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摘要：对于初中科学这种理论性较强、存在抽象性内容的科目而言，项目化学习是有效的学习方法之一，有助于培养学生的多种能力：不仅培养学生的交流与合作能力，还能培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为培养学习型、创新型人才打下基础。基于此原因，近几年，许多教育工作者也一直在探索怎样有效地在中学阶段实施项目式教学。笔者作为初中科学教师，也在了解项目式教学的过程中进行了深刻的思考，总结出中学科学过往教学中的些许不足以及实施项目式教学的部分方式方法，愿作抛砖引玉，与诸君共同探讨。
关键词：初中科学;项目化学习;教学
科学作为初中生学习生涯中的一门主要学科，学生对其均抱有十分浓厚的好奇心与学习兴趣。而大部分初中科学教师仍然以传统的教学模式传授给学生知识，这种教师讲解学生被动接受的方式并不能帮助学生牢记知识点，更无法激发学生的学习兴趣。相反，由于初中科学学科内容庞杂、知识点碎，学生往往是被动接受、死记硬背、拆了东墙补西墙。久而久之，学生对科学的学习兴趣自然就下降甚至消失了。而项目式教学法是指老师引导学生自主选择某一个具体项目并围绕其展开学习：学生可以通过小组协作，在一定的时间内进行设计和探究，将学科知识与生活经验相结合，规划并完成一系列与项目相关的任务，最终解决某个问题，形成产品或报告等。在项目式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的核心知识，成为课堂的主体，同时在这个过程中学会技能并获得发展。教师一改原来枯燥的课堂气氛，引导学生进行合作学习，真正做到了以学生为主体的课堂教学。
1 对于以往科学课堂教学的反思
在我国，无论哪门学科，其传统的教学模式就是教师讲解与学生被动接受的关系，这样的教学模式更多的是为了应试的需要，教师错误地把教学内容作为主体，而学生被动地接受知识。相关心理学研究表明，学生对于阅读信息能记住10%，而对于听到的信息能进记住20%，但对于亲身体验却能记住80%。也就是说在传统教学方式下，学生能记住20%～30%就算非常不错了。[1]因此，这样的教学模式不利于科学这门学科的学习，更不利于思维能力需要培养、刚处于起步阶段的初中学生的学习。教师想要让学生能够主动地进行学习，培养他们的探索能力，也就无从谈起。同时，由于教师讲解过度，导致学生在一定程度上产生过分依赖的心理，从而造成学生丧失了主动学习与思考的能力，失去了学习的乐趣。这样对学生加强对科学学科的理解与认识毫无益处，更何谈引导学生培养结合实际拓展知识的能力？因此，我们应该针对于这一系列的弊端，进行反思。
1.1 单一的教学模式无法发揮作用
前人对理科学科的教学仅仅是在一定的相关理论和教案的指导下完成的讲解过程，在这种特殊的教学环境中，中学生很难把知识和实际应用联系起来，如此一来，严重地造成了理论与实践的脱节。即便与现有的多媒体技术相结合，也成为教师代替粉笔和声音的简易工具。这样单一的教学模式，严重制约了学生学习的深入与获取知识的兴趣。
1.2 陈旧的教学模式制约着课堂教学质量
当前科学课堂教学工作中，科学课堂教学的质量、方式和意义都很模糊，对科学课堂教学质量的管理和监督缺乏明确的指导性。这样一来，学生的学习积极性和主动性就会越来越消极，学生的负担和压力就会越来越大。
2 开展项目式教学的策略
为此，积极推进初中科学学科课堂教学模式的改革非常重要和迫切。这事关我国初中生今后对于整体学习过程与实践结合过程的有效性。这其中，项目化学习是一种以学生为基础的学习模式，即在一定时间内，学生要根据自己的需要来选择计划，围绕这个计划提出项目构想，并以多种方式解决实际问题。项目学习相对于传统的学习方法，能有效地提高学生思考和解决问题的能力，有利于学生核心知识的学习与核心素养的培养。
2.1 分工合理 发挥各自优势
在项目化学习中，学生必须具备一定的团队协作、研究调查、口头表达与展示、项目管理能力，而每个学生的性格与能力各不相同，有的学生不善表达，但在搜索资料，研究调查方面却是一把好手，而有的学生恰恰就爱张扬个性、善于表达，以上只是一些简单的举例。教师初次采用项目化教学，可以根据学生的性格特点分配不同的任务，先发挥学生自身优势，激发学生学习兴趣，在后面的学习过程中再帮助学生培养自身综合素养。
2.2积极尝试 帮助学生突破重难点
教学过程中，教师要对学生进行正确的引导，在初中科学教学中，存在着理论性较强、知识抽象的内容。例如在日食、月食等教学中，学生合作学习进行前，老师要对日食等相关内容形象地加以阐述，如果单靠学生自己的课堂合作讨论学习，很难达到教学目的，可以指导学生课后自己去查找相关的资料。所以，在学生合作学习的过程中，也是教师积极尝试的过程，教师要用不断迭代的优质项目逐步实现自身项目设计与实施能力的升级。[1]同时要注意观察学生学习的进度，为没有接触过项目化学习的学生提前做好各项必要技能的培训，在适当的时候辅以多媒体播放日食、月食的相关图片，并在教学过程中作出相关的说明，帮助学生顺利地完成学习，从而实现有效教学。
3 结语
项目化教学的实行需要我们共同努力，在不断的改革探索的过程中不断积累经验。而在科学教学过程中，要想增强合作学习的有效性，还需要师生通力合作，教师要明确教学任务，科学合理地安排学生进行合作学习。中学生本身也应化被动为主动、积极参与，做课堂的主人，去勇于表达自己的观点，大胆探索，高效地完成科学学习。在合作学习的过程中进行科学教学。突破了传统的教学模式的项目化教学不仅使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，而且也极大地提高了学生学习的积极性和主动性。
但在教学过程中缺乏综合素质培养目标的具体落地方案、不能完全用项目化教学代替传统教学方法等。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。
参考文献：
[1]王淑娟.美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴[J].基础教育课程，2019（6）.
关键词：初中科学;项目化学习;教学
科学作为初中生学习生涯中的一门主要学科，学生对其均抱有十分浓厚的好奇心与学习兴趣。而大部分初中科学教师仍然以传统的教学模式传授给学生知识，这种教师讲解学生被动接受的方式并不能帮助学生牢记知识点，更无法激发学生的学习兴趣。相反，由于初中科学学科内容庞杂、知识点碎，学生往往是被动接受、死记硬背、拆了东墙补西墙。久而久之，学生对科学的学习兴趣自然就下降甚至消失了。而项目式教学法是指老师引导学生自主选择某一个具体项目并围绕其展开学习：学生可以通过小组协作，在一定的时间内进行设计和探究，将学科知识与生活经验相结合，规划并完成一系列与项目相关的任务，最终解决某个问题，形成产品或报告等。在项目式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的核心知识，成为课堂的主体，同时在这个过程中学会技能并获得发展。教师一改原来枯燥的课堂气氛，引导学生进行合作学习，真正做到了以学生为主体的课堂教学。
1 对于以往科学课堂教学的反思
在我国，无论哪门学科，其传统的教学模式就是教师讲解与学生被动接受的关系，这样的教学模式更多的是为了应试的需要，教师错误地把教学内容作为主体，而学生被动地接受知识。相关心理学研究表明，学生对于阅读信息能记住10%，而对于听到的信息能进记住20%，但对于亲身体验却能记住80%。也就是说在传统教学方式下，学生能记住20%～30%就算非常不错了。[1]因此，这样的教学模式不利于科学这门学科的学习，更不利于思维能力需要培养、刚处于起步阶段的初中学生的学习。教师想要让学生能够主动地进行学习，培养他们的探索能力，也就无从谈起。同时，由于教师讲解过度，导致学生在一定程度上产生过分依赖的心理，从而造成学生丧失了主动学习与思考的能力，失去了学习的乐趣。这样对学生加强对科学学科的理解与认识毫无益处，更何谈引导学生培养结合实际拓展知识的能力？因此，我们应该针对于这一系列的弊端，进行反思。
1.1 单一的教学模式无法发揮作用
前人对理科学科的教学仅仅是在一定的相关理论和教案的指导下完成的讲解过程，在这种特殊的教学环境中，中学生很难把知识和实际应用联系起来，如此一来，严重地造成了理论与实践的脱节。即便与现有的多媒体技术相结合，也成为教师代替粉笔和声音的简易工具。这样单一的教学模式，严重制约了学生学习的深入与获取知识的兴趣。
1.2 陈旧的教学模式制约着课堂教学质量
当前科学课堂教学工作中，科学课堂教学的质量、方式和意义都很模糊，对科学课堂教学质量的管理和监督缺乏明确的指导性。这样一来，学生的学习积极性和主动性就会越来越消极，学生的负担和压力就会越来越大。
2 开展项目式教学的策略
为此，积极推进初中科学学科课堂教学模式的改革非常重要和迫切。这事关我国初中生今后对于整体学习过程与实践结合过程的有效性。这其中，项目化学习是一种以学生为基础的学习模式，即在一定时间内，学生要根据自己的需要来选择计划，围绕这个计划提出项目构想，并以多种方式解决实际问题。项目学习相对于传统的学习方法，能有效地提高学生思考和解决问题的能力，有利于学生核心知识的学习与核心素养的培养。
2.1 分工合理 发挥各自优势
在项目化学习中，学生必须具备一定的团队协作、研究调查、口头表达与展示、项目管理能力，而每个学生的性格与能力各不相同，有的学生不善表达，但在搜索资料，研究调查方面却是一把好手，而有的学生恰恰就爱张扬个性、善于表达，以上只是一些简单的举例。教师初次采用项目化教学，可以根据学生的性格特点分配不同的任务，先发挥学生自身优势，激发学生学习兴趣，在后面的学习过程中再帮助学生培养自身综合素养。
2.2积极尝试 帮助学生突破重难点
教学过程中，教师要对学生进行正确的引导，在初中科学教学中，存在着理论性较强、知识抽象的内容。例如在日食、月食等教学中，学生合作学习进行前，老师要对日食等相关内容形象地加以阐述，如果单靠学生自己的课堂合作讨论学习，很难达到教学目的，可以指导学生课后自己去查找相关的资料。所以，在学生合作学习的过程中，也是教师积极尝试的过程，教师要用不断迭代的优质项目逐步实现自身项目设计与实施能力的升级。[1]同时要注意观察学生学习的进度，为没有接触过项目化学习的学生提前做好各项必要技能的培训，在适当的时候辅以多媒体播放日食、月食的相关图片，并在教学过程中作出相关的说明，帮助学生顺利地完成学习，从而实现有效教学。
3 结语
项目化教学的实行需要我们共同努力，在不断的改革探索的过程中不断积累经验。而在科学教学过程中，要想增强合作学习的有效性，还需要师生通力合作，教师要明确教学任务，科学合理地安排学生进行合作学习。中学生本身也应化被动为主动、积极参与，做课堂的主人，去勇于表达自己的观点，大胆探索，高效地完成科学学习。在合作学习的过程中进行科学教学。突破了传统的教学模式的项目化教学不仅使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，而且也极大地提高了学生学习的积极性和主动性。
但在教学过程中缺乏综合素质培养目标的具体落地方案、不能完全用项目化教学代替传统教学方法等。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。
参考文献：
[1]王淑娟.美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴[J].基础教育课程，2019（6）.