论文部分内容阅读
【摘 要】在教授小学学生数学知识时，理论知识必须与实践情况相互联系起来。要想让学生拥有更好的逻辑思维能力，那么培养学生的动手能力便不可或缺。全日制义务教育《数学课程标准》要求：教师应注意数学知识与学生生活经验之间的联系，帮助学生真正理解数学知识，加强学生学科知识之间的联系，倡导学生在实验中学习知识。教师要指导学生观察、分析、提取和使用知识来判断，进行操作和尝试其他活动。
【关键词】小学数学;操作活动
引言：
在小学数学教学中，学生实践能力的培养在促进小学生脑功能的发展和协调方面起着重要作用。因此，加强了在小学数学课程中培养学生的实践技能的过程的重要性，并根据小学学生的身心发展和个性特点，积极开展实践活动，可以培养学生的实践技能，同时提高学生们在数学教育中的数学创新能力。本文结合了实践技能培训在小学数学教育中的重要作用，并提出了一些策略。
一、当前小学数学中动手能力培养现状
在传统的教学模式的影响下，小学数学教师的课堂活动仍然以考试内容为中心，学生的整体素质和实践技能不是很重要，导致课堂枯燥乏味，学生参与热情不高。在低处展示或提高教师的实践技能。第二，设计实践教育活动是不合理的。一些教师认识到培养学生的实践技能的重要性，但是由于缺乏对具体操作过程中教师对实践知识的理解，实践设计是不公平和不适当的，没有根据小学生的行为发展规律，导致了许多小学生参加的热情不高，实践活动的效果没有得到体现。
二、提高小学数学课堂教学活动中动手实践操作能力的策略
1.动手操作，引导学生展开几何图形的初步学习
学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的认识，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次出现。平行四边形的出现对于丰盛学生对现实世界的认识，发展学生的空间观念都有十分积极的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的欢乐，积累数学活动经验，同时也为学生将来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。
2.下面举例说明，结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。
（一）创设活动情境
师：同学们，你们喜欢变魔术吗？（生解放回答。）
师：现在老师要变魔术给你们看一看。（教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向例外的方向拉，这样反复做几次。 ）
师：你们想不想试一试？（学生跃跃欲试）
（二）探索新知
1.做一做
（1）师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化？这个新图形又是什么样的？并把自己的想法与同伴说一说。（以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。）（通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。）
（2）以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。（学生语言表达不一定清晰，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。）
（3）你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗？（学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。）（设计意图通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。）
2.说一说
（1）师：这样的图形你们在生活中见过吗？在哪儿？（给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。）（设计意图让学生先独立思考是为了有效传统的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。）
（2）小组形式汇报反馈。
当学生语言表达不清时，要在尊崇学生的基础上，鼓励他把话说通顺。
（3）课件演示生活中见到的平行四边形。
（设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。）
3.画一画
（1）师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗？
（2）出示附页3中的点子图。学生动手画一画。（对有困难的学生，教师要随机指导。）
（3）展示作品，引导学生参与评价。（设計意图尊崇学生的个性发展，在评价中自我反思。）
结束语：
在小学数学课程中，要求小学数学教师根据学生的特点制定适合学生成长的数学教学计划，并通过结合数学教科书中的特定内容来指导学生扩展。通过引导学生发现和总结数学定律，鼓励学生建立有关数学的完整知识体系。可以不断激发学生的抽象思维和逻辑思维，提高学生数学学习的效率，提高数学老师的课堂教学质量，有效提高小学生的综合素质。
参考文献：
[1]蔡光亮.学生动手操作能力在小学数学教学中的培养[J].中华少年. 2017（09）.
[2]钱月丽.让学生在数学课堂中愉快地自主学习[J].名师在线，2018（23）：2-3.
[3]王明丽.动手操作在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020，（17）：77-78.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）
【关键词】小学数学;操作活动
引言：
在小学数学教学中，学生实践能力的培养在促进小学生脑功能的发展和协调方面起着重要作用。因此，加强了在小学数学课程中培养学生的实践技能的过程的重要性，并根据小学学生的身心发展和个性特点，积极开展实践活动，可以培养学生的实践技能，同时提高学生们在数学教育中的数学创新能力。本文结合了实践技能培训在小学数学教育中的重要作用，并提出了一些策略。
一、当前小学数学中动手能力培养现状
在传统的教学模式的影响下，小学数学教师的课堂活动仍然以考试内容为中心，学生的整体素质和实践技能不是很重要，导致课堂枯燥乏味，学生参与热情不高。在低处展示或提高教师的实践技能。第二，设计实践教育活动是不合理的。一些教师认识到培养学生的实践技能的重要性，但是由于缺乏对具体操作过程中教师对实践知识的理解，实践设计是不公平和不适当的，没有根据小学生的行为发展规律，导致了许多小学生参加的热情不高，实践活动的效果没有得到体现。
二、提高小学数学课堂教学活动中动手实践操作能力的策略
1.动手操作，引导学生展开几何图形的初步学习
学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的认识，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次出现。平行四边形的出现对于丰盛学生对现实世界的认识，发展学生的空间观念都有十分积极的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的欢乐，积累数学活动经验，同时也为学生将来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。
2.下面举例说明，结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。
（一）创设活动情境
师：同学们，你们喜欢变魔术吗？（生解放回答。）
师：现在老师要变魔术给你们看一看。（教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向例外的方向拉，这样反复做几次。 ）
师：你们想不想试一试？（学生跃跃欲试）
（二）探索新知
1.做一做
（1）师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化？这个新图形又是什么样的？并把自己的想法与同伴说一说。（以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。）（通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。）
（2）以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。（学生语言表达不一定清晰，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。）
（3）你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗？（学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。）（设计意图通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。）
2.说一说
（1）师：这样的图形你们在生活中见过吗？在哪儿？（给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。）（设计意图让学生先独立思考是为了有效传统的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。）
（2）小组形式汇报反馈。
当学生语言表达不清时，要在尊崇学生的基础上，鼓励他把话说通顺。
（3）课件演示生活中见到的平行四边形。
（设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。）
3.画一画
（1）师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗？
（2）出示附页3中的点子图。学生动手画一画。（对有困难的学生，教师要随机指导。）
（3）展示作品，引导学生参与评价。（设計意图尊崇学生的个性发展，在评价中自我反思。）
结束语：
在小学数学课程中，要求小学数学教师根据学生的特点制定适合学生成长的数学教学计划，并通过结合数学教科书中的特定内容来指导学生扩展。通过引导学生发现和总结数学定律，鼓励学生建立有关数学的完整知识体系。可以不断激发学生的抽象思维和逻辑思维，提高学生数学学习的效率，提高数学老师的课堂教学质量，有效提高小学生的综合素质。
参考文献：
[1]蔡光亮.学生动手操作能力在小学数学教学中的培养[J].中华少年. 2017（09）.
[2]钱月丽.让学生在数学课堂中愉快地自主学习[J].名师在线，2018（23）：2-3.
[3]王明丽.动手操作在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020，（17）：77-78.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）