提问是组织课堂教学的重要环节，它能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的语言表达能力。因此，提问效果如何往往会影响一堂课的教学效果，而决定提问效果的关键就是如何把握提问的技巧。
　　一、提问内容要有明确目的
　　设计提问必须有明确的目的。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等，教师应根据不同的目标设计相应的问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。不要漫无目的地盲目提问，否则会让学生感到无所适从，起不到应有的效果。
　　二、提问内容要紧扣学生实际
　　提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，否则会让学生产生消极畏难情绪，不利于活跃课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费了时间，又达不到应有效果。
　　三、提问要注重调动学生的积极性
　　教师的提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如果只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。应针对问题的难易提问不同档次的学生，要注意调动学生回答问题的积极性。对回答错误或不会回答的学生要耐心引导和启发，不可严加批评和指责；对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
　　四、要恰当把握提问实际
　　一般来讲，有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问、提问什么内容一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。不要刻意追求课堂气氛热烈，使课堂教学变成提问式教学，否則其效果会适得其反。
　　五、讲究提问方式和顺序
　　提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。可以先提出问题，留出学生思考和讨论的时间再回答，不要先点名后提问，这样其他学生就会不再认真讨论思考。对启发式提问或自学引导式提问，先提问中下游学生，再提问中上游学生至上游学生，互相补充，循序渐进，抽丝剥茧，中心知识的暴露自然水到渠成，教师的主导作用和学生的中心作用自然体现得淋漓尽致。采取正确的提问方法和顺序，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，提高教学互动效果。
　　六、注重提问的规范性和针对性
　　化学问题的设计要有针对性、阶梯性、科学性，从语言逻辑、学科思维方面体现学科规范，不可随意设问、辞不达意。对学生的回答也要从简练、规范、具体的学科特点方面进行讲评和校正，培养学生的化学学科素质。问题设计要紧扣教学内容，起到画龙点睛的作用。一般不要让全体学生一起回答,避免部分学生浑水摸鱼、放弃思考。
　　总之，一个成熟的学科教师，必定是一个善于把握课堂提问技巧的“协调师”，教师主导了课堂提问也就主导了课堂教学，做好了提问与答疑的文章也就把握了课堂教学的精髓。