论文部分内容阅读
摘 要：体育教学的目的是为了培养学生健全的体格与良好的心理素质。为了实现这一教学目标，在体育教学活动中采用了新的教学方法——分层分类教学法，并对其概念内涵、在教学中的实际应用进行了阐述。
关键词：体育教学;分层教学;分类指导
国家教育部颁布的《高等学校体育课教程指导纲要》明确指出，要“关注学生不同特点、尊重学生个体差异、发展学生的优势潜能”，这就要求教师要关注学生的个性，尊重每一个学生，实现教育公平化。在传统的体育课程教学中，采用的是以班级或者专业为单位的教学模式，像这样将课程标准统一起来，依据教学计划推动教学进度的教学方法阻碍了教学质量的提升。因此，依据不同学生的学习认知能力和把握知识的情况区别施教，是符合当前高校体育教育对人才培养的需求。
一、分层分类教学法的概述
分层分类教学法是指，在同一个班级的教学过程中，教师对学生的体育水平、个性心理特征、身体素质、学习方式及接受能力等因素进行考量和分类，针对不同类别学生设计多层次的教学目标，给予区别辅导和不同层次的监测，从而促使各类学生获得最佳学习效果的教学方法。分层分类教学法是在充分认可学生的个性、尊重学生特性的基础上，突破传统体育教学方法的限制，从根本上提升学生的学习兴趣。
二、分层分类教学法在高校体育教学中的应用
1.分析学生的实际情况
在对高校大学生实施分层分类教学之前，需要对全体学生的身体素质、兴趣爱好、体育活动的积极性有一个大概地了解。在分层分类教学实践中，要与传统的教学区别开来，把水平接近的一批学生作为同一层次的小组。在分组过程中，对学生的身体素质、专业素质等设置专项进行测试。例如，对身体素质的测试可以设置百米短跑等，主要是为获得学生速度和力量素质的基本数据。教师根据学生的表现将所有学生进行分层。
2.对学生进行分层分类教学设计
考虑到不同学生之间的差异性，大学生体育教学也应当划分出不同层次的教学要求，制定与之相应的教学方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在对学生基础水平的整理归档过程中，最终可将学生分为上、中、下三组。教学内容的设定要依据学生反馈的实际信息来设置，对体育学习积极、素养高的组，可以依照体育专业教学课程标准进行授课;对身体素质较差，不积极锻炼的学生就要降低要求，以培养兴趣和掌握基础知识为教学目标。
3.开展多种形式的教学活动提升教师专业水平
教师自我素养的提高也是巩固分层分类教学法教育成果的重要途径之一。教师创新教学方法，采用更为积极有效的授课方式，组织学生开展兴趣小组、体育社团等活动，为学生接触体育活动，培养学习兴趣提供便利。教育方法的多样化不仅能够提升学生的学习能力，而且又能明确阶段性的教学重点，满足学生多样化的体育活动需求。
4.发挥学生的主体性作用，增强师生之间的配合
学生之间的个体差异性是客观存在不容忽视的，每一位教师都必须承认这一点。尊重学生之间的差异，针对不同能力的学生选择适合该层次的学生学习的实际教学法，可以培养学生的自信心以及创造力，让学生积极参与到课堂中来。分层分类教学法将学生按照一定标准划分为不同小组，每个小组之间形成一种竞争的关系，为了在竞争中占先，就需要小组成员之间互相配合，在合作中感悟集体的力量。另外，分层分类的方法不仅可以划分出能力等级相同的小组，也可以将体育素养高的学生和体育能力差的学生划分为一个异质组，小组成员之间互相协助，优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。
5.制定相应的分层考核模式
在高校体育教育教学的过程中，针对不同层级学生学习能力、专业素养的差异性，编制更为合理的考核内容，将更有利于考查教育考核的真实度。评价是对教学效果和教学目标的反馈。在高校体育教学考核时，按照学生的不同分层，设置更为科学合理的考核标准。例如，对能力中上的A层学生，考核标准就要严格按照体育目标要求来衡量;对体育素质稍低的C层的学生，在考核评价的结果上，就要减少对学生个体之间的互相比对，更加重视学生学习前后对自身能力素质发展的前后对比。这种考核模式兼顾每一位学生的学习实际，能够有效地维护学生对体育学习的热情。
通过分层分类教学法在高校体育教学的实践得出结论：分层分类教学法是能够完成培养和提高学生的体育素质这一任务的，同时也是从根本上纠正了传统体育教学对学生个体差异性重视不足的弊端。这种教学方法既能激发学生对体育的学习兴趣，又能加强学生的锻炼意识，培养良好的锻炼习惯，从而全面提升高校学生的身心健康。
参考文献：
[1]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].体育教学，2013，（4）：96-97.
[2]曲连珠.试论分层教学法在高校体育教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（3）：143-144.
[3]袁军杰，魏锦龙等.普通高校体操教学改革的思考[J].延安大学学报（自然科学版）2013，32（4）：102-103.
关键词：体育教学;分层教学;分类指导
国家教育部颁布的《高等学校体育课教程指导纲要》明确指出，要“关注学生不同特点、尊重学生个体差异、发展学生的优势潜能”，这就要求教师要关注学生的个性，尊重每一个学生，实现教育公平化。在传统的体育课程教学中，采用的是以班级或者专业为单位的教学模式，像这样将课程标准统一起来，依据教学计划推动教学进度的教学方法阻碍了教学质量的提升。因此，依据不同学生的学习认知能力和把握知识的情况区别施教，是符合当前高校体育教育对人才培养的需求。
一、分层分类教学法的概述
分层分类教学法是指，在同一个班级的教学过程中，教师对学生的体育水平、个性心理特征、身体素质、学习方式及接受能力等因素进行考量和分类，针对不同类别学生设计多层次的教学目标，给予区别辅导和不同层次的监测，从而促使各类学生获得最佳学习效果的教学方法。分层分类教学法是在充分认可学生的个性、尊重学生特性的基础上，突破传统体育教学方法的限制，从根本上提升学生的学习兴趣。
二、分层分类教学法在高校体育教学中的应用
1.分析学生的实际情况
在对高校大学生实施分层分类教学之前，需要对全体学生的身体素质、兴趣爱好、体育活动的积极性有一个大概地了解。在分层分类教学实践中，要与传统的教学区别开来，把水平接近的一批学生作为同一层次的小组。在分组过程中，对学生的身体素质、专业素质等设置专项进行测试。例如，对身体素质的测试可以设置百米短跑等，主要是为获得学生速度和力量素质的基本数据。教师根据学生的表现将所有学生进行分层。
2.对学生进行分层分类教学设计
考虑到不同学生之间的差异性，大学生体育教学也应当划分出不同层次的教学要求，制定与之相应的教学方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在对学生基础水平的整理归档过程中，最终可将学生分为上、中、下三组。教学内容的设定要依据学生反馈的实际信息来设置，对体育学习积极、素养高的组，可以依照体育专业教学课程标准进行授课;对身体素质较差，不积极锻炼的学生就要降低要求，以培养兴趣和掌握基础知识为教学目标。
3.开展多种形式的教学活动提升教师专业水平
教师自我素养的提高也是巩固分层分类教学法教育成果的重要途径之一。教师创新教学方法，采用更为积极有效的授课方式，组织学生开展兴趣小组、体育社团等活动，为学生接触体育活动，培养学习兴趣提供便利。教育方法的多样化不仅能够提升学生的学习能力，而且又能明确阶段性的教学重点，满足学生多样化的体育活动需求。
4.发挥学生的主体性作用，增强师生之间的配合
学生之间的个体差异性是客观存在不容忽视的，每一位教师都必须承认这一点。尊重学生之间的差异，针对不同能力的学生选择适合该层次的学生学习的实际教学法，可以培养学生的自信心以及创造力，让学生积极参与到课堂中来。分层分类教学法将学生按照一定标准划分为不同小组，每个小组之间形成一种竞争的关系，为了在竞争中占先，就需要小组成员之间互相配合，在合作中感悟集体的力量。另外，分层分类的方法不仅可以划分出能力等级相同的小组，也可以将体育素养高的学生和体育能力差的学生划分为一个异质组，小组成员之间互相协助，优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。
5.制定相应的分层考核模式
在高校体育教育教学的过程中，针对不同层级学生学习能力、专业素养的差异性，编制更为合理的考核内容，将更有利于考查教育考核的真实度。评价是对教学效果和教学目标的反馈。在高校体育教学考核时，按照学生的不同分层，设置更为科学合理的考核标准。例如，对能力中上的A层学生，考核标准就要严格按照体育目标要求来衡量;对体育素质稍低的C层的学生，在考核评价的结果上，就要减少对学生个体之间的互相比对，更加重视学生学习前后对自身能力素质发展的前后对比。这种考核模式兼顾每一位学生的学习实际，能够有效地维护学生对体育学习的热情。
通过分层分类教学法在高校体育教学的实践得出结论：分层分类教学法是能够完成培养和提高学生的体育素质这一任务的，同时也是从根本上纠正了传统体育教学对学生个体差异性重视不足的弊端。这种教学方法既能激发学生对体育的学习兴趣，又能加强学生的锻炼意识，培养良好的锻炼习惯，从而全面提升高校学生的身心健康。
参考文献：
[1]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].体育教学，2013，（4）：96-97.
[2]曲连珠.试论分层教学法在高校体育教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（3）：143-144.
[3]袁军杰，魏锦龙等.普通高校体操教学改革的思考[J].延安大学学报（自然科学版）2013，32（4）：102-103.