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在以往教学中我们一直比较注重采取各种教学策略来激发和调动学生对化学学习的动机、兴趣和情绪。如通过实验和与学生生活实际相联系的化学知识等来激发和调动学生学习化学的动机和兴趣等。在学习了无锡市的十一五课题“基于元认知的二元有效教学”的开题报告后再回看我们的教学，在知识迅猛发展、日益更新的今天，仅仅让学生在校学习期间对所学的内容有动机、感兴趣已不是真正意义上的有效教学。在“学会学习”和“终生学习”的教育理念下，有效的学习者应该是一个能够自我认知、自我监控、自我反思和调节的策略型学习者。在教学实践中我们发现总有一些学生在化学学习上花了大量的时间和精力，比其他学生都认真刻苦但学习成绩却无法提高，还找不到原因。通过对他们的观察和访谈，我们认为他们缺少对自身的正确认知，也就谈不上自我监控、自我反思和调节，所以虽然学习上花了大量时间但收效甚微，这就需要我们教师在平时工作中对他们进行正确的引导，帮助他们正确认识自己，掌握学习方法，学会学习。
一、知识基础的认知
这些学生都学的很认真，但很少停下来问一问自己：学过的知识哪些已经完全掌握；哪些知识环节上还有漏洞，有时预习了也不知道已有的化学知识和将要学习的新知识之间的联系。这就需要我们老师及时对他们进行指导，让他们学会自我提问策略。自我提问策略就是通过经常问自己一系列有利于自我观察、自我评价和自我控制的问题，来不断促进对学习的自我反省的策略。根据化学学习的内容和学生的水平，刚开始教师可以按化学基本概念、化学基本理论、化学用语、元素化合物知识、有机化学和化学实验各列一张自我提问样表。如学习化学用语（反应方程式）以后帮学生设计如下自我提问单：
（1）这个方程式表示什么意思？我能把它与具体的化学现象联系起来吗？
（2）这个方程式好记忆吗？我准备用什么方法来记忆呢？
（3）我已记准了这个方程式了吗？（若记不准，再记一次）
（4）这个方程式跟哪些方程式易混淆？（找出他们之间的差别）
（5）我采用复习措施克服遗忘了吗？（再复习一次）
下次遇到新的化学用语让学生自己模仿上单再列个类似的提问单，逐步培养学生自己设计自我提问单。
每个单元结束以后再根据单元教学目标帮助学生设计单元自我检测提问单。如：
（1）对本单元内容是否感兴趣？
（2）是否预习、复习、认真听课、积极参与课堂讨论？
（3）是否理解本单元的教学内容？
（4）是否达到本单元的学习目标？
才开始时要经常督促学生自我提问，以便养成习惯，学会学习。
二、学习动机和学习情绪的认知
这类学生在初中刚接触化学时都被化学实验多彩的实验现象所吸引，对化学学习有较大的兴趣，但随着学习的深入，发现化学学习的内容比较繁琐，渐渐感到无趣。而化学又是中学生必须学习的基础知识，为了考试获得好成绩只有硬着头皮学了。因不能正确认识化学学习的真正价值和意义而缺少良好的学习动机。在实施新课程的今天，我们不仅可以利用实验、教材中与生活实际相联系的知识点还可以利用校本课程如小制作、参观等多种形式带领学生正确认识化学在社会生活生产中的真正价值和意义，以激发和维持他们良好的学习动机。如果学生仅有好的动机，但在学习中没有良好的情绪体验，那么这动机也不会持久，有时还会变成一种压力。教师在平时上课提问时就要注意特别针对这些同学要设计一些他们肯定能回答的问题，以不断增强他们的成功体验。教师平时还可以给学生介绍一些心理学知识、介绍一些控制不良情绪的方法，让学生正确认识自己的性格，了解自己性格的优缺点对化学学习的影响以及如何扬长避短。如胆汁质的学生一般比较粗心，在书写化学方程式时要注意配平，條件、气体符号不要遗漏；粘液质的学生一般比较谨慎，在做一些开放性题目时要敢于作答。可以和心理学老师合作让学生了解自己的性格特征，通过问卷调查的形式让学生了解自己的学习兴趣和学习动机，以及如何维持自己适当的动机强度（苏大2004届硕士学位论文《化学学习中学生非智力因素培养策略的研究》附录二 化学学习动机和学习情绪自我调节策略问卷），并针对这些同学问卷中反映出的问题进行个别交流。
三、自我监控和反思学习习惯的培养
这类学生都有较高的学习自觉性，在教师的鼓励和引导下都能对自己正在进行的学习活动不断进行积极地，自觉地监控，对自己的学习过程和结果进行反思、检测。在这个过程中当然也有成功和失败，教师要引导学生将成功归因于能力和可控制因素如努力，将失败归因于努力不够等。同时指导学生对下一阶段的学习计划、学习策略等进行修正。如先要学生分析下一阶段学习的内容属于基本理论、元素化合物还是化学用语？前面学习这类内容用过哪些方法？哪种方法自己掌握的比较好也比较有效，有哪些还要改进的？自己计划怎么学等。
以上三步中，第一步比较好操作，见效也快，但对学习动机不强的同学几乎无效。所以学习动机还是很重要。但学习动机和目标太强又会适得其反，学生又容易放弃第一步，所以还要帮助学生调节适当强度的学习动机和学习情绪。第三步只对个别学生做了指导，大面积推广还需要不断实践改进。
【参考文献】
[1]苏州大学2004届硕士学位论文《化学学习中学生非智力因素培养策略的研究》
（作者单位：江苏省江阴市华士高级中学）
一、知识基础的认知
这些学生都学的很认真，但很少停下来问一问自己：学过的知识哪些已经完全掌握；哪些知识环节上还有漏洞，有时预习了也不知道已有的化学知识和将要学习的新知识之间的联系。这就需要我们老师及时对他们进行指导，让他们学会自我提问策略。自我提问策略就是通过经常问自己一系列有利于自我观察、自我评价和自我控制的问题，来不断促进对学习的自我反省的策略。根据化学学习的内容和学生的水平，刚开始教师可以按化学基本概念、化学基本理论、化学用语、元素化合物知识、有机化学和化学实验各列一张自我提问样表。如学习化学用语（反应方程式）以后帮学生设计如下自我提问单：
（1）这个方程式表示什么意思？我能把它与具体的化学现象联系起来吗？
（2）这个方程式好记忆吗？我准备用什么方法来记忆呢？
（3）我已记准了这个方程式了吗？（若记不准，再记一次）
（4）这个方程式跟哪些方程式易混淆？（找出他们之间的差别）
（5）我采用复习措施克服遗忘了吗？（再复习一次）
下次遇到新的化学用语让学生自己模仿上单再列个类似的提问单，逐步培养学生自己设计自我提问单。
每个单元结束以后再根据单元教学目标帮助学生设计单元自我检测提问单。如：
（1）对本单元内容是否感兴趣？
（2）是否预习、复习、认真听课、积极参与课堂讨论？
（3）是否理解本单元的教学内容？
（4）是否达到本单元的学习目标？
才开始时要经常督促学生自我提问，以便养成习惯，学会学习。
二、学习动机和学习情绪的认知
这类学生在初中刚接触化学时都被化学实验多彩的实验现象所吸引，对化学学习有较大的兴趣，但随着学习的深入，发现化学学习的内容比较繁琐，渐渐感到无趣。而化学又是中学生必须学习的基础知识，为了考试获得好成绩只有硬着头皮学了。因不能正确认识化学学习的真正价值和意义而缺少良好的学习动机。在实施新课程的今天，我们不仅可以利用实验、教材中与生活实际相联系的知识点还可以利用校本课程如小制作、参观等多种形式带领学生正确认识化学在社会生活生产中的真正价值和意义，以激发和维持他们良好的学习动机。如果学生仅有好的动机，但在学习中没有良好的情绪体验，那么这动机也不会持久，有时还会变成一种压力。教师在平时上课提问时就要注意特别针对这些同学要设计一些他们肯定能回答的问题，以不断增强他们的成功体验。教师平时还可以给学生介绍一些心理学知识、介绍一些控制不良情绪的方法，让学生正确认识自己的性格，了解自己性格的优缺点对化学学习的影响以及如何扬长避短。如胆汁质的学生一般比较粗心，在书写化学方程式时要注意配平，條件、气体符号不要遗漏；粘液质的学生一般比较谨慎，在做一些开放性题目时要敢于作答。可以和心理学老师合作让学生了解自己的性格特征，通过问卷调查的形式让学生了解自己的学习兴趣和学习动机，以及如何维持自己适当的动机强度（苏大2004届硕士学位论文《化学学习中学生非智力因素培养策略的研究》附录二 化学学习动机和学习情绪自我调节策略问卷），并针对这些同学问卷中反映出的问题进行个别交流。
三、自我监控和反思学习习惯的培养
这类学生都有较高的学习自觉性，在教师的鼓励和引导下都能对自己正在进行的学习活动不断进行积极地，自觉地监控，对自己的学习过程和结果进行反思、检测。在这个过程中当然也有成功和失败，教师要引导学生将成功归因于能力和可控制因素如努力，将失败归因于努力不够等。同时指导学生对下一阶段的学习计划、学习策略等进行修正。如先要学生分析下一阶段学习的内容属于基本理论、元素化合物还是化学用语？前面学习这类内容用过哪些方法？哪种方法自己掌握的比较好也比较有效，有哪些还要改进的？自己计划怎么学等。
以上三步中，第一步比较好操作，见效也快，但对学习动机不强的同学几乎无效。所以学习动机还是很重要。但学习动机和目标太强又会适得其反，学生又容易放弃第一步，所以还要帮助学生调节适当强度的学习动机和学习情绪。第三步只对个别学生做了指导，大面积推广还需要不断实践改进。
【参考文献】
[1]苏州大学2004届硕士学位论文《化学学习中学生非智力因素培养策略的研究》
（作者单位：江苏省江阴市华士高级中学）