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摘 要：“生活是作文之源，真实是作文之魂。”的确，作文若舍此二者，则缺乏生命的灵与性矣。而没有生命灵性的文章，即使尽多辞藻渲染，亦了无情趣！
关键词：习作;真实的生活;情真意切
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-065-1
心声一：宽阔的生活面利于写作，但宽不了，怎么办？
曾听教师感叹：现在的学生远离生活，怎样才能把生活写进作文？是啊，既然远离生活，又怎能把生活有效地写进作文呢？我们这里说的“远离生活”，实际上是另一种理解。试想，我们的学生不每天都在生活吗？吃喝住行，学习交往，这不都是实实在在的生活吗？怎能说他们远离生活呢？但细想，我们便会发现：他们有生活，可是生活面太窄。这表现在对学校外的生活学生基本没有多少接触，对社会生活中的真善美与假恶丑几乎没有多少真切的体会，从而导致了他们对生活缺乏全面深透的了解。这是学生天然的欠缺，尤其是在连校内活动都不敢放开进行，要想进行户外活动更是奢求的当今社会。事实如此，你能如何？社会如此，你又奈何？
我的对策：启迪感悟“真实的生活”，使习作之源水流汩汩。
面对现实，我们可以感叹，但我们不可以就此放弃！在现今这种情况下，我们就应该考虑如何消解生活面窄这样的不利因素，让这样的因素不至于成为影响写作的主要障碍。我想其办法只能是——启迪感悟“真实的生活”，有效提升影响写作的其他因素。如培养学生认真生活的习惯，让他们善于用眼睛观察，善于用耳朵听闻，善于用鼻子嗅辨，善于用四肢实践，善于用头脑思考。看了、听了、嗅了、动了、思了，相信再窄的生活也会无限扩大，从而成为创作的不竭源头。再如，鼓励他们多渠道，多角度间接接受各种社会信息，以扩大他们的视野，让他们脑中有“事”。一般来讲，脑中有了“事”，人就有了思考的动力，就有了表达的欲望，你想堵恐怕也堵不住。又如，要教育学生树立正确的世界观，锻炼他们辨别是非的能力，培养他们高洁美好的情操，使他们遇事有“情”激荡，有“理”促动等等。我想，凡是能够让学生长知动情的，必将都有利于他们消解由于生活面窄所形成的对习作的制约。
心声二：情真意切的篇章沁人心脾，但假的多，怎么办？
人们提倡“自由状态下的写作”、“绿色作文”等等，基本点就是求得作文的“真实”，不希望学生作文里充斥着虚假的情感，进而“培养”出虚假的灵魂。而在对“真实”的界说上，人们则是强调文章“全由心底流出”。这当然是不错的，但若细究起来，我们就会发现这里面实际上还存在着模糊之处。比如“心底”，怎样才是“心底”？若按弗洛依德的“本我”、“自我”、“超我”来看，则作文表达的是哪一个“我”呢？当然，我不懂也无意在这里讨论弗氏理论，我的目的只是想说：“在我们目前的习作教学中，究竟什么才是真正的‘真实’？”
目前，许多刊物上的学生作文有明显成人修改的痕迹，作文结构模式化，语言表达成人化，情感流露虚拟化。学生充满童趣的语言、感受不多见了，更多的是“小大人”的感觉，显得老气横秋。有的学生在写作时甚至还认为在作文中加几个自己也不明白的成语是一种时髦。曾听说过这样一件事：一个幼儿园里的阿姨带着一群小朋友在公路上走，前面有一滩水，阿姨从这滩水的左边绕过，小朋友中没一个从右边绕过，也没有一个从中间跳过去的，所有的小朋友也都一色从左边绕过……其实回想一下，我们许多老师在教学习作时又何尝不是起着如此的引领作用呢？那么，情真意切该如何追寻？
我的对策：激发生成“真实的情感”，使习作之魂光芒煜煜。
作为一名语文教师，我们习作教学的目的就是让孩子们“以我手写我心”。我们更多的正是希望在自己辛勤汗水的浇灌下看到丰富多彩的童真童趣，少一些成人化的色彩、少一些条条框框，真正写出自己的语言特色，真正写出自己的切实感受。
那么，在小学生习作时，怎样指导他们真实地反映出自己的感受？在我认为，或许简单的“直抒胸臆”并不合适，而是应让他们把思想的细节加以具体表露。我们都知道，人的感受是暂时性的、多变的，如果要让这感受稳固下来，还要经过思想的过滤，经过思想过滤后的再次感受才更为真实。有这样一个例子：中国女排经过拼搏赢得了奥运金牌后，整个团体在2004年“感动中国”年度人物评选中当选。在颁奖典礼上，白岩松问队长冯坤“爱不爱陈指导”。冯坤说，当他平常训练批评我们的时候，我们难免会有点怨言，但只要一想到他批评我们是为了什么，这样的情绪就会烟消云散，我们爱他。
在习作指导时，我就此事例提醒学生注意：首先，冯坤的回答是真实的，如果她一开始就说“爱”，我们就很容易想到，她的回答是应景的，并非出自真心，即使是真的，也似乎缺了点什么。其次，她的回答涉及了两种真实。由于训练时挨批而生“怨”是真实的，是很真切的感受（十之八九可能还会在心里骂）；但人并不只是会“感受”，人更会思考，随后她们想到的是，陈指导并不是因为个人的好恶而骂她们的，要迎来作为一支竞技队伍的最大辉煌，陈指导的“骂”是必需的，于是，心中的“爱（敬）”就驱逐了前面的“怨”，经思想过滤后的真实感受便呈现人前了，这样的真实更为可贵。我要求学生，我们在习作时就应该把这种思前想后的感受加以真实的表达，这样才能更好地深入人心，引起共鸣。
写在最后：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”习作教学中，要想让学生自由地作文，真实地表露，作为教者，我们就必须跨过一道坎——把希冀的目光牢牢地落在源于现实生活、来自开放心灵，带着自由思考和个体生命印记的真实文字上。我想，紧握这份“真实”的脉动，交融着童真童趣与生命灵性的习作篇章必将是孩子们写出的一片崭新的蓝天！
关键词：习作;真实的生活;情真意切
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-065-1
心声一：宽阔的生活面利于写作，但宽不了，怎么办？
曾听教师感叹：现在的学生远离生活，怎样才能把生活写进作文？是啊，既然远离生活，又怎能把生活有效地写进作文呢？我们这里说的“远离生活”，实际上是另一种理解。试想，我们的学生不每天都在生活吗？吃喝住行，学习交往，这不都是实实在在的生活吗？怎能说他们远离生活呢？但细想，我们便会发现：他们有生活，可是生活面太窄。这表现在对学校外的生活学生基本没有多少接触，对社会生活中的真善美与假恶丑几乎没有多少真切的体会，从而导致了他们对生活缺乏全面深透的了解。这是学生天然的欠缺，尤其是在连校内活动都不敢放开进行，要想进行户外活动更是奢求的当今社会。事实如此，你能如何？社会如此，你又奈何？
我的对策：启迪感悟“真实的生活”，使习作之源水流汩汩。
面对现实，我们可以感叹，但我们不可以就此放弃！在现今这种情况下，我们就应该考虑如何消解生活面窄这样的不利因素，让这样的因素不至于成为影响写作的主要障碍。我想其办法只能是——启迪感悟“真实的生活”，有效提升影响写作的其他因素。如培养学生认真生活的习惯，让他们善于用眼睛观察，善于用耳朵听闻，善于用鼻子嗅辨，善于用四肢实践，善于用头脑思考。看了、听了、嗅了、动了、思了，相信再窄的生活也会无限扩大，从而成为创作的不竭源头。再如，鼓励他们多渠道，多角度间接接受各种社会信息，以扩大他们的视野，让他们脑中有“事”。一般来讲，脑中有了“事”，人就有了思考的动力，就有了表达的欲望，你想堵恐怕也堵不住。又如，要教育学生树立正确的世界观，锻炼他们辨别是非的能力，培养他们高洁美好的情操，使他们遇事有“情”激荡，有“理”促动等等。我想，凡是能够让学生长知动情的，必将都有利于他们消解由于生活面窄所形成的对习作的制约。
心声二：情真意切的篇章沁人心脾，但假的多，怎么办？
人们提倡“自由状态下的写作”、“绿色作文”等等，基本点就是求得作文的“真实”，不希望学生作文里充斥着虚假的情感，进而“培养”出虚假的灵魂。而在对“真实”的界说上，人们则是强调文章“全由心底流出”。这当然是不错的，但若细究起来，我们就会发现这里面实际上还存在着模糊之处。比如“心底”，怎样才是“心底”？若按弗洛依德的“本我”、“自我”、“超我”来看，则作文表达的是哪一个“我”呢？当然，我不懂也无意在这里讨论弗氏理论，我的目的只是想说：“在我们目前的习作教学中，究竟什么才是真正的‘真实’？”
目前，许多刊物上的学生作文有明显成人修改的痕迹，作文结构模式化，语言表达成人化，情感流露虚拟化。学生充满童趣的语言、感受不多见了，更多的是“小大人”的感觉，显得老气横秋。有的学生在写作时甚至还认为在作文中加几个自己也不明白的成语是一种时髦。曾听说过这样一件事：一个幼儿园里的阿姨带着一群小朋友在公路上走，前面有一滩水，阿姨从这滩水的左边绕过，小朋友中没一个从右边绕过，也没有一个从中间跳过去的，所有的小朋友也都一色从左边绕过……其实回想一下，我们许多老师在教学习作时又何尝不是起着如此的引领作用呢？那么，情真意切该如何追寻？
我的对策：激发生成“真实的情感”，使习作之魂光芒煜煜。
作为一名语文教师，我们习作教学的目的就是让孩子们“以我手写我心”。我们更多的正是希望在自己辛勤汗水的浇灌下看到丰富多彩的童真童趣，少一些成人化的色彩、少一些条条框框，真正写出自己的语言特色，真正写出自己的切实感受。
那么，在小学生习作时，怎样指导他们真实地反映出自己的感受？在我认为，或许简单的“直抒胸臆”并不合适，而是应让他们把思想的细节加以具体表露。我们都知道，人的感受是暂时性的、多变的，如果要让这感受稳固下来，还要经过思想的过滤，经过思想过滤后的再次感受才更为真实。有这样一个例子：中国女排经过拼搏赢得了奥运金牌后，整个团体在2004年“感动中国”年度人物评选中当选。在颁奖典礼上，白岩松问队长冯坤“爱不爱陈指导”。冯坤说，当他平常训练批评我们的时候，我们难免会有点怨言，但只要一想到他批评我们是为了什么，这样的情绪就会烟消云散，我们爱他。
在习作指导时，我就此事例提醒学生注意：首先，冯坤的回答是真实的，如果她一开始就说“爱”，我们就很容易想到，她的回答是应景的，并非出自真心，即使是真的，也似乎缺了点什么。其次，她的回答涉及了两种真实。由于训练时挨批而生“怨”是真实的，是很真切的感受（十之八九可能还会在心里骂）；但人并不只是会“感受”，人更会思考，随后她们想到的是，陈指导并不是因为个人的好恶而骂她们的，要迎来作为一支竞技队伍的最大辉煌，陈指导的“骂”是必需的，于是，心中的“爱（敬）”就驱逐了前面的“怨”，经思想过滤后的真实感受便呈现人前了，这样的真实更为可贵。我要求学生，我们在习作时就应该把这种思前想后的感受加以真实的表达，这样才能更好地深入人心，引起共鸣。
写在最后：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”习作教学中，要想让学生自由地作文，真实地表露，作为教者，我们就必须跨过一道坎——把希冀的目光牢牢地落在源于现实生活、来自开放心灵，带着自由思考和个体生命印记的真实文字上。我想，紧握这份“真实”的脉动，交融着童真童趣与生命灵性的习作篇章必将是孩子们写出的一片崭新的蓝天！