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摘要：本文结合《药物合成反应》课程自身的特点及培养目标，对教学方法进行了初步的探索和研究。在教育实践中，运用科学的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学质量。
关键词：药物合成反应；制药工程；教学法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0147-02
一、引言
《药物合成反应》是制药工程、药学等本科专业的一门重要专业课，上承药物化学、制药工艺学等药学主干课程，下承有机化学、无机化学等药学基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。该课程内容庞杂、涵盖知识面宽，各种类型的反应机理极易混淆，使得学生对学习感到枯燥乏味，课程教学质量也相对不高。如何将《药物合成反应》课程的教学内容更加条理化、系统化，是提高该门课程教学质量的关键。为此，基于教学大纲和教材，结合教学实践及学生的实际情况，对教学方法进行了下列几个方面的探讨和研究。
二、教学法的改革
（一）建立以传统教学为主导，多媒体教学为辅助的教学模式
多媒体教学集文字、图形、影像、声音于一体，使其成为最具潜力的教学方式之一。将多媒体技术应用于实验教学是实验教学改革的发展趋势[2-3]。根据《药物合成反应》课程的内容特点来看，化合物的化学结构几乎贯穿整个教学内容，从反应机理、化学试剂到单元反应，无不是围绕药物合成中最根本的特征而展开的。比如在讲解有关立体化学过程的反应机理方面，选用多媒体课件不仅使抽象的理论讲授更加生动、形象和直观，而且利用动画制作虚拟出的化学反应历程，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解化学反应机理，掌握药物合成单元反应；通过改变文字的颜色、字体和加粗等形式区别一般内容、重点内容和难点内容等，让学生在学习过程中做到一目了然。多媒体教学不仅提高了单位课时的信息量，而且提高了教学效率和教学深度。但由于信息量太大，容易使学生疲劳，思维速度跟不上教学进度；同时由于多媒体教学中，没有板书的时间间隔，教师对着课件一味地演示讲解，容易导致灌输式的教学，不利于学生对知识的消化，影响教学效果[4]。因此，在《药物合成反应》课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知能力，多媒体教学和传统教学的有机结合，重点内容还要配合板书，使得在有限的课堂内提供给学生尽量多的信息，同时又有合理的时间和空间留给学生理解消化。使教学效率及效果得到真正意义上的提高。
（二）运用多种教学方法，养成学生良好的学习风格
药物合成会涉及到很多种不同结构的有机化合物，它们之间的化学反应千差万别。因此，单纯地靠背大量的反应不是学习药物合成反应的有效途径，只有通过理解反应机理，了解反应本质，找出反应规律，才能很好地掌握药物合成反应即掌握“结构决定性质，性质决定反应”的教学方法。如在讲授同一类化合物的化学反应时，首先对它们的结构进行分析，让学生学会怎样应用空间结构和电子效应对有机物化学成分进行分析，进而掌握其组成。
教师在讲授《药物合成反应》的过程中应该采用多种教学方法进行讲课。如“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“学生主导式”教学法等。所有的问题都要求学生了解掌握，只凭教师的讲解学生未必能理解得很透彻。这时可以采用探究式教学方法进行授课，让他们主动思考来解决，进行分组讨论。通过这种由教师主导变为学生主导的换位教学方式不仅增加了师生互动，活跃了课堂气氛，也促进了学生对所学内容的理解和综合运用[5]。教师只有不断地学习新的教学方法，才能提高学生的学习能动性，取得满意的教学效果。
（三）设置习题、作业及平时考核
《药物合成反应》教材每章后面没有附带习题，学生反应教材内容太多，抓不住重点，又沉不下心来全面而系统地看书。针对这种情况，基于每章所涉及的基础知识、重要知识点，在每讲完一章后，出一套习题，题型形式多样，类似于考试题型，既考查学生对基础知识的掌握程度，又考察学生对所学知识的运用能力。在给学生布置作业时，要求学生不仅要会做该套习题的每一道题，更重要的是要掌握习题所涉及的知识点。期中采取阶段式考试，通过考试可以检验前一阶段学习的效果，找出学习中的不足，从而激发和促进下一阶段的学习。
（四）理论联系实践，吸引学生注意力
心理学研究表明，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位[6]。《药物合成反应》是紧密结合药物生产实际的实验性学科，理论教学注重的是基本理论的讲授，而实践教学是理论教学的升华，是本课程的重要组成部分。实践教学应与理论课教学紧密衔接，互为补充，形成一个完整、统一的知识体系。通过理论教学使学生打下坚实的理论基础，通过实践教学使学生加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是培养学生的实践能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。
三、结论
通过以上教学方法的改革，能够最大程度上调动学生学习药物合成反应的积极性及兴趣，以及决问题的能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者深切体会到，要提高教学整体质量，教师必须根据本专业特色，以培养高级应用型人才为目标，制定出合适的教学方案，积极采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使教学处于一个良性循环过程中，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]闻韧.药物合成反应[M].北京：化学工业出版社，2010.
[2]葛燕丽，巨修练，冯菊红，等.提高《药物合成反应》课程教学质量初探[J].广州化工，2009，36（11）：192-193.
[3]吴绍艳，陈洁，章焰，等.绿色化学理念在化工专业有机化学实验教学中的渗透[J].广州化工，2012，39（10）：172-173.
[4]夏守之，王若田，张昱.开放实验室教学改革障碍的研究[J].化工高等教育，2006，（5）：94-96.
[5]秦秀艳.学生为主体观念下教学方法和手段的改革[J].化学教育，2006，（2）：11-15.
[6]狄柯坪，李保东，田凯锋.多媒体技术与传统教学方式在病理学教学中的互补应用[J]，卫生职业教育，2007，25（5）：82.
关键词：药物合成反应；制药工程；教学法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0147-02
一、引言
《药物合成反应》是制药工程、药学等本科专业的一门重要专业课，上承药物化学、制药工艺学等药学主干课程，下承有机化学、无机化学等药学基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。该课程内容庞杂、涵盖知识面宽，各种类型的反应机理极易混淆，使得学生对学习感到枯燥乏味，课程教学质量也相对不高。如何将《药物合成反应》课程的教学内容更加条理化、系统化，是提高该门课程教学质量的关键。为此，基于教学大纲和教材，结合教学实践及学生的实际情况，对教学方法进行了下列几个方面的探讨和研究。
二、教学法的改革
（一）建立以传统教学为主导，多媒体教学为辅助的教学模式
多媒体教学集文字、图形、影像、声音于一体，使其成为最具潜力的教学方式之一。将多媒体技术应用于实验教学是实验教学改革的发展趋势[2-3]。根据《药物合成反应》课程的内容特点来看，化合物的化学结构几乎贯穿整个教学内容，从反应机理、化学试剂到单元反应，无不是围绕药物合成中最根本的特征而展开的。比如在讲解有关立体化学过程的反应机理方面，选用多媒体课件不仅使抽象的理论讲授更加生动、形象和直观，而且利用动画制作虚拟出的化学反应历程，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解化学反应机理，掌握药物合成单元反应；通过改变文字的颜色、字体和加粗等形式区别一般内容、重点内容和难点内容等，让学生在学习过程中做到一目了然。多媒体教学不仅提高了单位课时的信息量，而且提高了教学效率和教学深度。但由于信息量太大，容易使学生疲劳，思维速度跟不上教学进度；同时由于多媒体教学中，没有板书的时间间隔，教师对着课件一味地演示讲解，容易导致灌输式的教学，不利于学生对知识的消化，影响教学效果[4]。因此，在《药物合成反应》课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知能力，多媒体教学和传统教学的有机结合，重点内容还要配合板书，使得在有限的课堂内提供给学生尽量多的信息，同时又有合理的时间和空间留给学生理解消化。使教学效率及效果得到真正意义上的提高。
（二）运用多种教学方法，养成学生良好的学习风格
药物合成会涉及到很多种不同结构的有机化合物，它们之间的化学反应千差万别。因此，单纯地靠背大量的反应不是学习药物合成反应的有效途径，只有通过理解反应机理，了解反应本质，找出反应规律，才能很好地掌握药物合成反应即掌握“结构决定性质，性质决定反应”的教学方法。如在讲授同一类化合物的化学反应时，首先对它们的结构进行分析，让学生学会怎样应用空间结构和电子效应对有机物化学成分进行分析，进而掌握其组成。
教师在讲授《药物合成反应》的过程中应该采用多种教学方法进行讲课。如“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“学生主导式”教学法等。所有的问题都要求学生了解掌握，只凭教师的讲解学生未必能理解得很透彻。这时可以采用探究式教学方法进行授课，让他们主动思考来解决，进行分组讨论。通过这种由教师主导变为学生主导的换位教学方式不仅增加了师生互动，活跃了课堂气氛，也促进了学生对所学内容的理解和综合运用[5]。教师只有不断地学习新的教学方法，才能提高学生的学习能动性，取得满意的教学效果。
（三）设置习题、作业及平时考核
《药物合成反应》教材每章后面没有附带习题，学生反应教材内容太多，抓不住重点，又沉不下心来全面而系统地看书。针对这种情况，基于每章所涉及的基础知识、重要知识点，在每讲完一章后，出一套习题，题型形式多样，类似于考试题型，既考查学生对基础知识的掌握程度，又考察学生对所学知识的运用能力。在给学生布置作业时，要求学生不仅要会做该套习题的每一道题，更重要的是要掌握习题所涉及的知识点。期中采取阶段式考试，通过考试可以检验前一阶段学习的效果，找出学习中的不足，从而激发和促进下一阶段的学习。
（四）理论联系实践，吸引学生注意力
心理学研究表明，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位[6]。《药物合成反应》是紧密结合药物生产实际的实验性学科，理论教学注重的是基本理论的讲授，而实践教学是理论教学的升华，是本课程的重要组成部分。实践教学应与理论课教学紧密衔接，互为补充，形成一个完整、统一的知识体系。通过理论教学使学生打下坚实的理论基础，通过实践教学使学生加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是培养学生的实践能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。
三、结论
通过以上教学方法的改革，能够最大程度上调动学生学习药物合成反应的积极性及兴趣，以及决问题的能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者深切体会到，要提高教学整体质量，教师必须根据本专业特色，以培养高级应用型人才为目标，制定出合适的教学方案，积极采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使教学处于一个良性循环过程中，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]闻韧.药物合成反应[M].北京：化学工业出版社，2010.
[2]葛燕丽，巨修练，冯菊红，等.提高《药物合成反应》课程教学质量初探[J].广州化工，2009，36（11）：192-193.
[3]吴绍艳，陈洁，章焰，等.绿色化学理念在化工专业有机化学实验教学中的渗透[J].广州化工，2012，39（10）：172-173.
[4]夏守之，王若田，张昱.开放实验室教学改革障碍的研究[J].化工高等教育，2006，（5）：94-96.
[5]秦秀艳.学生为主体观念下教学方法和手段的改革[J].化学教育，2006，（2）：11-15.
[6]狄柯坪，李保东，田凯锋.多媒体技术与传统教学方式在病理学教学中的互补应用[J]，卫生职业教育，2007，25（5）：82.