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语文教学的终极目标是什么呢？王泽钊先生用了九个字来概括：有思想，会表达，懂审美。在“表达”这个板块中，作文无疑是重中之重。然而，作为这重中之重的作文教学究竟应该如何进行呢？尽管随着语文课改和教学领域的开放，作文教学空前活跃，社会各界对中高考作文、竞赛作文的关注度也达到很高的程度，但作为一线的教师，在具体的操作上仍然存在不少困惑，甚至是误区。
建立一个具有科学性、操作性的作文教学系统和写作训练系统能够解决这个问题。通过十年的教学体验总结，通过对学生思维的培养，范文的阅读，句段的仿写训练后，交给学生各种具体的写作技巧，学生才有可能写出“文理皆有可观者”的好文章。
“教学有法、教无定法”，近来还提出淡化教学的预设，强调课堂生成。可事实上，对于大师级的执教者来说，确实能够做到教无定法，羚羊挂角，无迹可寻。可是很多在一线教学的老师，还远不能做到这一点。在这样的情况下，要保证教学活动的效率，就需要有一些切实可行的操作程序。
这个操作程序，可以分为两类，第一类是针对具体的某篇作文进行写作教学，常见的程序是命题—指导—写作—批改—评讲。而第二类，则是对三年的作文教学作整体规划，把前文所述的那些基本内容融汇到日常教学中。前者是大家比较熟悉的，我们重点说一下后者。
我们把整个初中阶段的作文教学按年级分成三个阶段
第一：初一阶段
1、仿句练习。虽然教材几乎没有要求背诵现代文，但每篇课文中都有至少一句是值得去仿写的，我们就把它作为范文来仿写，再加上学生作文中或者练习中出现的好句子，坚持每天一句，先背诵，然后仿写。
2、读书课和摘抄。大量的阅读对写作有非同寻常的意义，而我们的课本提供的材料是远远不够的。为此我们每周开设一节专门的读书课。学生在读书课上阅读自己喜爱的课外书籍，可以从老师开的推荐书目中选择，也可以自行选择。再辅以间周一次的读书笔记，来强化读书的效果。两个学期的读书课分别有不同的要求，上学期只要求能静下心来读书，下学期要求边读书边勾画点评，养成不动笔墨不读书的习惯。这一阶段的读书笔记以概括主要内容和摘抄为主。
3、写随笔，记录生活。间周一次的随笔，是学生的自由写作时间，教师只做字数方面的要求。在写批语时，多就所写的内容本身作交流，引导学生观察生活，记录生活，自由地说话。
4、课前五分钟演讲。整个初一阶段，我们设计了三个主题，由易到难分别是:我喜欢的一句话；我推荐的一本书；我欣赏的一个人。这样的口头作文，全班按照学号，挨个参加，既能锻炼学生的语言表达能力，又能训练学生的思维，同时，还能激发了学生阅读的兴趣和对社会的关注。
5、开博客，制作个人文集。我们发现，很多同学，对学校布置的作文没什么激情，但在自己的空间博客上却认真写了不少东西。因此，我们鼓励学生开博写文，同时建立了班级和年级的博客，提供给学生展示和交流的平台。
第二：初二阶段
1、仿段练习。仿段练习的重点在于句群之间的逻辑，和句式之间的搭配。仿写材料由全班同学每人一段，自行推荐。负责提供范文的同学，先为大家分析段落的特点，然后再写。从零散的句子，慢慢向段落篇章过渡。避免出现有句无篇的问题。
2、读书课和读后感。这一阶段的读书课由自由地个体阅读，慢慢过渡到小组为单位的以“讲”促读。第一学期，采用小组同读一本书，在组内交流的方式。第二学期，把读书课交给学生自己上，读书放在课外，谈书放在课内。以小组为单位主持课堂。每节课分为两个部分，分别由两个小组负责。上半时段，由一个小组组织对已经读过的书进行讨论；下半时段，由另一小组介绍新的书，其他同学则在课后用一周时间去阅读新书，等到下一次读书课，再由该小组用上半时段的时间组织讨论。如此循环。整个初二阶段的读书笔记仍然是间周一次，主要以读后感的方式完成，内容可以是对主题的思考讨论批判，也可以是对文章写作方面的赏析。
3、日思录，思考生活。间周一次的随笔被每天的“日思录”代替。写作要重观察，观察生活，记录生活，作生活的有心人。但更要观察自我，贴近内心。因为写作需要的不是对生活的复制，而是对生活的内感觉，再创造。写作表现出来的，不是纯客观的自然，而是主观化了的“第二自然”，是心灵化的生活。因此，在这个阶段，要求学生在观察的基础上，进行思考，并把思考内化为一种习惯。或三五句，或一两段，长短不论，但每天都要有所思。
4、课前五分钟演讲。
5、继续开个人博客，制作个人文集。
第三：初三阶段
1、读书课和读书笔记。到了初三阶段，随着学习压力的增大，课余时间越来越少，读书课重新还给学生作自由阅读，在圈点勾画的基础上，要求学生对阅读中接触到写作素材进行分类整理。
2、课前五分钟演讲。本阶段的主题是即兴演讲。教师精心准备若干中考作文题目备用，学生随机抽题，并完成对题目的分析构思和简单表达。目的是锻炼学生快速审题构思的能力。
3、进行规范的定时作文训练。模拟考场环境，在四十分钟内完成一篇作文。
4、分专题，交给学生各种写作的技巧，比如审题、立意、选材、拟题、谋篇布局、开头、结尾等等，包括怎样规范入“格”。有关这点的具体内容，已有不少专家老师做了详细的论述，就不再赘述。
总之，初中阶段的作文教学既要为学生的长远发展作打算，又不能忽略学生的眼前利益，这个任务绝不轻松。不论我们用怎样的方法去进行教学活动，都必须做好通盘的考虑，制定可操作的具体措施，才有可能取得好的效果，从而真正把课标提出的要求落到实处。
建立一个具有科学性、操作性的作文教学系统和写作训练系统能够解决这个问题。通过十年的教学体验总结，通过对学生思维的培养，范文的阅读，句段的仿写训练后，交给学生各种具体的写作技巧，学生才有可能写出“文理皆有可观者”的好文章。
“教学有法、教无定法”，近来还提出淡化教学的预设，强调课堂生成。可事实上，对于大师级的执教者来说，确实能够做到教无定法，羚羊挂角，无迹可寻。可是很多在一线教学的老师，还远不能做到这一点。在这样的情况下，要保证教学活动的效率，就需要有一些切实可行的操作程序。
这个操作程序，可以分为两类，第一类是针对具体的某篇作文进行写作教学，常见的程序是命题—指导—写作—批改—评讲。而第二类，则是对三年的作文教学作整体规划，把前文所述的那些基本内容融汇到日常教学中。前者是大家比较熟悉的，我们重点说一下后者。
我们把整个初中阶段的作文教学按年级分成三个阶段
第一：初一阶段
1、仿句练习。虽然教材几乎没有要求背诵现代文，但每篇课文中都有至少一句是值得去仿写的，我们就把它作为范文来仿写，再加上学生作文中或者练习中出现的好句子，坚持每天一句，先背诵，然后仿写。
2、读书课和摘抄。大量的阅读对写作有非同寻常的意义，而我们的课本提供的材料是远远不够的。为此我们每周开设一节专门的读书课。学生在读书课上阅读自己喜爱的课外书籍，可以从老师开的推荐书目中选择，也可以自行选择。再辅以间周一次的读书笔记，来强化读书的效果。两个学期的读书课分别有不同的要求，上学期只要求能静下心来读书，下学期要求边读书边勾画点评，养成不动笔墨不读书的习惯。这一阶段的读书笔记以概括主要内容和摘抄为主。
3、写随笔，记录生活。间周一次的随笔，是学生的自由写作时间，教师只做字数方面的要求。在写批语时，多就所写的内容本身作交流，引导学生观察生活，记录生活，自由地说话。
4、课前五分钟演讲。整个初一阶段，我们设计了三个主题，由易到难分别是:我喜欢的一句话；我推荐的一本书；我欣赏的一个人。这样的口头作文，全班按照学号，挨个参加，既能锻炼学生的语言表达能力，又能训练学生的思维，同时，还能激发了学生阅读的兴趣和对社会的关注。
5、开博客，制作个人文集。我们发现，很多同学，对学校布置的作文没什么激情，但在自己的空间博客上却认真写了不少东西。因此，我们鼓励学生开博写文，同时建立了班级和年级的博客，提供给学生展示和交流的平台。
第二：初二阶段
1、仿段练习。仿段练习的重点在于句群之间的逻辑，和句式之间的搭配。仿写材料由全班同学每人一段，自行推荐。负责提供范文的同学，先为大家分析段落的特点，然后再写。从零散的句子，慢慢向段落篇章过渡。避免出现有句无篇的问题。
2、读书课和读后感。这一阶段的读书课由自由地个体阅读，慢慢过渡到小组为单位的以“讲”促读。第一学期，采用小组同读一本书，在组内交流的方式。第二学期，把读书课交给学生自己上，读书放在课外，谈书放在课内。以小组为单位主持课堂。每节课分为两个部分，分别由两个小组负责。上半时段，由一个小组组织对已经读过的书进行讨论；下半时段，由另一小组介绍新的书，其他同学则在课后用一周时间去阅读新书，等到下一次读书课，再由该小组用上半时段的时间组织讨论。如此循环。整个初二阶段的读书笔记仍然是间周一次，主要以读后感的方式完成，内容可以是对主题的思考讨论批判，也可以是对文章写作方面的赏析。
3、日思录，思考生活。间周一次的随笔被每天的“日思录”代替。写作要重观察，观察生活，记录生活，作生活的有心人。但更要观察自我，贴近内心。因为写作需要的不是对生活的复制，而是对生活的内感觉，再创造。写作表现出来的，不是纯客观的自然，而是主观化了的“第二自然”，是心灵化的生活。因此，在这个阶段，要求学生在观察的基础上，进行思考，并把思考内化为一种习惯。或三五句，或一两段，长短不论，但每天都要有所思。
4、课前五分钟演讲。
5、继续开个人博客，制作个人文集。
第三：初三阶段
1、读书课和读书笔记。到了初三阶段，随着学习压力的增大，课余时间越来越少，读书课重新还给学生作自由阅读，在圈点勾画的基础上，要求学生对阅读中接触到写作素材进行分类整理。
2、课前五分钟演讲。本阶段的主题是即兴演讲。教师精心准备若干中考作文题目备用，学生随机抽题，并完成对题目的分析构思和简单表达。目的是锻炼学生快速审题构思的能力。
3、进行规范的定时作文训练。模拟考场环境，在四十分钟内完成一篇作文。
4、分专题，交给学生各种写作的技巧，比如审题、立意、选材、拟题、谋篇布局、开头、结尾等等，包括怎样规范入“格”。有关这点的具体内容，已有不少专家老师做了详细的论述，就不再赘述。
总之，初中阶段的作文教学既要为学生的长远发展作打算，又不能忽略学生的眼前利益，这个任务绝不轻松。不论我们用怎样的方法去进行教学活动，都必须做好通盘的考虑，制定可操作的具体措施，才有可能取得好的效果，从而真正把课标提出的要求落到实处。