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实施有效教学高效课堂至今，感触颇深的是，生物学科新教材容量大，课时不够用，总担心学生训练不够，知识掌握不扎实。究竟如何解决这些问题呢？经过反思，我总结出以下策略。
一、现存问题
新教材必修一模块内容多，知识容量大，而总学时数非常有限，高一学生课业负担又重，出现矛盾。例如，必修一教材上需要探究的实验较多，没有时间做；课堂上让学生自主探究、讨论发言，有时学生质疑较多且又具有价值，一个课时的教学任务，经常超时还完不成，更谈不上对学生进行习题训练和解题方法与思路的引导；教材中有许多拓展思维的资料，但学生很难做到课下主动探究思考，而课堂上时间更有限，重难点还掌握不好，又如何激发学生情感，激起其进行科学探索的欲望？
二、如何解决
（一）深刻理解新课标，选择合适的教学策略和教学方法。
备课过程中教师的钻研和思考非常重要，而我们首先要钻研的就是课标。教师应先学会整体把握课标，这样备课才能有中心，避免盲目性。从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
（二）合理使用教材。
教材是一种教学工具，是课程资源之一。高中课程改革中新教材的工具性特点鲜明、内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大。其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的。如果把这些信息都当做教学内容，让学生逐一讨论讲解，那课时肯定是不够用的。
我们在教学中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的教学内容里，而要依据课标，创造性地、合理地使用教材。所以我们可以大胆取舍，打破章节的界限，实现知识整合，把教材当做最重要的学习资料，充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神，引导他们进入知识殿堂的有效工具。例如：第三章第一节《细胞膜——系统的边界》与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》，知识连贯性强，就可以整合在一起学习。再比如第四章第一节《物质跨膜运输的实例》与第二节《物质跨膜运输的方式》，能放在一起一课时学完，就没有必要分成两个课时。这样既能节省时间，又能让学生对知识的掌握更加系统，一举两得。
（三）科学设计一案三单。
1.《问题生成评价单》
该工具单主要用于学生的结构性预习，而学生在课前的有效预习是一节课成功的关键。
首先，对学生预习方法的指导很重要，虽然在刚开学时就已经对学生进行过预习指导的培训，但只要学生还未养成好的学习习惯，那我们对学生学法的培训就要不厌其烦。因此在单子上一直附有预习方法要求。
其次，该工具单的设计要贴近基础，让学生在预习中就掌握浅显的基础知识。这样在课堂上，学生就可以直接探究重难点问题，节约课堂时间。
最后，该工具单内容设计不能贪多，要先保证学生结构化预习时间，这样才会达到结构化预习的效果。
2.《问题解决评价单》
该工具单主要用于课堂上学生合作探究，解决重难点问题。
首先，只有及时收集学生在预习过程中生成的问题，充分了解了学生的学情，才能科学设计该单。教师在开发工具单时要尽量预设学生可能出现的种种问题。
其次，该工具单的设计内容不能过多，要为复杂问题的深度挖掘留有时间和空间。同时要注意各环节知识的衔接，让学生在学习中感受到知识的逻辑性。
最后，该工具单的设计内容要难度适中，必须严格控制知识内容的深广度。要切合高一的实际，不可过度贴近高考，不能把高三的做法带到高一，要将高一和高三的知识层次区别开，依据学生的学习能力，因材施教。问题设计要科学合理，不能出现漏洞，以避免课堂上学生的探究与讨论偏离中心。
3.《问题拓展评价单》
该工具单主要用于课后学生对所学知识的巩固与提升。
该工具单设计的题目要少而精，好的题目能让学生学会举一反三，触类旁通。预想学生可能有疑问的题目，在答案中附上详细的解析和解题思路，这样可以让学生通过自学解决疑难，从而节省讲评习题的时间。
（四）提升教师驾驭课堂能力。
1.在学生讨论环节，教师要对分配到展讲任务的小组当场进行指导，答疑解难，帮助其掌握知识要点，提升该小组展讲的知识水平。
2.在学生展讲及质疑环节，有时质疑较多，老师的介入要及时有效，及时打断学生对无价值问题的争论，对于有价值的问题引导学生适当拓展，这样才能真正实现课堂学习的高效。
3.教师不必刻意花时间对学生进行科学素养的培养，而是在引导学生学知识的同时，捕捉教育的契机，对学生进行引导和点拨，使学生形成科学的思想观点，激发学生情感，激起学生进行科学探索的欲望。
（五）勤于反思。
反思是一位教师取得的进步最快的也是最有效的方法。教师要在树立有效教学理念的前提下，强化有效教学的意识，在反思自查中提高自己育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进？……主动把有效教学的理念和策略落实到教育教学工作中。
总之，有效教学的核心就是教学的效益，在最短的时间内让学生获得最大的收益，这才是我们努力的方向。教学是一门科学，也是一门艺术，教无定法，教师的教学也要不拘一格，如何合理地选择符合实际情况的教学策略和教学方式，需要教师在实践中不断探究、不断发展和完善。
一、现存问题
新教材必修一模块内容多，知识容量大，而总学时数非常有限，高一学生课业负担又重，出现矛盾。例如，必修一教材上需要探究的实验较多，没有时间做；课堂上让学生自主探究、讨论发言，有时学生质疑较多且又具有价值，一个课时的教学任务，经常超时还完不成，更谈不上对学生进行习题训练和解题方法与思路的引导；教材中有许多拓展思维的资料，但学生很难做到课下主动探究思考，而课堂上时间更有限，重难点还掌握不好，又如何激发学生情感，激起其进行科学探索的欲望？
二、如何解决
（一）深刻理解新课标，选择合适的教学策略和教学方法。
备课过程中教师的钻研和思考非常重要，而我们首先要钻研的就是课标。教师应先学会整体把握课标，这样备课才能有中心，避免盲目性。从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
（二）合理使用教材。
教材是一种教学工具，是课程资源之一。高中课程改革中新教材的工具性特点鲜明、内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大。其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的。如果把这些信息都当做教学内容，让学生逐一讨论讲解，那课时肯定是不够用的。
我们在教学中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的教学内容里，而要依据课标，创造性地、合理地使用教材。所以我们可以大胆取舍，打破章节的界限，实现知识整合，把教材当做最重要的学习资料，充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神，引导他们进入知识殿堂的有效工具。例如：第三章第一节《细胞膜——系统的边界》与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》，知识连贯性强，就可以整合在一起学习。再比如第四章第一节《物质跨膜运输的实例》与第二节《物质跨膜运输的方式》，能放在一起一课时学完，就没有必要分成两个课时。这样既能节省时间，又能让学生对知识的掌握更加系统，一举两得。
（三）科学设计一案三单。
1.《问题生成评价单》
该工具单主要用于学生的结构性预习，而学生在课前的有效预习是一节课成功的关键。
首先，对学生预习方法的指导很重要，虽然在刚开学时就已经对学生进行过预习指导的培训，但只要学生还未养成好的学习习惯，那我们对学生学法的培训就要不厌其烦。因此在单子上一直附有预习方法要求。
其次，该工具单的设计要贴近基础，让学生在预习中就掌握浅显的基础知识。这样在课堂上，学生就可以直接探究重难点问题，节约课堂时间。
最后，该工具单内容设计不能贪多，要先保证学生结构化预习时间，这样才会达到结构化预习的效果。
2.《问题解决评价单》
该工具单主要用于课堂上学生合作探究，解决重难点问题。
首先，只有及时收集学生在预习过程中生成的问题，充分了解了学生的学情，才能科学设计该单。教师在开发工具单时要尽量预设学生可能出现的种种问题。
其次，该工具单的设计内容不能过多，要为复杂问题的深度挖掘留有时间和空间。同时要注意各环节知识的衔接，让学生在学习中感受到知识的逻辑性。
最后，该工具单的设计内容要难度适中，必须严格控制知识内容的深广度。要切合高一的实际，不可过度贴近高考，不能把高三的做法带到高一，要将高一和高三的知识层次区别开，依据学生的学习能力，因材施教。问题设计要科学合理，不能出现漏洞，以避免课堂上学生的探究与讨论偏离中心。
3.《问题拓展评价单》
该工具单主要用于课后学生对所学知识的巩固与提升。
该工具单设计的题目要少而精，好的题目能让学生学会举一反三，触类旁通。预想学生可能有疑问的题目，在答案中附上详细的解析和解题思路，这样可以让学生通过自学解决疑难，从而节省讲评习题的时间。
（四）提升教师驾驭课堂能力。
1.在学生讨论环节，教师要对分配到展讲任务的小组当场进行指导，答疑解难，帮助其掌握知识要点，提升该小组展讲的知识水平。
2.在学生展讲及质疑环节，有时质疑较多，老师的介入要及时有效，及时打断学生对无价值问题的争论，对于有价值的问题引导学生适当拓展，这样才能真正实现课堂学习的高效。
3.教师不必刻意花时间对学生进行科学素养的培养，而是在引导学生学知识的同时，捕捉教育的契机，对学生进行引导和点拨，使学生形成科学的思想观点，激发学生情感，激起学生进行科学探索的欲望。
（五）勤于反思。
反思是一位教师取得的进步最快的也是最有效的方法。教师要在树立有效教学理念的前提下，强化有效教学的意识，在反思自查中提高自己育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进？……主动把有效教学的理念和策略落实到教育教学工作中。
总之，有效教学的核心就是教学的效益，在最短的时间内让学生获得最大的收益，这才是我们努力的方向。教学是一门科学，也是一门艺术，教无定法，教师的教学也要不拘一格，如何合理地选择符合实际情况的教学策略和教学方式，需要教师在实践中不断探究、不断发展和完善。