对很多学生来说，作文是道坎。学生无话可写，作文迟迟交不上来，或者胡编乱凑，结果不知所云。对很多语文教师来说，作文是件令人头疼的事，读范文吧，大多数学生就写范文上的例子；不读吧，让学生自由发挥，结果情况更糟，很多学生连审题都不会。因此，一些教师就采取放羊式的教学，放羊式的批改，导致学生的作文一直徘徊在低水平。
　　真的是这样吗？让学生的习作有思想，有文采，也许我们暂时做不到，但是让学生注重生活，选好作文题材，叙事具体，我们完全可以做到。
　　一、选材需要事前计划，创造体验空间
　　“空间”是指学生生活的空间，而“计划”则是指在活动中明确目的，注重方法，让学生有重点、有选择地体验、感悟、选材。如果让学生自由活动，其效果会大打折扣。
　　比如组织学生写《我的校园》这篇习作时，教师在事前就明确告诉学生要写什么，要做什么，要注意什么，目标明确，方法具体；让学生跟着教师的步伐，采用移步换景的做法逐步指点学生站在什么位置，选择什么角度观察，有意识地引导学生记载。这样，整个校园走下来，这一节作前指导课也结束了。学生根据一些记载以及路上的所见所闻，有侧重地整理一下就是一篇有条理的习作。
　　再比如指导学生写《叶子》时，教师可以让学生分组选择好景点，观察叶子的层次变化、形状、颜色等。如果再指导学生按照一定的顺序观察，比如从整体到局部，从颜色到叶脉等，那么学生也能写出像模像样的文章。我记得当时就有学生把叶子的形状比作嘴唇，还有的兴致勃勃地结合资料，具体写出了叶子的光合作用，当时就赢得了听课教师的一致好评。
　　上面两个例子都积极运用自然条件给学生模拟一种生态。如果我们再赋予学生一双善于发现的眼睛，那么学生的习作虽谈不上精彩，但是肯定有话可说。而这些仅仅是初步体验，如要构建生态作文，还需要教师积极主动地创设情境，比如在教室里种几盆花，养几条鱼，或者组织气象小观察员等。让学生的生活多姿多彩，让他们的体验精彩纷呈，那么学生的习作同样也会有源源不断的素材。
　　二、选材需要结合阅读，丰富学生的情感体验
　　由于教育的畸形发展，很多学生生活的空间被压缩，只局限在学校和家庭之间，他们童年的乐趣也减少了。相比较而言，他们的经历既有点雷同，又有点枯燥，他们无目的地观察，无意识地体验，反映到作文上来就更加枯燥无味了。因此，教师在拓展他们体验空间的同时，还需要组织学生大量阅读，丰富他们的情感体验，让他们学会从书中选材。
　　在书中选材不是让学生专门阅读作文选，而是大量阅读文学作品以及其他有益于他们成长的书。阅读作文选虽然短期内可以见效，可以丰富他们的选材，但它也会抑制学生自我思想的形成，使学生思想懒惰，不利于他们习作的长期发展。另外，作文选毕竟是同龄人的所思所想，与他们站在同一个水平。而名著就不同，它们大多有着丰富的生活体验，有着优美的文笔，这些作品站在文学的高度，有利于学生汲取营养，有利于学生情感的丰富，有利于叠加他们的经历。
　　阅读中外文学作品虽不能立竿见影，让学生从中选材，但是可以加深学生的人文底蕴，丰富他们的情感体验。教师要让他们多读书，让他们的情感随着主人公的命运跌宕起伏，让他们的思维随着文中瑰丽多姿的想象而丰富。无数名家的事例告诉我们，爱读书不一定能写出优美的作文，但是不爱读书肯定写不出优美的作文。
　　三、长期积累，厚积薄发
　　作文没有捷径可走，学生的选材更是如此，从来没有什么名师通过一两节课就能让学生茅塞顿开，挥手写出优美的文章来。它是水磨的功夫，是日积月累的结果。同样，教师在指导学生选材时更需要注重体验的累积，厚积薄发。
　　教师要让学生少做点题目，多写点日记，多摘点笔记。也许一两次没有效果，但是时间长了，学生记得多了，就能成为习惯。学生用得多了，生活自然成为学生习作的源泉。因此，无论是教师还是家长都不要寄望于名师的指点，也不要指望学生突然开窍，重点还是老老实实地一步一个脚印，为学生打好基础，为学生的体验拓宽空间，为学生的体验提供机会。长期积累，厚积薄发，这才是作文选材的关键，才是体验的关键。
　　当然，教师还需要给学生创造体验的空间和时间，并长期坚持下去。比如有条件的家庭可以给孩子打点一个温馨的书房，每天陪孩子看点书；平时让孩子参与一些家务劳动，节假日陪孩子出去走走，感受一下大自然的美好，以丰富他们的体验和经历。学校里图书馆要正常开放，最好每天固定一个阅读时间。另外，教师还要定期组织学生出去活动。这虽然不能直接地为学生的习作选材服务，但是可以为学生的习作选材奠定基础。
　　总之，学生的习作选材没有花哨的技巧可言，没有捷径可走，唯一可做的就是拓宽学生的生活空间，丰富他们的情感，让他们的童心在体验中得到升华，有一吐为快的冲动。当然，教师的正确引导也必不可少。
　　习作选材，关键还是给学生一颗体验的心，让他们的心、他们的情感也融入习作之中，而这才是最佳的选材之法。
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