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当今语文教学改革的趋势，主要是“以学生为本，以学生的发展为本”。这与传统的“以教师为本”的教学模式已是大相径庭。因此，在语文教学中，创新势在必行。那么，教师在语文教学中如何有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，充分调动学生的主观能动性，变学生的“苦学”为“乐学”，应该成为课堂的主旋律。
一、情感教学有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生学习效率提高
记得列宁曾说过：“没有‘人的情感’就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在学习中，如果学生有了好的心境，有了饱满的热情，往往就会有获取知识的欲望。而这种欲望的产生，就有赖于情感教学。但是学生情感的触发，往往与一定的情境有关，怎样来创新情境呢？这就需要我们在讲授课文内容时，利用多种手段：如图画、音乐、地图、幻灯、电影、电视、录音等工具来创设情境，激发学生的情感和兴趣。例如，在讲授《三峡》时，我在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段,它西起四川省奉节县的白帝城,东到湖北省宜昌县的南津关,全长203公里,‘三峡’是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。”又指着三峡的照片说：“大家看这一幅高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派‘万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄’的壮丽景象，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美丽享受。”这样一做，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
二、情感教学有利于优化师生的关系，使教学事半功倍
众所周知，师生关系好，就可以增强教与学的和谐性。正如人们常说的：情感融于教学中就会获得教学诱因，从而产生驱动力。一旦达到了这一步，我们的教学也就成功了。怎样才能使师生关系融洽呢？除课堂中的表情慈祥温和、说话的抑扬顿挫、教态的自然和谐、语言的精炼幽默等外，我在教学中还紧紧抓住了批改作业这块“风水宝地”，用它来缩短师生间的距离。一般地来说，批改作业就是检查一下对还是错，或写一简单的“阅”字。但是，如果我们能认真分析一下学生心理，针对每个学生的具体情况，能在他的作业本上写上短短的而又恰如其分的语句，学生不仅极为看重，而且也愿用作业这一“风水宝地”来交流感情。我在批改作业时，把作业分成几类，对较好的则在作业本上多写一些鼓励的话，如“你的答题方式很规范”，“此题答得很有创新性”，“本次作文取材新颖”，诸如此类，这样做，会增加他们的学习热情。而对稍差的学生则用希望的语言促其上进，如“本次答题比上次好多了”，“老师真为你的进步而高兴”，“此次可能你粗心了，没把作业做对，下次相信你一定会做好”等，这样一来往往会促其上进，至少他不会放弃对这一科的学习。运用这种方法，既与学生交流了思想，又避免了课堂批评的尴尬，融洽了感情，缩短了师生距离。学生喜欢你不是讨厌你，教学成功也就有了坚实的基础。
三、情感教学有利于构建和谐课堂，激活学生的创新思维
不可否认的是，在一些学校课堂中，教师教、学生听的教学模式，满堂问的模式，即教师主宰课堂，独霸天下的局面依然存在，学生成了知识的“容器”。要克服这一教学弊端，方法只有一个：树立新型的教师观，增强情感教学，在课堂上教师与学生处于平等地位，建立相互信任、相互尊重的情感机制，形成自主、合作、交流的课堂管理体系。在这种机制下，教师与学生是同事、伙伴协作的关系。教师在教学过程中，应从一位参与者、组织者、指导者的身份出发，参与教学全过程。如教师在黑板上写错一个字，学生马上就指出来，如此时教师能为学生的指出而高兴，并给予表扬，师生间的相互信任将更加真诚。在这样宽松、自由、民主感情融洽的氛围中，学生觉得有安全感，将更加敢想敢说，愿意想愿意说，他们的思维火花就一定能得到绽放。记得一位教师在讲《最后一次讲演》一文时设计了一个填空题：“这是闻一多在李公朴追悼会上的最后一次讲演”，并提示要从多角度、多方位审视课文，可以填很多词语。“一石激起千层浪”，学生先是静静思考，然后争先恐后地回答：最后一次声情并茂的演讲；最后一次鼓舞人心的演讲；最后一次歌颂先烈、痛斥敌人的演讲……大概受这种气氛的感染，一向胆小怕事的张同学也把手高举，教师马上笑着示意他回答，“这是一次明目张胆的演讲。”语音刚落，全班同学哄堂大笑。张同学脸红了，头也垂得更低了。教师马上制止同学们的哄笑说：“我认为这样的回答不可笑。《晋书—王敦传》有这样一句话：‘今日之事，明目张胆，为六军之道。宁为忠臣而死，不无赖而生矣。’此句中的‘明目张胆’一词意思为有胆有识、敢做敢为，这里可以作褒义词用。”经过教师真诚的解围，学生不再笑。后来教师又问“谁能回答闻一多最后一次讲演时的情景？”老师见张同学又举起手来，便说：“还是让张同学来答吧。”他说：“闻一多明知会场有特务，明知自己有可能像李公朴那样被暗杀，但他不怕，照样痛骂敌人的无能，进行面对面的揭露。”语音刚落，整个教室响起了热烈的掌声。张同学原本红着脸，这时已是满脸灿烂。张同学的变化，主要因为那次“明目张胆”真正地为他“张胆”。这一实践告诉我们：教师平等地对待每一位学生特别是要善待一些暂时学有困难的学生，给他们“雪中送炭”，给他们以轻松和希望，给他们阳光的爱护、雨露的滋润，他们同样也会茁壮成长。
总之，文章不是无情物，化作情感更护“花”。情感是文章的核心和灵魂，这就决定了情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力开发的催化剂，是培养学生创新思维的原动力。情感如同肥沃的土壤，知识的种子在这块土壤上，定能生根、开花、结果。
（作者联通：424224湖南省宜章县栗源中学）
一、情感教学有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生学习效率提高
记得列宁曾说过：“没有‘人的情感’就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在学习中，如果学生有了好的心境，有了饱满的热情，往往就会有获取知识的欲望。而这种欲望的产生，就有赖于情感教学。但是学生情感的触发，往往与一定的情境有关，怎样来创新情境呢？这就需要我们在讲授课文内容时，利用多种手段：如图画、音乐、地图、幻灯、电影、电视、录音等工具来创设情境，激发学生的情感和兴趣。例如，在讲授《三峡》时，我在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段,它西起四川省奉节县的白帝城,东到湖北省宜昌县的南津关,全长203公里,‘三峡’是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。”又指着三峡的照片说：“大家看这一幅高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派‘万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄’的壮丽景象，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美丽享受。”这样一做，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
二、情感教学有利于优化师生的关系，使教学事半功倍
众所周知，师生关系好，就可以增强教与学的和谐性。正如人们常说的：情感融于教学中就会获得教学诱因，从而产生驱动力。一旦达到了这一步，我们的教学也就成功了。怎样才能使师生关系融洽呢？除课堂中的表情慈祥温和、说话的抑扬顿挫、教态的自然和谐、语言的精炼幽默等外，我在教学中还紧紧抓住了批改作业这块“风水宝地”，用它来缩短师生间的距离。一般地来说，批改作业就是检查一下对还是错，或写一简单的“阅”字。但是，如果我们能认真分析一下学生心理，针对每个学生的具体情况，能在他的作业本上写上短短的而又恰如其分的语句，学生不仅极为看重，而且也愿用作业这一“风水宝地”来交流感情。我在批改作业时，把作业分成几类，对较好的则在作业本上多写一些鼓励的话，如“你的答题方式很规范”，“此题答得很有创新性”，“本次作文取材新颖”，诸如此类，这样做，会增加他们的学习热情。而对稍差的学生则用希望的语言促其上进，如“本次答题比上次好多了”，“老师真为你的进步而高兴”，“此次可能你粗心了，没把作业做对，下次相信你一定会做好”等，这样一来往往会促其上进，至少他不会放弃对这一科的学习。运用这种方法，既与学生交流了思想，又避免了课堂批评的尴尬，融洽了感情，缩短了师生距离。学生喜欢你不是讨厌你，教学成功也就有了坚实的基础。
三、情感教学有利于构建和谐课堂，激活学生的创新思维
不可否认的是，在一些学校课堂中，教师教、学生听的教学模式，满堂问的模式，即教师主宰课堂，独霸天下的局面依然存在，学生成了知识的“容器”。要克服这一教学弊端，方法只有一个：树立新型的教师观，增强情感教学，在课堂上教师与学生处于平等地位，建立相互信任、相互尊重的情感机制，形成自主、合作、交流的课堂管理体系。在这种机制下，教师与学生是同事、伙伴协作的关系。教师在教学过程中，应从一位参与者、组织者、指导者的身份出发，参与教学全过程。如教师在黑板上写错一个字，学生马上就指出来，如此时教师能为学生的指出而高兴，并给予表扬，师生间的相互信任将更加真诚。在这样宽松、自由、民主感情融洽的氛围中，学生觉得有安全感，将更加敢想敢说，愿意想愿意说，他们的思维火花就一定能得到绽放。记得一位教师在讲《最后一次讲演》一文时设计了一个填空题：“这是闻一多在李公朴追悼会上的最后一次讲演”，并提示要从多角度、多方位审视课文，可以填很多词语。“一石激起千层浪”，学生先是静静思考，然后争先恐后地回答：最后一次声情并茂的演讲；最后一次鼓舞人心的演讲；最后一次歌颂先烈、痛斥敌人的演讲……大概受这种气氛的感染，一向胆小怕事的张同学也把手高举，教师马上笑着示意他回答，“这是一次明目张胆的演讲。”语音刚落，全班同学哄堂大笑。张同学脸红了，头也垂得更低了。教师马上制止同学们的哄笑说：“我认为这样的回答不可笑。《晋书—王敦传》有这样一句话：‘今日之事，明目张胆，为六军之道。宁为忠臣而死，不无赖而生矣。’此句中的‘明目张胆’一词意思为有胆有识、敢做敢为，这里可以作褒义词用。”经过教师真诚的解围，学生不再笑。后来教师又问“谁能回答闻一多最后一次讲演时的情景？”老师见张同学又举起手来，便说：“还是让张同学来答吧。”他说：“闻一多明知会场有特务，明知自己有可能像李公朴那样被暗杀，但他不怕，照样痛骂敌人的无能，进行面对面的揭露。”语音刚落，整个教室响起了热烈的掌声。张同学原本红着脸，这时已是满脸灿烂。张同学的变化，主要因为那次“明目张胆”真正地为他“张胆”。这一实践告诉我们：教师平等地对待每一位学生特别是要善待一些暂时学有困难的学生，给他们“雪中送炭”，给他们以轻松和希望，给他们阳光的爱护、雨露的滋润，他们同样也会茁壮成长。
总之，文章不是无情物，化作情感更护“花”。情感是文章的核心和灵魂，这就决定了情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力开发的催化剂，是培养学生创新思维的原动力。情感如同肥沃的土壤，知识的种子在这块土壤上，定能生根、开花、结果。
（作者联通：424224湖南省宜章县栗源中学）