曾经看过这么一个有关先知的故事。某一天，先知在山谷里对着他的门徒们讲道。先知说：“只要有信心，就没有实现不了的计划。”门徒们不相信，其中一位门徒问道：“你有信心，你能让山过来，让我们站在山顶上吗？”先知充满信心地对着山那边大声叫道：“山，过来。”结果可想而知，但先知接下来说：“既然山不过来，我们就过去吧！”于是他们开始爬山，并且经过不懈的努力，终于站到山顶上。这个故事中先知说的“山不过来，我们就过去”这一句话，不由引起了我深深的思索。
　　作为一位执教多年的语文教师，我发现：语文学科长期以来并没有得到学生们应有的重视，他们更愿意把时间用在数理化方面。不是有句话这么说吗：“学好数理化，走遍天下都不怕！”这一点我相信在许多学校都有体现。我也在私下里和一些同仁交流过这个问题，结果基本上一样。大家都认为，主要是因为语文科考试成绩在短时间内难以得到提高，进步不明显，学习语文是一个漫长的过程，不像数理化成绩那样见效快，所以学生不愿下大工夫去学习。
　　为摆脱上述困境，我尝试着采用多种方法，去激活语文课堂。不是说教师是学生心灵的耕耘者吗？那么我们教师不妨就要教到学生的心上。而如果我们不去分析学生对语文课的要求，不去激发学生的学习兴趣，又怎么能要求学生爱学语文呢？时代在发展，环境在变化，知识在更新，我们的教育对象不同了，我们如果还继续“以不变应万变”，仍然用老观点、老方法去教育学生，这样不但“唤”不来“山”，而且还会头撞南墙。那么，怎么办呢？我以为，当“山”不过来时，不妨让我们学学故事中的先知，带着学生上山去吧！
　　怎样上去？那就是首先要走近学生，尊重学生，不再把学生看作知识的容器，而是学习的主人。具体体现在课堂上，就是要培养学生的自主性。学生是学习的主体，他们在学课文时，能真正把自己的思想、感情都投入进去，能够和作者同悲共喜，才是最有价值的。所以，每带一届新班，在学习每篇新课文的时候，我总会先设置几个问题，让他们独立思考。慢慢地，他们开始学会自己去提问题、分析问题，然后解决问题。我的任务就是让学生善于动脑思考，把学生自己的大脑激活了，受益自然不小。每当学完几篇课文，我又让学生自己写小结；每一个单元结束写单元小结，学生自主地去完成。这样既掌握了知识，又提高了学生自己归纳概括的能力，何乐而不为呢？
　　“山不过来，我们就过去”就是要转换教师的角色，让教师成为学生学习的引导者、合作者，引导学生学会观察生活，去做生活的有心人。七年级上册有一篇课文《看云识天气》，我在教学的同时，让学生到室外去上课、观察，学生学得趣味盎然。在教这篇课文的前后，我都会有意识地让学生观察周围的环境、事物或是天气。比如，今天是个白云飘飘的日子，上课时先给学生几分钟时间观察，接着马上构思动笔写作，然后再让学生仔细观察，看看我们课文中的描写是否更加真实、形象、生动。
　　此外，我还让学生每人准备一本读书笔记，平时看到有好词、好句便摘录下来，课文中的优美词句也记到了本子上，读了一本好书也记下自己的心得……通过这些活动，学生不仅积累了写作素材，还养成了勤动脑、勤动笔的好习惯。为了提高他们的写作水平，我还让学生们每人准备一本周记本，每一周都让他们记下这一周发生的有趣或有意义的事，或记下自己的感想。学生由此养成了一个好习惯，到写作文的时候就不愁没米下锅了。
　　作为引导者，还要引导学生学会去感受，学会去表达。记得有一次，一位住校的学生过生日，他让妈妈帮他买了一个大蛋糕和许多糖饼送到学校来请同学们吃。知道这件事后，我先在班上为他开了一个生日会。高兴之时，我问全班学生：“我们班有多少个同学记得妈妈的生日？”有一小部分学生举起了手。接下来我再问这一小部分学生：“妈妈过生日时你有什么礼物？”更多的学生低下了头。这使我不由得感受到是要好好进行感恩教育的时候了。于是，在随后进行“我爱我家”综合性学习活动时，我围绕主题设计了“先做后写”的作文活动，首先让学生们在一个星期之内从下面几件事中任选一件来做：
　　1.主动与爸爸妈妈做一次心与心的沟通。
　　2.为爸爸妈妈做一件让他们快乐开心的事。
　　3.和爸爸妈妈（或爷爷奶奶等其他家人）玩一个游戏、散一次步、好好聊一次天。
　　……
　　我要求学生们做完这些之后，把他们自己的感受及观察体验到的父母的反应写下来。由于是真正用心去做，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心