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【摘要】随着新课改的深度进行，传统的物理教学方式已经无法适用于日新月异的知识更新。再加上学生于初中首次接触虽与日常生活密切相关但较为抽象难懂的物理知识，书本理论并不能使其完全吸纳理解。因此，本文以创新性教学方法思维导图为研究对象，研究其在初中物理实践性教学中如何灵活运用，才能激发学生自主学习的学习兴趣。
【关键词】思维导图 初中物理 实践性学习
一、思维导图的特点
（一）树杈结构，有利于知识的巩固和延伸。思维导图成树杈结构，将某几个知识点进行连接，从而开拓学生的创新性思维，使学生通过已知的概念性文字联系到有关联的但仍为熟悉的关联性文字。从而使学生对于所学的知识具有逻辑性的串联，激发学生的阅读兴趣，已经理解理论知识的能力。
（二）放射性思考具体化方法。 思维导图在初中物理学习中，对其实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用，能够激发学生的探索欲望，帮助学生形成知识框架、提高应用能力，能够在学生大脑中形成有效的知识结构，从而推进学生对物理的学习和探索。
（三）操作简单，易于掌握。思维导图作为一种全新的初中物理实践性学习的方式，其组织结构却并不复杂。对于初次接触物理知识的初中生来说，思维导图易上手，理性逻辑性较强，可有效地帮助学生将已掌握的“简单”知识与未掌握的“复杂”知识联系起来，从而更深层次地了解所以接触到的知识点，可谓一举多得。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的应用
（一）引导学生认识并熟悉思维导图的应用。初中生正处于心理与生理年龄矛盾发展的时期，这一时期的学生接受新知识的能力快，然而极易受本身以自我为中心的矛盾性格所限，对于教师（特别是同性教师）存在较大的逆反心理。因此，作为教师应懂得循序渐进，使学生“习惯”思维导图在初中物理教学中的应用，并使其明白这种新型的具体化学习方式的便利性。从而激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，使学生自发地在接受新的知识点之前，主动地将新旧知识进行合理有效地联系，并对导图进行较为正确的编排。而作为教师而言，在实际的教学过程中，更应该“高格调”地使用思维导图，借其扩展教主题的知识点，从而使学生在积极主动的课堂教学模式下，能够摆脱以往硬式教育的压力，尽情地发挥自身的想象力与创新思维，以期通过此种方式更好的学习并应用所学到的物理知识。
（二）轻重缓急，主次分明。教师在指导学生积极借助绘制思维导图学习物理知识时，应注意到思维导图可能存在的几种功效：
1、联系新旧知识，使学生更容易理解新知识的来源。
2、延伸教学主题，将所讲到的知识点纵深化。
3、贯穿所学知识，梳理已学到的知识，增强知识的连贯性以及学生对于知识的掌握。
教师注意到思维导图在初中物理实践性教学中可能存在的作用之后，教师应该明确该阶段应给予学生的阶段性学习目标，是学生有的放矢地有针对性地进行思维导图的绘制。如此，有规律的有顺序地对物理知识进行思维导图的绘制联合起来，才能够真正发挥思维导图对于物理学习抽象画的概念以及规律的有效性梳理，激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的自主学习能力并增强学生的创新性思维。也能够将进度慢的学生与进度快的学生的学习进度进行合理的区分，学生可根据本人实际的情况进行教学计划的选择，绘制能够提高当前水平的思维导图。
（三）通过生活情境阐述思维导图的实际应用。譬如人教版课本中对于物体与物体受力情况的学习，学生可能对这一抽象的知识点感到很模糊。这时教师就可以有效地利用思维导图。通过物体这一基础的概念引出可能存在受力和不受力等两种情况（而两种情况物体各存在什么表现可请同学猜测并在之后的实践性教学中请同学亲自试验），而这两种情况之所以存在是因由收到的力是否为零决定的，其中在受力的环节中，受力情况又可分为受力是否为平衡力等两种情况，当然，在不同的情况下物体会存在不同的表现现以及不同的分析方式。教师可将这些抽象的理论知识点用思维导图清楚明了的表现出来，从而帮助学生理清本阶段教学的教学大纲以及期间存在的逻辑性思维，并在之后的实践课中一一向同学展示不同受力情况下物体的运动状态，同时请同学自行操作分析其产生该种运动状态的受力情况。如此反复循环，因为之前的逻辑性思维教师已经帮助学生理顺，之后的教学就会变得清晰明了起来。
（四）对思维导图进行延伸拓展。经上例之后，教师可以对思维导图进行進一步的扩展和补充，或者教师可邀请学生一起对思维导图进行扩展和补充，无论是物体之前可能存在的概念或者是受力之后可能存在的进一步分型。学生小组与教师在原本的思维导图中进行分支，通过逐级的延伸和分支将其表现出来，并将学生小组与教师所绘制的思维导图进行对比分析，从而捕获学生可能存在的创新性思维且教师又可趁机补充一些较难或马上就要接触的知识点，从而帮助学生养成主动思考的习惯，发掘学生的大脑潜力，进一步激发初中学生对于物理学生的积极性和热情，帮助学生掌握这一新型的有助于物理知识学习的学习方法，也可提高学生的记忆力并减少学生复习和预习的时间，提高学习效率。譬如上述物体与物体受力情况研究的教学中，教师通过此种方式，可将知识点先后延伸到物体受力之后可能存在的不同运动，不同运动会存在何种不同表现，甚至进一步提到能的概念，而向前延伸可联想到牛顿三大定律以及物体的进一步分解会存在何种属性，等等在此不一一详谈。
结语：经笔者分析可知，思维导图是一种呈树杈结构的可以讲不同的知识点相串联的结构图，于初中物理实践性教学中占有重要的地位，其是一种工具，更是一种具体化方法，可以有效地激发初中学生的对于物理的学习兴趣，帮助学生联系熟悉与即将接触的不熟悉的理论文化知识，使抽象知识具象化，有利于发掘学生的大脑潜力， 有利于激发学生对物理理论文化知识学习的热情和积极性，甚至帮助学生掌握一种全新的学习方法，有助于提高学生的记忆力和学习效率。
【参考文献】
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息.2010（13）
[2]袁瑛.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程学习（中）.2013（09）
[3]梁佳伟.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程（中学）.2014（01）
【关键词】思维导图 初中物理 实践性学习
一、思维导图的特点
（一）树杈结构，有利于知识的巩固和延伸。思维导图成树杈结构，将某几个知识点进行连接，从而开拓学生的创新性思维，使学生通过已知的概念性文字联系到有关联的但仍为熟悉的关联性文字。从而使学生对于所学的知识具有逻辑性的串联，激发学生的阅读兴趣，已经理解理论知识的能力。
（二）放射性思考具体化方法。 思维导图在初中物理学习中，对其实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用，能够激发学生的探索欲望，帮助学生形成知识框架、提高应用能力，能够在学生大脑中形成有效的知识结构，从而推进学生对物理的学习和探索。
（三）操作简单，易于掌握。思维导图作为一种全新的初中物理实践性学习的方式，其组织结构却并不复杂。对于初次接触物理知识的初中生来说，思维导图易上手，理性逻辑性较强，可有效地帮助学生将已掌握的“简单”知识与未掌握的“复杂”知识联系起来，从而更深层次地了解所以接触到的知识点，可谓一举多得。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的应用
（一）引导学生认识并熟悉思维导图的应用。初中生正处于心理与生理年龄矛盾发展的时期，这一时期的学生接受新知识的能力快，然而极易受本身以自我为中心的矛盾性格所限，对于教师（特别是同性教师）存在较大的逆反心理。因此，作为教师应懂得循序渐进，使学生“习惯”思维导图在初中物理教学中的应用，并使其明白这种新型的具体化学习方式的便利性。从而激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，使学生自发地在接受新的知识点之前，主动地将新旧知识进行合理有效地联系，并对导图进行较为正确的编排。而作为教师而言，在实际的教学过程中，更应该“高格调”地使用思维导图，借其扩展教主题的知识点，从而使学生在积极主动的课堂教学模式下，能够摆脱以往硬式教育的压力，尽情地发挥自身的想象力与创新思维，以期通过此种方式更好的学习并应用所学到的物理知识。
（二）轻重缓急，主次分明。教师在指导学生积极借助绘制思维导图学习物理知识时，应注意到思维导图可能存在的几种功效：
1、联系新旧知识，使学生更容易理解新知识的来源。
2、延伸教学主题，将所讲到的知识点纵深化。
3、贯穿所学知识，梳理已学到的知识，增强知识的连贯性以及学生对于知识的掌握。
教师注意到思维导图在初中物理实践性教学中可能存在的作用之后，教师应该明确该阶段应给予学生的阶段性学习目标，是学生有的放矢地有针对性地进行思维导图的绘制。如此，有规律的有顺序地对物理知识进行思维导图的绘制联合起来，才能够真正发挥思维导图对于物理学习抽象画的概念以及规律的有效性梳理，激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的自主学习能力并增强学生的创新性思维。也能够将进度慢的学生与进度快的学生的学习进度进行合理的区分，学生可根据本人实际的情况进行教学计划的选择，绘制能够提高当前水平的思维导图。
（三）通过生活情境阐述思维导图的实际应用。譬如人教版课本中对于物体与物体受力情况的学习，学生可能对这一抽象的知识点感到很模糊。这时教师就可以有效地利用思维导图。通过物体这一基础的概念引出可能存在受力和不受力等两种情况（而两种情况物体各存在什么表现可请同学猜测并在之后的实践性教学中请同学亲自试验），而这两种情况之所以存在是因由收到的力是否为零决定的，其中在受力的环节中，受力情况又可分为受力是否为平衡力等两种情况，当然，在不同的情况下物体会存在不同的表现现以及不同的分析方式。教师可将这些抽象的理论知识点用思维导图清楚明了的表现出来，从而帮助学生理清本阶段教学的教学大纲以及期间存在的逻辑性思维，并在之后的实践课中一一向同学展示不同受力情况下物体的运动状态，同时请同学自行操作分析其产生该种运动状态的受力情况。如此反复循环，因为之前的逻辑性思维教师已经帮助学生理顺，之后的教学就会变得清晰明了起来。
（四）对思维导图进行延伸拓展。经上例之后，教师可以对思维导图进行進一步的扩展和补充，或者教师可邀请学生一起对思维导图进行扩展和补充，无论是物体之前可能存在的概念或者是受力之后可能存在的进一步分型。学生小组与教师在原本的思维导图中进行分支，通过逐级的延伸和分支将其表现出来，并将学生小组与教师所绘制的思维导图进行对比分析，从而捕获学生可能存在的创新性思维且教师又可趁机补充一些较难或马上就要接触的知识点，从而帮助学生养成主动思考的习惯，发掘学生的大脑潜力，进一步激发初中学生对于物理学生的积极性和热情，帮助学生掌握这一新型的有助于物理知识学习的学习方法，也可提高学生的记忆力并减少学生复习和预习的时间，提高学习效率。譬如上述物体与物体受力情况研究的教学中，教师通过此种方式，可将知识点先后延伸到物体受力之后可能存在的不同运动，不同运动会存在何种不同表现，甚至进一步提到能的概念，而向前延伸可联想到牛顿三大定律以及物体的进一步分解会存在何种属性，等等在此不一一详谈。
结语：经笔者分析可知，思维导图是一种呈树杈结构的可以讲不同的知识点相串联的结构图，于初中物理实践性教学中占有重要的地位，其是一种工具，更是一种具体化方法，可以有效地激发初中学生的对于物理的学习兴趣，帮助学生联系熟悉与即将接触的不熟悉的理论文化知识，使抽象知识具象化，有利于发掘学生的大脑潜力， 有利于激发学生对物理理论文化知识学习的热情和积极性，甚至帮助学生掌握一种全新的学习方法，有助于提高学生的记忆力和学习效率。
【参考文献】
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息.2010（13）
[2]袁瑛.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程学习（中）.2013（09）
[3]梁佳伟.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程（中学）.2014（01）