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英语是一门交际工具，英语课更是一门实践性很强的工具课。英语教学的目的就是通过听、说、读、写的训练，培养学生使用这种工具的能力。在英语教学中，听、说、读、写是紧密联系在一起、不可分割的。然而，说的训练一直是英语教学中比较薄弱的环节，因此，如何进行说的训练，提高学生说的能力，并发展成运用英语进行交际的能力，一直是教师们普遍关注的问题。由于学生的英语水平不同，再加之平时笔头练习多，说的练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响到他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。要充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pair work、GroupWork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。
根据学生的不同程度，为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试：
一、提供语言材料
针对现行教材中说的训练内容较少的情况，在实际教学中可根据学生的知识水平，结合教材的实际适当增加这方面的内容，为学生说的训练提供具体的、丰富的语言材料。这些语言材料不仅开阔了学生的视野，调动了学生的多种感官，而且充实了说的内容、积累了词汇，使他们直切地感受到英语不仅源于生活而且又应用于、融合于生活的功能，感受到语言的自然美，增加了学习的乐趣和信心。
二、强化课堂训练，提高课堂效率
课堂练习教学是学生学英语的主阵地，课堂训练更是让学生学会说英语的重要途径。为了提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我在课堂教学中除了大面积的课堂提问外，还有针对性地开展了以下活动：
1.对话演练。一些口语教材中有大量的对话内容，可从中选取一些内容，让学生进行对话演练。学生熟悉了内容后，引导他们利用小组合作探究的方式，及时把其中有用的句型、词汇提炼出来，反复操练，变成自己语言库的一部分。
2.情境再现演练。这是为了增强学生活用语言的能力，让学生分小组自设情境，发挥想象力，即兴表演，提高说的兴趣。
3.模拟演练。学习一种语言，尤其是初始阶段，没有模仿就没有提高，就没有创造。使用语言更是如此，总是从模拟活动开始，经过反复练习到运用自如。在活动时，教师可独自或找学生配合完成一段对话表演，再让学生进行模拟。
4.讲演训练。在每次上课时，可用几分钟的时间，安排学生用一句或几句话来表达一个完整的意思。这种方式，不仅使学生回顾了学过的知识，还起到了温故而知新的作用，提高了说的能力。
三、创设情境训练
学习语言的最佳方法是使用语言。要为学生创设说英语的环境和机会，使说英语进入学生生活，做到活学活用，在课余经常组织学生开展丰富多彩的课外说英语的活动。
1.布置有声作业。课后，可让学生相互进行说的训练，相互检查、纠正，共同提高。
2.举办主题班会、小知识竞赛、小品表演等活动。在活动中尽量使用英语，这样，不仅为学生提供了说的场所、氛围，还激发了他们说英语的积极性。
3.自编听说内容。根据所学课文内容，结合自己的实际水平，经常让学生自编自演英语节目，让大家共同欣赏，极大地调动了他们说英语的欲望，一改以前望而却步的局面，积极参与。
四、消除说的障碍
1.消除说的紧张感。心理的紧张，会使学生在说时头脑一片空白，从而使语言表达活动失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。
2.说的内容。说的内容取材十分广泛，一条新闻、一件事、一点感想、一个动作等，都可以作为说的内容。学生看到的、听到的、想到的都可以说。学生开始往往多以复述一些句型为主，此后逐渐加进一些记叙、描写、议论，提高了表达能力。
3.应变能力。学习英语的人，特别是初学者，对于某些事物的正确名称和一些特殊的名词经常会忘记或者不懂。这时，可以通过迂回法和转变话题的方法来表达。应变能力的另一个重要方面包括在不愿意或不能回答对方的问题时，巧妙地转变话题的能力。在进行此项训练时，可以提出一些具体的问题，要求生用三言两语回避老师的提问或用迂回法来表达。例如，训练时可以给每个学生一个纸条，纸条上写着某一个物体的名称，要求学生用学过的词汇或句子来解释。
4.认真对待学生的提问。课堂练习是课堂教学的重要手段，它能及时地反馈学生的学习信息，教师可以及时地调整教学过程、方法和内容。学生在回答时说得不一定对，也可能出现语音、语法错误，此时教师应该及时启发、点拨，给学生创造成功的机会，鼓励学生大胆“开口”、尽快“上口”。当学生不能回答时，让其站着听别的同学说，甚至当着全班同学的面进行批评，会伤害其自尊心和自信心，使其从此丧失了说的勇气。
总之，以上做法不仅加强了学生说的训练，巩固了所学知识，提高了用英语交际的能力，而且培养了学生学英语、用英语的兴趣，锻炼了学生用英语思维等多方面的能力。
根据学生的不同程度，为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试：
一、提供语言材料
针对现行教材中说的训练内容较少的情况，在实际教学中可根据学生的知识水平，结合教材的实际适当增加这方面的内容，为学生说的训练提供具体的、丰富的语言材料。这些语言材料不仅开阔了学生的视野，调动了学生的多种感官，而且充实了说的内容、积累了词汇，使他们直切地感受到英语不仅源于生活而且又应用于、融合于生活的功能，感受到语言的自然美，增加了学习的乐趣和信心。
二、强化课堂训练，提高课堂效率
课堂练习教学是学生学英语的主阵地，课堂训练更是让学生学会说英语的重要途径。为了提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我在课堂教学中除了大面积的课堂提问外，还有针对性地开展了以下活动：
1.对话演练。一些口语教材中有大量的对话内容，可从中选取一些内容，让学生进行对话演练。学生熟悉了内容后，引导他们利用小组合作探究的方式，及时把其中有用的句型、词汇提炼出来，反复操练，变成自己语言库的一部分。
2.情境再现演练。这是为了增强学生活用语言的能力，让学生分小组自设情境，发挥想象力，即兴表演，提高说的兴趣。
3.模拟演练。学习一种语言，尤其是初始阶段，没有模仿就没有提高，就没有创造。使用语言更是如此，总是从模拟活动开始，经过反复练习到运用自如。在活动时，教师可独自或找学生配合完成一段对话表演，再让学生进行模拟。
4.讲演训练。在每次上课时，可用几分钟的时间，安排学生用一句或几句话来表达一个完整的意思。这种方式，不仅使学生回顾了学过的知识，还起到了温故而知新的作用，提高了说的能力。
三、创设情境训练
学习语言的最佳方法是使用语言。要为学生创设说英语的环境和机会，使说英语进入学生生活，做到活学活用，在课余经常组织学生开展丰富多彩的课外说英语的活动。
1.布置有声作业。课后，可让学生相互进行说的训练，相互检查、纠正，共同提高。
2.举办主题班会、小知识竞赛、小品表演等活动。在活动中尽量使用英语，这样，不仅为学生提供了说的场所、氛围，还激发了他们说英语的积极性。
3.自编听说内容。根据所学课文内容，结合自己的实际水平，经常让学生自编自演英语节目，让大家共同欣赏，极大地调动了他们说英语的欲望，一改以前望而却步的局面，积极参与。
四、消除说的障碍
1.消除说的紧张感。心理的紧张，会使学生在说时头脑一片空白，从而使语言表达活动失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。
2.说的内容。说的内容取材十分广泛，一条新闻、一件事、一点感想、一个动作等，都可以作为说的内容。学生看到的、听到的、想到的都可以说。学生开始往往多以复述一些句型为主，此后逐渐加进一些记叙、描写、议论，提高了表达能力。
3.应变能力。学习英语的人，特别是初学者，对于某些事物的正确名称和一些特殊的名词经常会忘记或者不懂。这时，可以通过迂回法和转变话题的方法来表达。应变能力的另一个重要方面包括在不愿意或不能回答对方的问题时，巧妙地转变话题的能力。在进行此项训练时，可以提出一些具体的问题，要求生用三言两语回避老师的提问或用迂回法来表达。例如，训练时可以给每个学生一个纸条，纸条上写着某一个物体的名称，要求学生用学过的词汇或句子来解释。
4.认真对待学生的提问。课堂练习是课堂教学的重要手段，它能及时地反馈学生的学习信息，教师可以及时地调整教学过程、方法和内容。学生在回答时说得不一定对，也可能出现语音、语法错误，此时教师应该及时启发、点拨，给学生创造成功的机会，鼓励学生大胆“开口”、尽快“上口”。当学生不能回答时，让其站着听别的同学说，甚至当着全班同学的面进行批评，会伤害其自尊心和自信心，使其从此丧失了说的勇气。
总之，以上做法不仅加强了学生说的训练，巩固了所学知识，提高了用英语交际的能力，而且培养了学生学英语、用英语的兴趣，锻炼了学生用英语思维等多方面的能力。