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摘要：混合式教学模式作为一种新型的大学英语教学模式，该教学模式不仅将传统课堂教学与线下教学等教学模式有机的融合在一起，而且促进了大学英语教学效率与质量的有效提升。教师在运用混合式教学模式开展大学英语教学活动时，应该突破传统教学模式的局限性，在保证英语知识严谨性的前提下，激发学生学习英语知识的热情，从而达到提高大学生英语学习效果的目的。文章主要是就以网络平台为基础的大学英语混合式教学模式进行了研究和探讨。
关键词：网络平台;大学生英语;混合式教学模式
1、网络平台的线上线下大学英语混合式教学优势
1.1增强学生自主学习能力
以网络平台为依托的大学线上线下英语混合教学模式，不仅与我国教育部门倡导的素质教育理念紧密的融合在一起，而且体现出了学生在教学活动中的主体地位，这种以知识、教学为导向，启迪学生思维的教学模式，提高了学生自主学习的能力和水平。正是因为以网络平台为导向的线上线下大学英语混合式教学模式的推广和应用，满足了我国素质教育的要求，促进了大学生英语知识、技能学习效果的有效提升，推动了学生思维、品质的发展，体现出了大学英语教学的人性化特点。所以，各个高校在推广和应用以网络平台为导向的线上线下英语混合式教学模式的过程中，应该将学生自主学习能力的培养作为首要教学目标，引导学生在自主学习的过程中，掌握英语知识和技能，提高英语知识学习的质量。
1.2丰富大学英语教学资源
受到传统教育体制、教育观念以及教育模式等各方面因素的影响，大学英语教学仍然是以教材资源为基础，采用传统灌输式教学方法，将书本中的知识传输给学生，以确保英语教学任务的顺利完成。由于在这种教学环境下，学生只能处在被动的状态下接受和学习教师传授的知识，不仅制约了学生自主学习能力的增强，而且挫伤了学生的学习积极性。随着线上线下大学英语混合式教学模式的推广和应用，教师应该在向学生传授书本中知识的基础上，深度挖掘网络教育资源中的英语知识，拓宽学生的学习视野，促进学生英语核心素养培养效果的稳步提升。
2、网络平台的大学英语混合式教学模式的应用
2.1构建网络平台的混合教学环境
高校应该将提高教学组织活动的效果作为教育实践活动开展的最终目标，教师在开展大学英语实践教育活动时，应该充分重视建设混合式教学模式应用条件和环境的重要性，充分发挥混合式教学模式的作用，促进大学英语实践教学效果的有效提升。这就要求，教师在开展英语实践教学活动时，应该充分利用互联网平台的教学优势，增强师生之间的交流互动，确保混合教学活动的顺利开展。比如，教师在开展大学应用混合教学活动时，应该要求学生在自主学习的过程中主动获取相应的知识，然后再通过教师搭建的微博、微信群等平台与教师和其他同学就自己的学习心得和经验进行交流和沟通，帮助学生形成对知识的认知，促进学生英语学习效果的稳步提高，才能培养出更多符合社会主义建设事业需求的高素质英语专业人才。
2.2构建科学的课程体系
教师在开展大学英语教学模式的改革与创新时，必须充分重视教学活动有效性与科学性的提高，严格的按照教育体制改革的要求，为大学时学习英语知识提供全方位的指导和帮助。一般情况下，为了达到提高教学有效性的目的，教师应该在深入分析混合式教学模式应用情况的前提下，明确大学生英语培养的方向，构建科学合理的学生英语学习需求与自主训练需求课程体系，将线上教育与现象教育有机的整合在一起，为学生的学习提供科学合理的指导和帮助，充分发挥英语教育指导活动的价值，促进学生英语综合素养的稳步提高。比如，高校在开展商务英语专业课程的教学时，教师必须以英语教学模式应用的需求紧密结合在一起，完成线上英语课程的开发，严格的按照以市场需求为导向的教学原则，规划和设计英语线上教学课程。这就要求，教师在完善在线课程教学系统时，应该以学生的自主学习需求为基础，向学生推荐相应的英语微课视频、慕课视频等学习资源，充分发挥教師作为教学活动引导者的积极作用，鼓励和引导学生探索和研究应用知识，促进英语教学效果的稳步提高。
2.3采用合理的教学过程
首先，课前预习助学阶段。教师在开展大学英语课堂教学活动前，应该根据教学内容的要求以及学生学习的实际情况，选择最佳的教学资源并设计相应的学习任务，充分发挥与教材内容相匹配的网络教学平台的优势，引导学生开展网络学习。在学生自主学习的过程中，教师应该通过网络教学平台向学生推送各个单元学习的目标、重点、单元主题等预习任务，要求学生按照任务要求，采取小组为单位的方式，完成课程内容的预习活动，为后续自主学习任务的顺利完成打下良好的基础。其次，课堂面授学习阶段。教师在开展英语课堂教学活动时，应该将线上教学平台与学生自主学习平台等相关设备有机结合在一起，借助多媒体设备开展辅助教学活动。（1）教师在教学活动开始前，就学生课前预习阶段任务完成的情况进行相应的检查。（2）充分发挥多媒体技术的优势，为学生创造相应的教学情境，采用问题引导式的教学方式，鼓励学生深入的了解和掌握英语知识的思想。（3）根据课堂教学的主题为学生设计相应的学习任务，要求学生通过移动网络学习平台搜集相应的学习资料。（4）课堂教学过程中，引导和帮助学生就自己课前预习的情况进行总结和反思。最后，课后复习与巩固阶段。教师在开展课后在线教学活动时，应该合理运用线上教学的方式补充课堂教学中缺失的内容，丰富英语教学的内容，拓宽学生的视野，帮助学生加深对知识的理解和认识。然后要求学生在课后复习的过程中，将自己的学习成果发送至移动网络学习平台上进行批改，借助系统具有的自动评分功能检查自己的知识掌握情况。
结语
总之，网络信息时代的来临为高校英语教学模式的改革与创新提供了新的契机，各个高校应该充分发挥网络信息技术的优势，创建全新的混合式英语教学模式，才能为我国社会经济的稳定发展培养出更多的高素质应用型英语专业人才。
参考文献：
[1]任璐.基于职教云平台的大学英语混合式教学模式探讨[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，1502：32-33.
[2]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，3303：172-173.
[3]冯书彬.基于MOOC网络教学平台的大学英语混合式教学模式改革[J].中国现代教育装备，2019，21：118-120.
作者简介：杨悦（1981.4-），辽宁沈阳，讲师，硕士研究生，学校：沈阳师范大学。
（沈阳师范大学 110034）
关键词：网络平台;大学生英语;混合式教学模式
1、网络平台的线上线下大学英语混合式教学优势
1.1增强学生自主学习能力
以网络平台为依托的大学线上线下英语混合教学模式，不仅与我国教育部门倡导的素质教育理念紧密的融合在一起，而且体现出了学生在教学活动中的主体地位，这种以知识、教学为导向，启迪学生思维的教学模式，提高了学生自主学习的能力和水平。正是因为以网络平台为导向的线上线下大学英语混合式教学模式的推广和应用，满足了我国素质教育的要求，促进了大学生英语知识、技能学习效果的有效提升，推动了学生思维、品质的发展，体现出了大学英语教学的人性化特点。所以，各个高校在推广和应用以网络平台为导向的线上线下英语混合式教学模式的过程中，应该将学生自主学习能力的培养作为首要教学目标，引导学生在自主学习的过程中，掌握英语知识和技能，提高英语知识学习的质量。
1.2丰富大学英语教学资源
受到传统教育体制、教育观念以及教育模式等各方面因素的影响，大学英语教学仍然是以教材资源为基础，采用传统灌输式教学方法，将书本中的知识传输给学生，以确保英语教学任务的顺利完成。由于在这种教学环境下，学生只能处在被动的状态下接受和学习教师传授的知识，不仅制约了学生自主学习能力的增强，而且挫伤了学生的学习积极性。随着线上线下大学英语混合式教学模式的推广和应用，教师应该在向学生传授书本中知识的基础上，深度挖掘网络教育资源中的英语知识，拓宽学生的学习视野，促进学生英语核心素养培养效果的稳步提升。
2、网络平台的大学英语混合式教学模式的应用
2.1构建网络平台的混合教学环境
高校应该将提高教学组织活动的效果作为教育实践活动开展的最终目标，教师在开展大学英语实践教育活动时，应该充分重视建设混合式教学模式应用条件和环境的重要性，充分发挥混合式教学模式的作用，促进大学英语实践教学效果的有效提升。这就要求，教师在开展英语实践教学活动时，应该充分利用互联网平台的教学优势，增强师生之间的交流互动，确保混合教学活动的顺利开展。比如，教师在开展大学应用混合教学活动时，应该要求学生在自主学习的过程中主动获取相应的知识，然后再通过教师搭建的微博、微信群等平台与教师和其他同学就自己的学习心得和经验进行交流和沟通，帮助学生形成对知识的认知，促进学生英语学习效果的稳步提高，才能培养出更多符合社会主义建设事业需求的高素质英语专业人才。
2.2构建科学的课程体系
教师在开展大学英语教学模式的改革与创新时，必须充分重视教学活动有效性与科学性的提高，严格的按照教育体制改革的要求，为大学时学习英语知识提供全方位的指导和帮助。一般情况下，为了达到提高教学有效性的目的，教师应该在深入分析混合式教学模式应用情况的前提下，明确大学生英语培养的方向，构建科学合理的学生英语学习需求与自主训练需求课程体系，将线上教育与现象教育有机的整合在一起，为学生的学习提供科学合理的指导和帮助，充分发挥英语教育指导活动的价值，促进学生英语综合素养的稳步提高。比如，高校在开展商务英语专业课程的教学时，教师必须以英语教学模式应用的需求紧密结合在一起，完成线上英语课程的开发，严格的按照以市场需求为导向的教学原则，规划和设计英语线上教学课程。这就要求，教师在完善在线课程教学系统时，应该以学生的自主学习需求为基础，向学生推荐相应的英语微课视频、慕课视频等学习资源，充分发挥教師作为教学活动引导者的积极作用，鼓励和引导学生探索和研究应用知识，促进英语教学效果的稳步提高。
2.3采用合理的教学过程
首先，课前预习助学阶段。教师在开展大学英语课堂教学活动前，应该根据教学内容的要求以及学生学习的实际情况，选择最佳的教学资源并设计相应的学习任务，充分发挥与教材内容相匹配的网络教学平台的优势，引导学生开展网络学习。在学生自主学习的过程中，教师应该通过网络教学平台向学生推送各个单元学习的目标、重点、单元主题等预习任务，要求学生按照任务要求，采取小组为单位的方式，完成课程内容的预习活动，为后续自主学习任务的顺利完成打下良好的基础。其次，课堂面授学习阶段。教师在开展英语课堂教学活动时，应该将线上教学平台与学生自主学习平台等相关设备有机结合在一起，借助多媒体设备开展辅助教学活动。（1）教师在教学活动开始前，就学生课前预习阶段任务完成的情况进行相应的检查。（2）充分发挥多媒体技术的优势，为学生创造相应的教学情境，采用问题引导式的教学方式，鼓励学生深入的了解和掌握英语知识的思想。（3）根据课堂教学的主题为学生设计相应的学习任务，要求学生通过移动网络学习平台搜集相应的学习资料。（4）课堂教学过程中，引导和帮助学生就自己课前预习的情况进行总结和反思。最后，课后复习与巩固阶段。教师在开展课后在线教学活动时，应该合理运用线上教学的方式补充课堂教学中缺失的内容，丰富英语教学的内容，拓宽学生的视野，帮助学生加深对知识的理解和认识。然后要求学生在课后复习的过程中，将自己的学习成果发送至移动网络学习平台上进行批改，借助系统具有的自动评分功能检查自己的知识掌握情况。
结语
总之，网络信息时代的来临为高校英语教学模式的改革与创新提供了新的契机，各个高校应该充分发挥网络信息技术的优势，创建全新的混合式英语教学模式，才能为我国社会经济的稳定发展培养出更多的高素质应用型英语专业人才。
参考文献：
[1]任璐.基于职教云平台的大学英语混合式教学模式探讨[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，1502：32-33.
[2]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，3303：172-173.
[3]冯书彬.基于MOOC网络教学平台的大学英语混合式教学模式改革[J].中国现代教育装备，2019，21：118-120.
作者简介：杨悦（1981.4-），辽宁沈阳，讲师，硕士研究生，学校：沈阳师范大学。
（沈阳师范大学 110034）