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思想政治课长期以来发挥着对学生进行德育和智育教育的双重功能。高中阶段的哲学课对中学生世界观、人生观、价值观的形成和确立起着至关重要的指导作用。然而，目前哲学课堂中学生主体思想虽已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往并不很理想，不能使这门本该对学生身心、能力及各方面素质培养大放异彩的课程发挥其应尽的功效。
该如何让哲学课充分发挥作用，让学生在哲学学习中不断提高综合素质呢？哲学课堂的改革刻不容缓，只有让哲学课堂“动起来”，哲学知识的指导作用也才能真正的得到发挥。
一、让哲学课堂动起来的理由
（一）传统哲学课堂是教师的单边活动
传统的课堂教学片面的强调教师的教，这就形成了教师本位的师生关系和教学关系。课堂上，教师占有知识是课堂的主宰，教学双边活动变成了单边活动，学生跟着教师学其实是对教师讲授知识的复制。而对于学生来说，最重要的不是接受和存储知识，而是学会探究，这样才能为继续学习、终身学习奠定基础。
（二）传统的哲学课堂限制学生的思维
学生的发展本应是课堂教学的目的，而在传统教学中，大部分教师把教学目标定在“传递知识”上，学生的课堂行为被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？在这种观念指导下，必然限制学生的思维，使学生成为高分低能死记硬背的考试工具。只有打破这种局面，让学生参与思考，师生互动，学生的思维才能被调动起来，也才能更好的理解知识，运用知识，做到学以致用。
（三）传统的评价体系束缚师生手脚
一张试卷定乾坤的评价体系使得教师只能灌输式的教，学生被动的学。课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何，把教材讲得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这样的评价体系都从多方面束缚了师生的手脚。
二、如何让哲学课堂动起来
（二）教师备课从学生角度出发
教师在钻研教材时，头脑中要有学生，思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？只有带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。例如：在讲解“事物是对立统一的”一节中矛盾的概念时，学生对矛盾这一概念的理解很容易与生活中闹矛盾中的“矛盾”相混淆，而且这是一个较难理解的概念，不妨从学生的实际出发，设计小游戏从中让学生找到一些相互对立的事物如大和小、多和少、高和低、谦虚和骄傲等等，从这些学生熟知的词汇中让他们理解对立的内涵并理解这种相互对立中的双方失去对方也不能存在，谁也离不开谁彼此依存的统一性。从而使学生能够理解哲学中的矛盾是指事物自身包含的既对立又统一的关系是一个抽象的概念。这样从学生的生活实际出发准备教学既能使学生深入浅出的理解抽象的概念又能使课堂教学实现师生的双边活动。
（二）改变教师的“独角戏”角色，充分发挥学生的主体作用
哲学课堂本应该是活泼、生动、丰富多彩的。要想让哲学课堂动起来，教师的角色必然得从一个人的讲述中脱离出来，从单独的讲述者转变成学生的引导者。哲学知识来源于生活又高于生活，教学过程应采取学生易于接受的方式，例如：在讲授“量变与质变”一节中，可以让学生自导自演故事《一钱斩吏》，通过学生自己的表演，教师引导学生通过故事理解管仓库的小吏每天都从仓库拿一个钱回家这种变化在短时间内是不明显的，由此理解事物在数量和程度上逐渐的不明显的变化叫做量变，但是这个管仓库的小吏每天都从仓库中拿钱日积月累这种变化就是显著地了，哲学上把这种事物显著地根本性质的变化称为质变。这样的讲解更有利于学生深入浅出的理解抽象的理论，并能寓教于乐，效果比普通的教师讲解学生死记硬背要好的多。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。这样的哲学课堂上学生可以彻底放松，可以说、可以笑、可以唱、可以跳、可以愤怒、可以倾诉、可以游戏、可以比赛，从教师的“单口相声”变成为“群口相声”。学生的主体作用就可以真正发挥出来了。教师转变成课堂的引导者，学生成为课堂的真正主体
（三）对教师教学的评价转向对学生能力的评估
如果对教师的评价固定在学生的考试成绩上，必然导致教师以知识的传授为教学目标，从而新课程理念便无法实施，如果评价学生能够通过组织论文比赛、演讲比赛、辩论赛的形式对学生的能力进行评估，这样既能让学生将平时所学的知识融入其中，又能锻炼学生的综合能力，是一举两得的好办法！
三、防止课堂“动”的过犹不及
哲学课堂需要师生互动，但动的过程中一定要把握适度原则，教师在转变角色的过程中，需要起到承上启下的引导作用，将学生的思想、语言、表演控制在一定的范围内，让学生的参与为课堂服务，让学生的思想在老师的引导下逐步升华，如果教师的引导不能按预定思路以及教学目标进行，学生“动”得太过，将会产生过犹不及的效果。
总之，哲学课堂需要改，只要在教师的正确引导下，让学生充分发挥自己的能动性，哲学课堂将会收到意想不到的效果。
该如何让哲学课充分发挥作用，让学生在哲学学习中不断提高综合素质呢？哲学课堂的改革刻不容缓，只有让哲学课堂“动起来”，哲学知识的指导作用也才能真正的得到发挥。
一、让哲学课堂动起来的理由
（一）传统哲学课堂是教师的单边活动
传统的课堂教学片面的强调教师的教，这就形成了教师本位的师生关系和教学关系。课堂上，教师占有知识是课堂的主宰，教学双边活动变成了单边活动，学生跟着教师学其实是对教师讲授知识的复制。而对于学生来说，最重要的不是接受和存储知识，而是学会探究，这样才能为继续学习、终身学习奠定基础。
（二）传统的哲学课堂限制学生的思维
学生的发展本应是课堂教学的目的，而在传统教学中，大部分教师把教学目标定在“传递知识”上，学生的课堂行为被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？在这种观念指导下，必然限制学生的思维，使学生成为高分低能死记硬背的考试工具。只有打破这种局面，让学生参与思考，师生互动，学生的思维才能被调动起来，也才能更好的理解知识，运用知识，做到学以致用。
（三）传统的评价体系束缚师生手脚
一张试卷定乾坤的评价体系使得教师只能灌输式的教，学生被动的学。课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何，把教材讲得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这样的评价体系都从多方面束缚了师生的手脚。
二、如何让哲学课堂动起来
（二）教师备课从学生角度出发
教师在钻研教材时，头脑中要有学生，思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？只有带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。例如：在讲解“事物是对立统一的”一节中矛盾的概念时，学生对矛盾这一概念的理解很容易与生活中闹矛盾中的“矛盾”相混淆，而且这是一个较难理解的概念，不妨从学生的实际出发，设计小游戏从中让学生找到一些相互对立的事物如大和小、多和少、高和低、谦虚和骄傲等等，从这些学生熟知的词汇中让他们理解对立的内涵并理解这种相互对立中的双方失去对方也不能存在，谁也离不开谁彼此依存的统一性。从而使学生能够理解哲学中的矛盾是指事物自身包含的既对立又统一的关系是一个抽象的概念。这样从学生的生活实际出发准备教学既能使学生深入浅出的理解抽象的概念又能使课堂教学实现师生的双边活动。
（二）改变教师的“独角戏”角色，充分发挥学生的主体作用
哲学课堂本应该是活泼、生动、丰富多彩的。要想让哲学课堂动起来，教师的角色必然得从一个人的讲述中脱离出来，从单独的讲述者转变成学生的引导者。哲学知识来源于生活又高于生活，教学过程应采取学生易于接受的方式，例如：在讲授“量变与质变”一节中，可以让学生自导自演故事《一钱斩吏》，通过学生自己的表演，教师引导学生通过故事理解管仓库的小吏每天都从仓库拿一个钱回家这种变化在短时间内是不明显的，由此理解事物在数量和程度上逐渐的不明显的变化叫做量变，但是这个管仓库的小吏每天都从仓库中拿钱日积月累这种变化就是显著地了，哲学上把这种事物显著地根本性质的变化称为质变。这样的讲解更有利于学生深入浅出的理解抽象的理论，并能寓教于乐，效果比普通的教师讲解学生死记硬背要好的多。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。这样的哲学课堂上学生可以彻底放松，可以说、可以笑、可以唱、可以跳、可以愤怒、可以倾诉、可以游戏、可以比赛，从教师的“单口相声”变成为“群口相声”。学生的主体作用就可以真正发挥出来了。教师转变成课堂的引导者，学生成为课堂的真正主体
（三）对教师教学的评价转向对学生能力的评估
如果对教师的评价固定在学生的考试成绩上，必然导致教师以知识的传授为教学目标，从而新课程理念便无法实施，如果评价学生能够通过组织论文比赛、演讲比赛、辩论赛的形式对学生的能力进行评估，这样既能让学生将平时所学的知识融入其中，又能锻炼学生的综合能力，是一举两得的好办法！
三、防止课堂“动”的过犹不及
哲学课堂需要师生互动，但动的过程中一定要把握适度原则，教师在转变角色的过程中，需要起到承上启下的引导作用，将学生的思想、语言、表演控制在一定的范围内，让学生的参与为课堂服务，让学生的思想在老师的引导下逐步升华，如果教师的引导不能按预定思路以及教学目标进行，学生“动”得太过，将会产生过犹不及的效果。
总之，哲学课堂需要改，只要在教师的正确引导下，让学生充分发挥自己的能动性，哲学课堂将会收到意想不到的效果。