浅议小语教学中四种能力的培养

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  听、说、读、写四种能力是小学语文教学中一个相互联系,相互促进的整体。新课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此,我谈谈如何进行小语教学的读、说、听、写四种能力的培养。
  一、强化读的兴趣,激励学生爱读
  “书读百遍,其义自现。”朗读教学自古就被重视,但在目前的语文教学当中,出现了一些不好的现象:学生读得很少,而且朗读很不到位;学生声音没放出来,而且吐字不清,句子不连贯,感情就更谈不上。究其原因,是因为学生早就丧失了朗读的兴趣,故而疲疲沓沓,应付了事。
  为了激发朗读兴趣,刚开始我们可以给学生多放一些精彩的儿童剧、配乐诗、配乐散文的录音带,让学生模仿朗读,读得不好不要紧,一定要鼓励学生放开胆子去读,要求学生必须做到眼到、口到、心到。然后,可以组织学生进行小组比赛,再组织学生进行个人比赛。最后,让朗读出色的学生进行表演、领读。对于后进生,不能随便指责,要让好生和后进生结成对子,互帮互学,共同提高。
  二、突破说的模式,鼓励学生敢说
  说话训练看似简单,实则复杂。因为这里面既有一个思维过程,也有一个语言组织过程,还有一个口语表达过程。所以,说话训练不能轻视。
  目前,在小学语文教学当中,越是低段,学生越爱回答问题;越到高段,学生越怕回答问题。究其原因,大概是孩子年龄越小,顾忌越少;年龄越大,越害怕出错。所以,教师的首要任务是“撬”开学生的嘴巴,让他们放开胆子去说。教师应该学会尊重学生,要多表扬,少批评;要耐着性子去听,不要随意打断学生的谈话,多鼓励,少指责。
  另外,对于有创新思维的学生更要多多表扬。教师不能唯教科书便奉为金科玉律,不允许谁质疑,不允许谁违抗。如我教学《落花生》一课时,陈果同学就对落花生的做人态度提出了怀疑。他说:“在今天这个商品社会,如果一个人像落花生一样埋没自己,不善于自我表现,又不注重个人形象,那么他怎么能成功呢?”我首先肯定了陈果同学的质疑,然后组织学生进行讨论,最后得出结论:“做人要做有用既有实用价值,又注重个人形象的人。”这就和课文上的“做人要做有用的人,不要做只讲体面而没有实用价值的人”有所出入。但学生总结出来的结论更贴近今天的生活实际。
  三、改善听的方式,帮助学生会听
  “听”在学生的课堂学习中占有举足轻重的地位。可以说,一个在课堂上不会听的学生,十有八九学习不会太好。故而引导学生一心一意、有重点地听课是教学当中一个至关重要的环节。
  首先,要引导学生专心致志地去听。小学生活泼好动,注意力持续的时间短。对于那些调皮的学生更需要多花工夫,随时注意他们的动静,随时纠正他们的不良习惯。当然,我们还可以穿插一些轻松一点的内容,以调节学生紧张的大脑,便于提高听课效率。其次,我们要引导学生边听边思考。一个光听不想的学生充其量不过是一个知识的容器,他永远也不会创新,也不会被社会所欢迎。所以,我们在指导学生听的同时一定要指导学生学会独立思考,并且要指导学生在理解消化的基础上去听,不要盲目地去听。再次,要培养学生做笔记的习惯。上课时,每当讲到重点、难点时,我们就要指导学生做笔记。时间长了,学生自然就会抓住要点。否则,学生胡子眉毛一把抓,什么也没学到。做好课堂笔记,便于学生课后复习巩固,加深理解记忆。此外,为了锻炼听力,我们还可以让学生听新闻,听故事,然后利用课前或课后的时间来复述。
  四、把握写的难点,促使学生善写
  写的能力包括写字能力和写作能力,要提高这两项能力决非一件易事。首先,我们要以课堂为阵地去训练。在听写、做笔记、做作业时,指导学生要写得工整、规范、美观,而且速度要快。为了提高学生的整体写字水平,我们可以课外定期让学生临摹字帖。小学生临摹能力很强,经过一个阶段的学习,一定会大有进展。
  写作能力一般可以从写日记抓起。日记不必天天记,每周可以重点写一、两篇,但一定要从质量上把关。注意引导学生写日记时要先写自己最感兴趣的事,写身边的事。写作时要指导学生抓住事物的特点,要写出自己独特的感受,要用自己的语言去写,不要盲目地模仿,也不要写空话、大话、套话,而要写自己心里最想说的话。批改日记一定要精细,发现好的词语、句子、片段要用红笔勾出,并且写上赞扬的评语。个别突出的习作还要在班上范读,这样可以激发学生的写作兴趣。如果学生每篇日记质量都得到保障,那么,天长日久了,他们的写作水平自然会逐步提高。
  另外,作文和周记的训练不可松懈。如果说写日记是训练观察能力、积累素材的一种手段,那么,写作文、周记则是锻炼学生安排材料、谋篇布局的另一种方法。因此,不论是审题、拓宽思路,还是打草稿、誊作文,以至于修改作文、讲评作文,教师都要充分重视,只有重视每一次的作文训练,学生的作文才能由量变到质变,从而产生质的飞跃。
  总之,学生的听、说、读、写能力是教师一点一滴逐步训练而成的。我们一定要训练有法、循序渐进,切不可操之过急,简单粗暴,那样,只能适得其反。
  (责编 钟 岚)
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