1.教育实习
　　教育實习是师范生进入教师岗位前重要的学习阶段，同时也是教育教学由理论转变成实践活动的关键过程，是师范院校依照教育部门颁布的教育教学计划，安排即将毕业的师范生到中小学参加教育教学的活动[1]。师范生教育实习的过程就是一个将所学的理论知识与实际教学情境相结合，并不断反思教育教学能力的过程。
　　2. 教学能力
　　师范生的教学能力是体现实践能力的关键部分，主要由三个部分组成[2]： 一是以教学系统为认知对象，对教学目标、学习者特点、教学方法以及教学情境等进行分析判断的能力，称之为教学认知能力；二是针对教学环节所必备的操控能力，称之为教学实施能力；三是将教学活动作为意识的对象，对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力，称之为教学监控能力。本文主要探讨教育实习对学生教学认知能力、教学实施能力及教学监控能力的影响。
　　3. 教育实习对师范生教学能力发展的影响
　　此次参与调查的学生为衡阳师范学院2012级化学专业学生，60名学生在某市级重点中学开展为期42天的教育实习。实习生已完成化学专业及教育理论课程的学习，开展过微格实训，具备参加教育实习的能力。笔者为实习指导老师，为开展该课题研究，关注每位实习生实习的进展及教学能力发展情况，实习前后，发放两份问卷对实习情况进行调查：“教育实习基本情况的调查”和“关于教育实习教学能力发展的调查”。从学生实习情况及问卷分析可知，教育实习对学生教学能力发展具有一定影响。
　　（1）教育实习期间学生教学认知能力的发展。教学认知能力直接影响了教师对所教学科内容的选择和分析，是提高教学工作效能的前提，是教师教学能力的核心。关于教学认知能力，主要调查了学生领会新课程标准的能力、整合教学内容的能力、把握重点难点的能力、选择合适教学方法的能力。
　　在教育实习期间，通过指导教师的精心指导、听课评课、集体备课等途径，实习生解读课标的能力、分析教学重难点的能力能够得到较快的提高，可见，教育实习对实习生教学认知能力的发展具有重要影响。
　　（2）教育实习期间学生教学实施能力的发展。教学实施是课堂教学的中心环节，也是关键环节。关于教学实施能力，主要调查了学生教学中的讲解能力、教学语言能力、课堂实施能力和有效指导学生的能力。调查结果如表2所示。
　　（3）教育实习期间学生教学监控能力的发展。教学活动极其复杂，为了保证教学的成功，教师要对教学活动进行合理的计划、调控，教学监控能力是教师成功实施教学的有效保障。关于教学监控能力，主要调查了课堂管理能力、教师对教学动机进行调控的能力及对情绪状态进行调控的能力。调查结果如表3所示。
　　师范生参加教育实习主要是要体验真实教学情境并发展教学能力，通过教育实习，学生的教学认知能力得到显著提升。师范生教学能力的发展是提高教师专业素养、提升教学质量的基础，进一步探寻影响师范生教学能力培养的路径尤为重要，需要给予持续关注和深入研究。
　　参考文献：
　　[1]董玉琦，侯 恕.教育实习实地研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
　　[2]何雪利.职前教师教学基本能力的培养方案研究[D].金华：浙江师范大学，2007.