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摘 要：农药剂型加工是制药工程专业重要的专业课程，是研究农药的配置理论、生产技术、质量控制的综合性应用技术学科。我们对《农药制剂加工》课程从理论课课堂教学方式和实验课教学内容和授课方式以及考核方式改革等方面进行了初步的探索和实践，取得了一定成效。
关键词：教学方式 教学改革 考核方式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-027-01
面对越来越巨大的就业压力，培养具有竞争意识、创新能力的大学毕业生，是高等教育的当务之急。通过在专业设置、课程体系等方面不断进行改革，培养适应社会需要的毕业生，不仅关系到高校本身的生存，也关系到国家的发展。基于此，我们必须对课程的内容、教学体系和教学方法进行调整和改革，以适应社会需求的发展。
农药剂型加工是制药工程专业重要的专业课程，是研究农药的配置理论、生产技术、质量控制的综合性应用技术学科。通过这个课程的学习，使学生具备农药剂型及制剂的设计、制备和生产、质量控制的理论知识和基本技能，为学生从事农药制剂的研究、开发、生产奠定基础。农药剂型加工是一门实践性和经验性很强的课程。受课程学时的限制，以往的教学过程中以课堂教学为主，实验教学内容少，学生对课程内容的掌握主要靠教师课堂灌输，这与本门课程的性质不相符，在很大程度上影响了学生对所学内容的掌握和运用。通过交流，我们发现，学生希望通过学习该门课程掌握一定的农药加工方面的技术和农药新剂型研发能力，而用人单位普遍希望我们的
学生能够较好的掌握各种农药主要剂型的加工和研发技术，有能力从事新型环保剂型的研发。为此，我们对农药制剂加工课程的教学内容和形式进行了改革并取得了很好的效果。
一、课堂教学方式的改革
兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，而体验到学习是一种无穷的乐趣。所以在课堂教学中，我们改变以往一味由老师灌输的方式，充分运用启发式、互动式教学方法，让学生参与到教学中来。在课堂教学中，改变以往一味由老师灌输的方式，充分运用启发式、互动式教学方法，让学生参与到教学中来。在理论学习上，提前一节课将下节课讲授的内容重点告诉学生，学生针对性的预习，然后带着问题听讲，就会收到事半功倍的效果，学生的兴趣也大大提高。另外根据实践中经常遇到的问题布置题目进行专题讨论，例如农药加工基本剂型及成功案例的讨论；国家政策性法规对于剂型类型规定及原因；剂型加工发展现状及未来剂型发展方向等。学生以小组为单位查阅资料，互相讨论，写出讲稿。到课堂上由一人讲解，整个小组来回答同学提出的问题，最后任课老师点评。专题讨论的优劣计入期末总评。采取这种方式，极大地提高了学生的兴趣，课堂气氛空前活跃，学习效果非常好。采取这种方式还有一个好处就是可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是他们的思维方式在实践中得到锻炼。
另外，我们在教学中引入了多媒体教学。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，使许多难点问题变的直观、易懂。多媒体素材的使用上，我们采取大量现有素材，还自己制作了一些独有的素材。比如说自己作一些制剂制作过程的动画用进去，另外拍一些现场录像素材加进去。很多讲起来艰涩难懂的理论变得形象生动起来，学生易于理解并加深记忆，学习也专注了许多。我们还充分利用多媒体教学不受时间、空间限制，信息量大，形象直观的特点，将不同农药企业的生产设备、不同制剂生产的工艺流程等制作成多媒体课件，让学生能够直观的了解实际生产实践和实验室实践的区别以及将会遇到的一些问题等，毕业后能够更快的适应工作环境。
二、改革实验课教学内容和授课方式，努力把实验课变为实践课
农药制剂加工是一门实践性很强的学科，实验课是学生验证、巩固所学知识的一个重要教学环节。若离开了实验教学，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。所以，加强实验教学，进行农药制剂加工实验教学改革是提高学生专业素质的必要途径。由于农药加工制剂的很多理论并不十分完善，所以在实际工作中，除了书本方法以外，经验对于一个配方的筛选有着非常重要的作用，因此实验对于掌握这门课程来说也就尤为重要了。要让学生在实验课上学到制剂配方筛选的方法，积累配方筛选经验，实验课上什么内容、如何上，就是一个要解决的重要问题。
以前的农药制剂加工实验课程中的实验内容多为验证性实验，给出一个制剂配方，让学生配出制剂并根据标准检验其制剂性能，然后写出实验报告就可以了。这种教学内容和方法是必要的，但是对于学生掌握制剂配方筛选方法和技巧效果不是很好，学生的学习兴趣也不很大。针对这种情况，我们调整了农药制剂加工实验课的教学大纲，只保留具有代表性、教学水平高、教学效果好、学生感兴趣验证性实验，增加设计性实验的数量。对于设计性实验，提前告诉学生本次实验将要配制的剂型、原药和实验室现有的常用助剂以及该剂型的常用配方筛选方法，让学生通过资料查阅自行设计实验并写出可行的实验方案，并就该方案的可行性与老师进行探讨。在实验课上，学生根据和老师讨论修改过的实验方案开展实验，并记录实验过程和数据，完成实验报告。这个过程既是学生实验的过程，也是制剂配方研究的一个重要的实践过程，既完成了实验教学内容，也培养了学生的动手能力，提高了学生的实践技能，深受学生喜爱。
三、考核方式改革
鉴于农药制剂加工是一门实践性很强的专业课，我们将理论课与实验课分开考试，并将实验课的成绩比例从30％调整到40％。其中平时成绩占30％，考试占10％.形成了以平时成绩、实验实习报告和期末闭卷统考考试相结合的农药制剂加工课程的考评体系，期末考试一律采用试题库命题，做到试题的难度、各内容的比例、试题的形式，具有连续性和稳定性。整个评价考核体系既考虑到了学生基本知识、基础理论和基本实验技能的掌握，又兼顾了学生实践综合能力的考核，有助于增强学生基础知识和能力的学习和积累，提高学生对实践课的重视。
四、为学生创造更多参与实践活动的机会
除了在在教学过程中我们有意识地培养学生的自学能力和对制剂加工实践的兴趣，我们为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中积累相关知识和经验。我们每年组织学生到青岛海里尔基团、山东京蓬生物药业股份有限公司、青岛星牌植保科技有限公司等农药企业参观学习，了解植物源农药、化学农药、生物源农药等不同农药剂型的加工生产工艺和流程，同时组织企业技术人员和学生座谈交流，让学生尽可能多的了解农药生产中的实际问题和解决问题的方法。另外，有意识的设立一些与农药制剂加工有关的科创项目，让学生在老师的指导下自行设计、实施、完成该项目，从中得到极大的锻炼。
尽管面临的就业形势比较严峻，但现在社会对有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员的需求还是很大的。在学习的过程中使学生认识到这一点，并帮助学生牢固地树立起“多掌握一门技能可多打开一扇成功之门”的观念，从而让学生把农药制剂加工学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。此所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”
我们面对的是信息的社会，社会在发展，农药制剂加工的理论也在不断更新，而教学内容是提高教学质量的前提和根本，因此，教学方式也需要不断地改进。在农药制剂加工的教研活动中，要注意以教学大纲要求为重点，在强调基本理论的基础上，兼顾学科前沿发展和全面性，紧密联系生产实际，积极了解学生的学习动态，听取学生的意见和建议，注重教学内容的改革与创新。同时充分运用启发式、互动式、探究式、专题讨论式的教学方法，通过改革教学方式、专题讨论、以及倡导研究性学习等方式，拓宽学生专业知识的视野、提高学生学习的自觉性和主动性，促进教与学双方的配合，教学相长，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]沈晋良.农药加工与管理[M].中国农业出版社，2002.6
[2]杨慧.工科类高校文献检索课教学改革探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版),2009,19(1)
[3]韩明荣,朱光俊,邓能.运应用型冶金工程专业基础课教学改革探讨[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版)，2009，3
关键词：教学方式 教学改革 考核方式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-027-01
面对越来越巨大的就业压力，培养具有竞争意识、创新能力的大学毕业生，是高等教育的当务之急。通过在专业设置、课程体系等方面不断进行改革，培养适应社会需要的毕业生，不仅关系到高校本身的生存，也关系到国家的发展。基于此，我们必须对课程的内容、教学体系和教学方法进行调整和改革，以适应社会需求的发展。
农药剂型加工是制药工程专业重要的专业课程，是研究农药的配置理论、生产技术、质量控制的综合性应用技术学科。通过这个课程的学习，使学生具备农药剂型及制剂的设计、制备和生产、质量控制的理论知识和基本技能，为学生从事农药制剂的研究、开发、生产奠定基础。农药剂型加工是一门实践性和经验性很强的课程。受课程学时的限制，以往的教学过程中以课堂教学为主，实验教学内容少，学生对课程内容的掌握主要靠教师课堂灌输，这与本门课程的性质不相符，在很大程度上影响了学生对所学内容的掌握和运用。通过交流，我们发现，学生希望通过学习该门课程掌握一定的农药加工方面的技术和农药新剂型研发能力，而用人单位普遍希望我们的
学生能够较好的掌握各种农药主要剂型的加工和研发技术，有能力从事新型环保剂型的研发。为此，我们对农药制剂加工课程的教学内容和形式进行了改革并取得了很好的效果。
一、课堂教学方式的改革
兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，而体验到学习是一种无穷的乐趣。所以在课堂教学中，我们改变以往一味由老师灌输的方式，充分运用启发式、互动式教学方法，让学生参与到教学中来。在课堂教学中，改变以往一味由老师灌输的方式，充分运用启发式、互动式教学方法，让学生参与到教学中来。在理论学习上，提前一节课将下节课讲授的内容重点告诉学生，学生针对性的预习，然后带着问题听讲，就会收到事半功倍的效果，学生的兴趣也大大提高。另外根据实践中经常遇到的问题布置题目进行专题讨论，例如农药加工基本剂型及成功案例的讨论；国家政策性法规对于剂型类型规定及原因；剂型加工发展现状及未来剂型发展方向等。学生以小组为单位查阅资料，互相讨论，写出讲稿。到课堂上由一人讲解，整个小组来回答同学提出的问题，最后任课老师点评。专题讨论的优劣计入期末总评。采取这种方式，极大地提高了学生的兴趣，课堂气氛空前活跃，学习效果非常好。采取这种方式还有一个好处就是可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是他们的思维方式在实践中得到锻炼。
另外，我们在教学中引入了多媒体教学。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，使许多难点问题变的直观、易懂。多媒体素材的使用上，我们采取大量现有素材，还自己制作了一些独有的素材。比如说自己作一些制剂制作过程的动画用进去，另外拍一些现场录像素材加进去。很多讲起来艰涩难懂的理论变得形象生动起来，学生易于理解并加深记忆，学习也专注了许多。我们还充分利用多媒体教学不受时间、空间限制，信息量大，形象直观的特点，将不同农药企业的生产设备、不同制剂生产的工艺流程等制作成多媒体课件，让学生能够直观的了解实际生产实践和实验室实践的区别以及将会遇到的一些问题等，毕业后能够更快的适应工作环境。
二、改革实验课教学内容和授课方式，努力把实验课变为实践课
农药制剂加工是一门实践性很强的学科，实验课是学生验证、巩固所学知识的一个重要教学环节。若离开了实验教学，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。所以，加强实验教学，进行农药制剂加工实验教学改革是提高学生专业素质的必要途径。由于农药加工制剂的很多理论并不十分完善，所以在实际工作中，除了书本方法以外，经验对于一个配方的筛选有着非常重要的作用，因此实验对于掌握这门课程来说也就尤为重要了。要让学生在实验课上学到制剂配方筛选的方法，积累配方筛选经验，实验课上什么内容、如何上，就是一个要解决的重要问题。
以前的农药制剂加工实验课程中的实验内容多为验证性实验，给出一个制剂配方，让学生配出制剂并根据标准检验其制剂性能，然后写出实验报告就可以了。这种教学内容和方法是必要的，但是对于学生掌握制剂配方筛选方法和技巧效果不是很好，学生的学习兴趣也不很大。针对这种情况，我们调整了农药制剂加工实验课的教学大纲，只保留具有代表性、教学水平高、教学效果好、学生感兴趣验证性实验，增加设计性实验的数量。对于设计性实验，提前告诉学生本次实验将要配制的剂型、原药和实验室现有的常用助剂以及该剂型的常用配方筛选方法，让学生通过资料查阅自行设计实验并写出可行的实验方案，并就该方案的可行性与老师进行探讨。在实验课上，学生根据和老师讨论修改过的实验方案开展实验，并记录实验过程和数据，完成实验报告。这个过程既是学生实验的过程，也是制剂配方研究的一个重要的实践过程，既完成了实验教学内容，也培养了学生的动手能力，提高了学生的实践技能，深受学生喜爱。
三、考核方式改革
鉴于农药制剂加工是一门实践性很强的专业课，我们将理论课与实验课分开考试，并将实验课的成绩比例从30％调整到40％。其中平时成绩占30％，考试占10％.形成了以平时成绩、实验实习报告和期末闭卷统考考试相结合的农药制剂加工课程的考评体系，期末考试一律采用试题库命题，做到试题的难度、各内容的比例、试题的形式，具有连续性和稳定性。整个评价考核体系既考虑到了学生基本知识、基础理论和基本实验技能的掌握，又兼顾了学生实践综合能力的考核，有助于增强学生基础知识和能力的学习和积累，提高学生对实践课的重视。
四、为学生创造更多参与实践活动的机会
除了在在教学过程中我们有意识地培养学生的自学能力和对制剂加工实践的兴趣，我们为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中积累相关知识和经验。我们每年组织学生到青岛海里尔基团、山东京蓬生物药业股份有限公司、青岛星牌植保科技有限公司等农药企业参观学习，了解植物源农药、化学农药、生物源农药等不同农药剂型的加工生产工艺和流程，同时组织企业技术人员和学生座谈交流，让学生尽可能多的了解农药生产中的实际问题和解决问题的方法。另外，有意识的设立一些与农药制剂加工有关的科创项目，让学生在老师的指导下自行设计、实施、完成该项目，从中得到极大的锻炼。
尽管面临的就业形势比较严峻，但现在社会对有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员的需求还是很大的。在学习的过程中使学生认识到这一点，并帮助学生牢固地树立起“多掌握一门技能可多打开一扇成功之门”的观念，从而让学生把农药制剂加工学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。此所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”
我们面对的是信息的社会，社会在发展，农药制剂加工的理论也在不断更新，而教学内容是提高教学质量的前提和根本，因此，教学方式也需要不断地改进。在农药制剂加工的教研活动中，要注意以教学大纲要求为重点，在强调基本理论的基础上，兼顾学科前沿发展和全面性，紧密联系生产实际，积极了解学生的学习动态，听取学生的意见和建议，注重教学内容的改革与创新。同时充分运用启发式、互动式、探究式、专题讨论式的教学方法，通过改革教学方式、专题讨论、以及倡导研究性学习等方式，拓宽学生专业知识的视野、提高学生学习的自觉性和主动性，促进教与学双方的配合，教学相长，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]沈晋良.农药加工与管理[M].中国农业出版社，2002.6
[2]杨慧.工科类高校文献检索课教学改革探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版),2009,19(1)
[3]韩明荣,朱光俊,邓能.运应用型冶金工程专业基础课教学改革探讨[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版)，2009，3