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摘 要：小学，是启蒙教育，不仅要让学生学习丰富的学科知识，还要及时优化学生的学习习惯，保护学生的学习心理，以便让学生形成可持续发展的学习理念，促使小学生真正实现快乐学习、幸福成长。因此，小学教师便要积极分析分层教学法的具体理念与教学要求，全面落实分层教学改革，重新突出因材施教教育原则的科学性。本文将从科学划分学生层次、设计分层学科作业、优化分层教学辅导三个角度来分析小学教师应该如何组织分层教学活动。
关键词：小学教学、分层教学、实现策略
客观来讲，每个小学生都是独一无二的，他们有着独特的特长与优势，也有着自己不擅长的学习领域。但是，传统的“一刀切”教学方法却忽视了生生差异，要求所有的学生完成同样的学习任务，导致学生积累了复杂、负面的学习情绪。而且，由于沒有保护学生的学习情感与心理健康，也让许多学生产生了厌学心理，根本难以适应学校生活。后来，随着新课改的发展逐渐深入，人们也意识到生生差距是客观存在，如果“揠苗助长”，那么不仅无法保证学生实现学习进步，还会违背学生的成长规律，并不能帮助学生实现自我发展。因此，人们越来越追求公平教育、均衡教育与个性教育。在这一时代背景下，分层教学法应运而生，旨在通过学生的素质差异将学生分成各个层次，以便据此组织层次化、差异性的教学活动。
一、科学划分学生层次
学生分层结果直接影响着分层教学法的实施情况。试想一下，如果学生所在的层次结构并不符合自己的认知水平，而教师却按照这一层次的人才培养目标去指导学生、启发学生，那么就很难让学生实现学习进步，教师教得累，学生学得累。因此，在实施分层教学活动之前，小学教师要全面思考分层教学法的内涵与操作程序，确保学生可以在恰当的层次结构中寻求发展与进步。
在分层时，笔者会以学生的学科成绩为基础，然后再客观观察学生的学习表现，根据生生互评、家长互评等评价活动来确定具体的学生分层结果。具体来说，大多数学生都可分为以下三层：
第一层学生包括学习成绩较好，学习能力水平较高的学生。这部分学生可以说是大家眼中的“天之骄子”，很有学习天赋，比较省心，而且能够实现自主学习，有着强烈的学习动机与自我发展愿望。
第二层学生是指学习成绩中等，学习态度端正、认真、刻苦，但是在学习中发生发现、创新活动较少的学生。这部分学生在各个班级中的总体人数都是最多的，能够按时、按量完成学习任务。
第三层学生是指学习成绩较差，学习态度恶劣，学习效能感不强的学生。这部分学生需要重点关注与引导，也需根据他们确定低难度的教学计划，着重注意激发这部分学生的学习兴趣。
二、设计分层学科作业
学科作业是小学生进行解题反思与知识应用的重要活动，每个小学生都要通过作业来检测自己的认知情况。常规的小学学科教学会用完全一致，且数量繁多的学科作业来组织习题检测，没有考虑小学生的自我发展与个性需求，导致许多小学生都感到疲惫不堪，无法正视作业。对此，在分层教学法体系下，小学教师就要围绕学生的不同认知情况设计差异性课后作业，保证学生可以及时优化自己的学科认识。
在设计层次化学科作业时，一般会呈现易、中、难三层结构，便于各层学生自主选择。其中，“易”水平的作业任务对照的是第三层学生，基本是围绕基础知识所设计的，思维难度不会太大，一般只要学生认真听讲即可完成练习任务。“中”水平的作业是针对第二层学生所设计的，包含一些知识迁移活动，需要学生全面整合课堂所学。“难”水平的作业是为了第一层学生所设计的，有一定的开放性，甚至存在跨学科思维活动，便于学生积极迁移认知经验，及时展开知识创造。
三、优化分层教学辅导
在新课改下，教师依然是作为最重要的教学辅导身份出现在教学活动之中，尤其是小学教师，要引导学生进入知识大门，为学生解释学科特点，推动学生积极展开学习创造与探究，稳步培养与优化学生的学科素养。因此，小学教师要针对不同层次学生的学科特点去辅导学生，帮助学生突破学习难题，以便切实促使学生实现异步成长，从而积极优化学生的学习效果。
面对不同层次的学生，教师要采用不同的辅导方法。比如，面对第一层学生，由于他们的学科素养较好，可以在阅读、思考与表达中探究学科规律，所以教师要充分解放学生，让学生自主展开学科发现与知识创新活动，以适当的任务、问题促使学生积极思考，然后适当帮助学生归纳与整合学习经验即可。面对第二层学生，教师就要将讲解与启发结合起来。面对第三层学生，教师则要以激励与赏识为主，尊重学生的认知成果，同时也要较为完善地为学生解释学科知识与解题技巧。
总而言之，分层教学法是兼顾学生差异的重要方法，所以小学教师要积极利用这一教学方法来保护学生的身心健康。
参考文献
[1]杨晓玲.分层教学 因材施教——小学英语课堂教学新探[J].学周刊，2018（24）：118-119.
[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
关键词：小学教学、分层教学、实现策略
客观来讲，每个小学生都是独一无二的，他们有着独特的特长与优势，也有着自己不擅长的学习领域。但是，传统的“一刀切”教学方法却忽视了生生差异，要求所有的学生完成同样的学习任务，导致学生积累了复杂、负面的学习情绪。而且，由于沒有保护学生的学习情感与心理健康，也让许多学生产生了厌学心理，根本难以适应学校生活。后来，随着新课改的发展逐渐深入，人们也意识到生生差距是客观存在，如果“揠苗助长”，那么不仅无法保证学生实现学习进步，还会违背学生的成长规律，并不能帮助学生实现自我发展。因此，人们越来越追求公平教育、均衡教育与个性教育。在这一时代背景下，分层教学法应运而生，旨在通过学生的素质差异将学生分成各个层次，以便据此组织层次化、差异性的教学活动。
一、科学划分学生层次
学生分层结果直接影响着分层教学法的实施情况。试想一下，如果学生所在的层次结构并不符合自己的认知水平，而教师却按照这一层次的人才培养目标去指导学生、启发学生，那么就很难让学生实现学习进步，教师教得累，学生学得累。因此，在实施分层教学活动之前，小学教师要全面思考分层教学法的内涵与操作程序，确保学生可以在恰当的层次结构中寻求发展与进步。
在分层时，笔者会以学生的学科成绩为基础，然后再客观观察学生的学习表现，根据生生互评、家长互评等评价活动来确定具体的学生分层结果。具体来说，大多数学生都可分为以下三层：
第一层学生包括学习成绩较好，学习能力水平较高的学生。这部分学生可以说是大家眼中的“天之骄子”，很有学习天赋，比较省心，而且能够实现自主学习，有着强烈的学习动机与自我发展愿望。
第二层学生是指学习成绩中等，学习态度端正、认真、刻苦，但是在学习中发生发现、创新活动较少的学生。这部分学生在各个班级中的总体人数都是最多的，能够按时、按量完成学习任务。
第三层学生是指学习成绩较差，学习态度恶劣，学习效能感不强的学生。这部分学生需要重点关注与引导，也需根据他们确定低难度的教学计划，着重注意激发这部分学生的学习兴趣。
二、设计分层学科作业
学科作业是小学生进行解题反思与知识应用的重要活动，每个小学生都要通过作业来检测自己的认知情况。常规的小学学科教学会用完全一致，且数量繁多的学科作业来组织习题检测，没有考虑小学生的自我发展与个性需求，导致许多小学生都感到疲惫不堪，无法正视作业。对此，在分层教学法体系下，小学教师就要围绕学生的不同认知情况设计差异性课后作业，保证学生可以及时优化自己的学科认识。
在设计层次化学科作业时，一般会呈现易、中、难三层结构，便于各层学生自主选择。其中，“易”水平的作业任务对照的是第三层学生，基本是围绕基础知识所设计的，思维难度不会太大，一般只要学生认真听讲即可完成练习任务。“中”水平的作业是针对第二层学生所设计的，包含一些知识迁移活动，需要学生全面整合课堂所学。“难”水平的作业是为了第一层学生所设计的，有一定的开放性，甚至存在跨学科思维活动，便于学生积极迁移认知经验，及时展开知识创造。
三、优化分层教学辅导
在新课改下，教师依然是作为最重要的教学辅导身份出现在教学活动之中，尤其是小学教师，要引导学生进入知识大门，为学生解释学科特点，推动学生积极展开学习创造与探究，稳步培养与优化学生的学科素养。因此，小学教师要针对不同层次学生的学科特点去辅导学生，帮助学生突破学习难题，以便切实促使学生实现异步成长，从而积极优化学生的学习效果。
面对不同层次的学生，教师要采用不同的辅导方法。比如，面对第一层学生，由于他们的学科素养较好，可以在阅读、思考与表达中探究学科规律，所以教师要充分解放学生，让学生自主展开学科发现与知识创新活动，以适当的任务、问题促使学生积极思考，然后适当帮助学生归纳与整合学习经验即可。面对第二层学生，教师就要将讲解与启发结合起来。面对第三层学生，教师则要以激励与赏识为主，尊重学生的认知成果，同时也要较为完善地为学生解释学科知识与解题技巧。
总而言之，分层教学法是兼顾学生差异的重要方法，所以小学教师要积极利用这一教学方法来保护学生的身心健康。
参考文献
[1]杨晓玲.分层教学 因材施教——小学英语课堂教学新探[J].学周刊，2018（24）：118-119.
[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.