortable？ And then what will happenin thefuture？ ”这四个断句中既包含了对旧知识点的涉及，也充分凸显了新知识点的基本技巧，通过这一关联性的提问，学生就可以及时发现对于旧知识点尚存的理解盲点，也可以迅速认知新知识点所蕴含的核心关键。
三、结语
有效提问方法模式的推进应用作为一项基础性、组件性、长效性的综合教育教学实践工程，在整个中学英语阅读教学系统中发挥更新调节的关键效用，也是实现我国中学英语教育教学系统创新化、实效化、应用化的重要借鉴手段，有效提问之于英语阅读，无异于的金匙（Golden Key）。进一步细化具体灵活多样的有效提问模式方法在英语阅读教学中的推广普及，稳步提升中学学生群体的理解表达水平、沟通交流素养以及人文内涵修为，进而推进我国初中英语教育教学系统协调、多元、长效发展。
参考文献：
[1]吴丽珍.初中英语阅读教学中的提问设计[J]
[2]方云.英语阅读教学有效提问的艺术[J]
[3]仇蓉蓉.初中英语阅读教学中教师有效提问的策略[J]
关键词：有效提问；中学英语阅读教学；运用分析；实践探索
针对当前中学英语阅读教学尚普遍存在着教师提问理念陈旧、提问方式单一、提问技巧固定以及学生回答辨析的思维闭塞、模式同质、表达沟通能力低下等集中性的瓶颈问题。作为一种互动双向的教学活动，教师的提问延伸至英语材料阅读环节，则很大程度上制约学生对于阅读对象的感性认知、理性解析，最终导致其无法有效深化对于提问方式所带来的阅读教学更深层次的相关知识点诱导挖掘、关键要点消化吸纳以及应试技巧的拔高升华。
进一步加强中学英语阅读教学中提问方式的多元、灵活、有效创设铺展，细化具体风趣提问、灵巧提问、关联提问等模式方法的适配应用，从而在稳步提升学生群体阅读辨析能力的同时，迅速实现中学英语阅读教育教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化交互。
一、有效提问在阅读教学中的内涵特征以及价值定位
1.1 中学英语阅读教学的概念属性。中学英语阅读教学是基于提升学生群体词句读识能力、拔高学生群体文本辨析技巧、实现学生群体读写应用素质发展的系统化教学方法与教学模式的集合。其主要表现为教师带领学生进行英语教材基本词组短语的读识、英文文本阅览以及相关词组、长短句、的层次讲解等。由于初中学生群体尚处在心智发育初期，所以这一阶段的学生群体自主学习的意识能力并不强，更多的还是需要教师进行提问式地引导、诱导、点拨。
1.2 有效提问在中学英语阅读教学中的效用意义。提问作为一种常见的课堂教学形式，通过提问与回答的展开，既让学生表达、抒发自身对于所设定提问的理解、感悟，也让教师通过学生的回答、解析，进一步发现教师自身在阅读教学中尚存的提问方式、技巧的不足以及学生群体普遍存在的疑惑点。教师抛出的有效的提问可以使学生的思维意识被充分调动活跃起来，迅速激发其进行发散式地思考、创新化地解答索以及主动性地探索。
二、有效提问在阅读教学中的多元性解析与具体化应用
2.1 风趣提问。初中学生群体尚处于“Childen”阶段的末期，普遍存在着对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以教师在进行提问设计之时，就可以针对性地利用学生群体这一集中特点，通过风趣幽默、轻松欢快的提问模式与提问内容的抛出，推动、引起学生的对于提问问题的解答兴趣。
譬如在讲解“I am from China and I am Chinese”这一章节的阅读文本之时，教师就可以通过一系列具有神秘性的提问抛出，迅速激发起学生群体的好奇神经，譬如教师可以这样提问：“You all know I am your teacher.But do you want to know more about me？ What is my Chinese name？How old am I？”这连串问题的抛出，学生就会开始在心里打下一连串大大的问号，吸引他們去找出问题的答案。而在充分勾起学生的好奇心与探索热情之后，教师可以进一步抛出“：I have some good friends.Do you want to know who they are？”这样一来，学生自然会更加迫切地想知道到底是哪些“Friends”，而教师也可以顺利轻松地将学生引导进入教材文本的阅读教学，学生也在这种愉悦好奇的氛围中开始“寻友之旅”。
2.2 灵巧提问。提问模式的转变改进，不仅可以更为巧妙地凸显教学途径创新化的价值，也可以充分调动学生的学习探究热情。而在具体的提问设置创设中，教师可以将阅读教学的过程活动划分为若干片段，然后分别在各个片段节点进行切人问题设置，从而串联成一整套系统完备的提问策略。
首先，在预习处提问。指导学生爱预习、能预习、会预习是提升学习能力的关键前提，所以教师可以在学生根据教师所列出的基本提纲进行教材预习的过程中设置提问，激发学生在预习感知中敢于质疑的意识，变被动学习为主动学习，变单向交流为双向交流。
其次，在重点处提问。教材重点是课程教学的核心部分，很大程度上制约影响着学生群体的实际学习效果。所以教师应当在学生所接触的重点处进行设问，充分引导他们迅速有效地理解、吃透、掌握知识的核心重点。
2.3 关联提问。温故知新、及一反三，是学生学习能力有效提升的关键要素，也是教师在进行提问设置、引导点拨之时需要特别侧重的环节，而关联式提问就是这样一种高效、集约的提问教学途径。
例如教师在讲解“Life in the Future”这一章节时，由于该文本所包含的旧知识点较多、语法技巧较复杂，所以相当一部分学生对包含旧知识点的语法提问都茫然不知所措，这时教师则可以针对性地进行提问，譬如：“What will the home in thefuture be like？ W ill people have big housesor small houses？ Will homesbecomfortable？ And then what will happenin thefuture？ ”这四个断句中既包含了对旧知识点的涉及，也充分凸显了新知识点的基本技巧，通过这一关联性的提问，学生就可以及时发现对于旧知识点尚存的理解盲点，也可以迅速认知新知识点所蕴含的核心关键。
三、结语
有效提问方法模式的推进应用作为一项基础性、组件性、长效性的综合教育教学实践工程，在整个中学英语阅读教学系统中发挥更新调节的关键效用，也是实现我国中学英语教育教学系统创新化、实效化、应用化的重要借鉴手段，有效提问之于英语阅读，无异于的金匙（Golden Key）。进一步细化具体灵活多样的有效提问模式方法在英语阅读教学中的推广普及，稳步提升中学学生群体的理解表达水平、沟通交流素养以及人文内涵修为，进而推进我国初中英语教育教学系统协调、多元、长效发展。
参考文献：
[1]吴丽珍.初中英语阅读教学中的提问设计[J]
[2]方云.英语阅读教学有效提问的艺术[J]
[3]仇蓉蓉.初中英语阅读教学中教师有效提问的策略[J]