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摘要：在人际关系处理、管理中换位思考有着极为重要的地位，但是从实际运用来讲，却存在着广泛性不足等问题。高中教育阶段中，班主任在开展德育教育时应当从换位思考出发，从学生角度针对问题进行细致化分析，在产生共同体验与感悟等的基础上来提高德育教育有效性。
关键词：高中;班主任;德育教育;换位思考
前言：
班主任作为班级中的组织者，应当坚持从素质教育理念出发，针对高中阶段学生特点进行分析，从换位思考层面入手，关注学生个性发展等。通过采取适合的德育教育内容，在拉近与学生之间距离的基础上做好学生管理工作，帮助学生解决存在的问题。
一、主动听取学生的意见
班主任在开展德育教育时应当从教书育人角度出发，不仅要做好理论知识传授，同时也要兼顾学生特点，帮助学生树立起正确的价值观念，养成良好的行为习惯。在开展教学设计、班级管理工作时，需要从学生个性化发展出发，掌握学生实际需求，提出有针对性的建议。高中班主任在评价学生素质能力时也要及时调整评价方法，转变传统的评价标准，针对学生的日常行为表现、思想变化等因素进行分析，在及时与学生沟通的基础上听取学生意见，掌握学生的个性特点，以学生思考问题的角度来面对事物发展，落实因材施教原则。想要提高师生之间沟通的效果，就需要从相互尊重、平等交流出发，以学生角度面对问题，征求不同学生的意见。只有尊重学生的个性化观点，才能在归纳与总结中达成和谐统一的发展目标。如部分学生将具有强烈刺激性气味的食品带入到教室中，在食用完食品以后随意乱扔垃圾等，影响到了教室中的卫生环境等。所以在面对这一问题时，就可以从向学生提出学校规章制度与标准，让学生明确这一类型行为是不允许的，随后开展专题班会活动，在活动中提出相关活动，与学生共同针对问题解决方法进行探究，给学生提供发表自己意见的平台，让学生认识到这一行为的错误。通过这一方法不仅可以得到学生的认同，同时也可以提高班级管理工作效果[1]。
二、培养学生行为习惯
开展高中德育教育工作时发现，部分学生存在状态、行为不积极等问题，而传统教育模式主要是通过口头教育、斥责等方式来提醒学生。但是从实际上来讲，这种教育方式很容易让学生产生出反感的心理。因此针对这一现象，教师需要转变教育观念，以客观、理性的态度针对问题进行分析，从学生角度出发，找出问题发生原因，明确学生出现不良状态的原因。在日常教育中班主任应当及时观察学生，掌握学生的心理与生活状态，从学生角度发现问题的根源，及时帮助学生解决问题，为学生营造出浓郁的学习环境。高中阶段正处于学生人生发展的重要阶段，同时也是学生提升心理素质、文化素养的阶段，加之这一阶段学生需要面临高考的压力，很容易产生心理问题。所以班主任在开展德育教育时，应当从心理疏导出发，帮助学生适应高中阶段 的变化，培养学生的自信心，逐渐养成良好的行为习惯。如在高中校园中存在晨跑等要求，但是对于部分学生来讲，很容易产生抵触心理，表现为质疑、逃脱跑操等行为。因此针对这一现象，班主任应当及时针对问题出现原因进行分析，及时与存在质疑、懈怠的学生进行沟通，掌握学生的真实想法。通过收集合理性的建议，选择有效的教育方法来帮助学生转变自身的错误认识，明确进行身体素质锻炼对自身未来发展的意义所在，从而主动参与锻炼[2]。
三、提升学生对班主任的信任度
高中阶段学生需要面临较大的学习压力与心理压力，加之受到自身身体发育、生理变化等因素的影响，很容易产生出错误的认知。随着社会的不断发展，网络、市场经济等因素也会对学生的身心产生一定的影响，使得高中学生出现敏感、叛逆等问题，而这也就加大了班主任德育教育工作的难度。班主任在开展德育教育时不仅要关注学生的整体性特点，同时还要借助换位思考等方式来掌握学生的特点，在尊重学生独立性的基础上明确学生的个性发展情况，保持充足的耐心与爱心，在及时关注学生的基础上针对学生进行教育。通过引导学生从不同角度来理解教师、家长对自身的期望，能够帮助学生及时查找自身存在的问题，对班主任产生出足够的自信人感。如在班级中部分学生虽然学习成绩相对较较好，但是很容易在学习中出现焦虑等心理，在考试中为了获取良好的成绩存在作弊等问题。因此针对这一现象班主任应当及时从思想政治教育等层面出发，帮助学生认识到考试纪律、教育公平公正关系等，确保学生能够从不同角度来理解问题，认识到自身的错误行为。其次，班主任应当及时针对学生进行心理辅导教育，采取有效的引导行为，帮助学生端正态度，以积极的心态面对考试。只有做好情理之间的融合，才能对学生进行有效的教育，才能提升学生的思想道德素养，确保学生能够对班主任所采取的教育方式产生出认同心理，从而提高教育效果。最后，在高中阶段中学生正处于青春期发展阶段，很容易出现学生早恋等问题，所以在面对这一问题时，班主任应当避免以自身的角度来面对学生的早恋问题，而是要及时与学生沟通，掌握学生的真实想法与感受，以此来帮助学生正确认识到早恋问题，从而解决这一问题。由于学生教育工作有着一定的难度，所以班主任应当从换位思考出发，营造和谐的班级环境，找准教育切入点，展现德育教育作用[3]。
结语：
综上所述，在高中德育教育中班主任应当从心理换位思考层面出发，做好学生引导工作，采取有效的教育方法，为学生营造适宜的学习环境。在面对学生存在的问题时，应当找出问题的根源，制定出适合的教育计划，提高问题解决质量，为学生提供良好的教育指导服务。
参考文献
[1]刘洪峰. 高中班主任德育工作中的换位思考实施策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， （07）：125-125.
[2]邹小华. 试论高中班主任德育工作中换位思考实施策略[J]. 休闲， 2019， （06）：180-180.
[3]蔡雪杏. 简析高中班主任德育工作中的换位思考實施策略[J]. 高中生学习， 2018，（06）：227-227.
关键词：高中;班主任;德育教育;换位思考
前言：
班主任作为班级中的组织者，应当坚持从素质教育理念出发，针对高中阶段学生特点进行分析，从换位思考层面入手，关注学生个性发展等。通过采取适合的德育教育内容，在拉近与学生之间距离的基础上做好学生管理工作，帮助学生解决存在的问题。
一、主动听取学生的意见
班主任在开展德育教育时应当从教书育人角度出发，不仅要做好理论知识传授，同时也要兼顾学生特点，帮助学生树立起正确的价值观念，养成良好的行为习惯。在开展教学设计、班级管理工作时，需要从学生个性化发展出发，掌握学生实际需求，提出有针对性的建议。高中班主任在评价学生素质能力时也要及时调整评价方法，转变传统的评价标准，针对学生的日常行为表现、思想变化等因素进行分析，在及时与学生沟通的基础上听取学生意见，掌握学生的个性特点，以学生思考问题的角度来面对事物发展，落实因材施教原则。想要提高师生之间沟通的效果，就需要从相互尊重、平等交流出发，以学生角度面对问题，征求不同学生的意见。只有尊重学生的个性化观点，才能在归纳与总结中达成和谐统一的发展目标。如部分学生将具有强烈刺激性气味的食品带入到教室中，在食用完食品以后随意乱扔垃圾等，影响到了教室中的卫生环境等。所以在面对这一问题时，就可以从向学生提出学校规章制度与标准，让学生明确这一类型行为是不允许的，随后开展专题班会活动，在活动中提出相关活动，与学生共同针对问题解决方法进行探究，给学生提供发表自己意见的平台，让学生认识到这一行为的错误。通过这一方法不仅可以得到学生的认同，同时也可以提高班级管理工作效果[1]。
二、培养学生行为习惯
开展高中德育教育工作时发现，部分学生存在状态、行为不积极等问题，而传统教育模式主要是通过口头教育、斥责等方式来提醒学生。但是从实际上来讲，这种教育方式很容易让学生产生出反感的心理。因此针对这一现象，教师需要转变教育观念，以客观、理性的态度针对问题进行分析，从学生角度出发，找出问题发生原因，明确学生出现不良状态的原因。在日常教育中班主任应当及时观察学生，掌握学生的心理与生活状态，从学生角度发现问题的根源，及时帮助学生解决问题，为学生营造出浓郁的学习环境。高中阶段正处于学生人生发展的重要阶段，同时也是学生提升心理素质、文化素养的阶段，加之这一阶段学生需要面临高考的压力，很容易产生心理问题。所以班主任在开展德育教育时，应当从心理疏导出发，帮助学生适应高中阶段 的变化，培养学生的自信心，逐渐养成良好的行为习惯。如在高中校园中存在晨跑等要求，但是对于部分学生来讲，很容易产生抵触心理，表现为质疑、逃脱跑操等行为。因此针对这一现象，班主任应当及时针对问题出现原因进行分析，及时与存在质疑、懈怠的学生进行沟通，掌握学生的真实想法。通过收集合理性的建议，选择有效的教育方法来帮助学生转变自身的错误认识，明确进行身体素质锻炼对自身未来发展的意义所在，从而主动参与锻炼[2]。
三、提升学生对班主任的信任度
高中阶段学生需要面临较大的学习压力与心理压力，加之受到自身身体发育、生理变化等因素的影响，很容易产生出错误的认知。随着社会的不断发展，网络、市场经济等因素也会对学生的身心产生一定的影响，使得高中学生出现敏感、叛逆等问题，而这也就加大了班主任德育教育工作的难度。班主任在开展德育教育时不仅要关注学生的整体性特点，同时还要借助换位思考等方式来掌握学生的特点，在尊重学生独立性的基础上明确学生的个性发展情况，保持充足的耐心与爱心，在及时关注学生的基础上针对学生进行教育。通过引导学生从不同角度来理解教师、家长对自身的期望，能够帮助学生及时查找自身存在的问题，对班主任产生出足够的自信人感。如在班级中部分学生虽然学习成绩相对较较好，但是很容易在学习中出现焦虑等心理，在考试中为了获取良好的成绩存在作弊等问题。因此针对这一现象班主任应当及时从思想政治教育等层面出发，帮助学生认识到考试纪律、教育公平公正关系等，确保学生能够从不同角度来理解问题，认识到自身的错误行为。其次，班主任应当及时针对学生进行心理辅导教育，采取有效的引导行为，帮助学生端正态度，以积极的心态面对考试。只有做好情理之间的融合，才能对学生进行有效的教育，才能提升学生的思想道德素养，确保学生能够对班主任所采取的教育方式产生出认同心理，从而提高教育效果。最后，在高中阶段中学生正处于青春期发展阶段，很容易出现学生早恋等问题，所以在面对这一问题时，班主任应当避免以自身的角度来面对学生的早恋问题，而是要及时与学生沟通，掌握学生的真实想法与感受，以此来帮助学生正确认识到早恋问题，从而解决这一问题。由于学生教育工作有着一定的难度，所以班主任应当从换位思考出发，营造和谐的班级环境，找准教育切入点，展现德育教育作用[3]。
结语：
综上所述，在高中德育教育中班主任应当从心理换位思考层面出发，做好学生引导工作，采取有效的教育方法，为学生营造适宜的学习环境。在面对学生存在的问题时，应当找出问题的根源，制定出适合的教育计划，提高问题解决质量，为学生提供良好的教育指导服务。
参考文献
[1]刘洪峰. 高中班主任德育工作中的换位思考实施策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， （07）：125-125.
[2]邹小华. 试论高中班主任德育工作中换位思考实施策略[J]. 休闲， 2019， （06）：180-180.
[3]蔡雪杏. 简析高中班主任德育工作中的换位思考實施策略[J]. 高中生学习， 2018，（06）：227-227.