《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中阶段教师通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过相关的语音知识，形成一定的语音意识。”高一年级是起始年级，学生来自不同初中学校。因广州市中考英语考查内容有限且难度较低，我校一大批学生中考英语成绩相近（在140-145分之间），但英语程度差异很大，特别在听说能力上体现出非常明显的个体差异。如果一进入到高一，学生能在教师的鼓励指导下自觉地改善英语学习上听说的薄弱环节，特别是那些口音不纯正、词汇量不足的学生如能短期得到训练并取得进步，将对他们后续英语学习有重要的良性影响。本人在2017学年度的高一英语教学中，在提升学生听说能力方面做了以下的实践探索，收获理想的教学效果。

1. 从音入手，能说会拼

　　 英语是拼音文字，由声入形，见形知音，听音知形，所以学习英语时，先学会发音再记词形，效果是最好的。高一学生对英语音标、语调的掌握情况参差不齐，以我班为例，大约20%学生正确掌握音标、语调，30%学生基本掌握，50%学生有半数音标发音不准确或在语调上问题较多。
　　1.1開口正音，人人过关
　　针对我班学生语音、语调上存在的问题，在开学后的两个月里，除了完成正常课文教学任务外，课堂上和课余挤时间集中解决学生的语音语调问题，主要集中在（1）持续性地对元音音素发音时口腔打开度、对声音的饱满度进行发音特训;（2）[au] [] [m] [v]是本班学生普遍存在的易错音，容易发音近似[] [d] [n] [w]， 必须借助教师力量，反复进行纠正，为巩固正确发音，要求班中每位学生每天大声准确重复“My name is...I’m very proud of myself” 20次以上，并坚持50天以上直到通过教师的考查。
　　1.2学会音规和重读，单词拼读窍门开
　　 教会学生准确划分多音词音节，开音节及闭音节发音规律，典型重读音节的特点，如[] [ic]音节前一个是重音， 以[ti]结尾的多音节词，重音在倒数第三个音节上;双音节词，如是名词，其重音在第一音节，是动词其重读即多落在第二音节上;多音节词重音多落在倒数第三个音节上等等。正音和读音规则的掌握后，大多数学生可以迅速读准生词，随后通过读音强化了他们对词形的记忆。学生渐渐就养成通过读音来记词形的好习惯，词汇学习就容易多了，词汇的扩大可以自觉完成。
　　1.3仿读句子和篇章，节奏语调规律来
　　绕口令和模仿朗读是练习到位发音的有效方式。训练时，要把元音发音的饱满度、整体语音的清晰度放首位。反复模仿语速，意群停顿，节奏语调，练习量控制为绕口令10句，短文一篇，要求学生做到每日10练，至少持续一月。每句绕口令短小有趣，虽拗口，但学生容易记住句子内容。流利说出这类句子有些难度，需要反复练习，这种练习花费时间不多，对学生的正音却很有帮助。学生十分乐意完成绕口令学习任务。跟读段落都是纪录片片断，音频与视频同时呈现，英文文字配合画面同时推进，朗读者处理意群停顿非常专业，宜于仿读。

2. 习惯养成，学以致用

　　2.1建立听说的信心和习惯，循序渐进
　　高一伊始就对班里学生提出学好英语的最佳策略：专心听listen attentively;放心讲speak trustingly;用情读read aloud passionately;疯狂背recite crazily，想方设法提升学生听说英语的信心和自觉性。信心和习惯的建立是需要持之以恒，一切进步都是一点一滴累积起来的，是量变到质变的。每节课课前3分钟朗读训练，有音标练习，词汇拼读，句子篇章跟读等等，任务因人而异，从正音正调开始，到拼读生词，绕口令，朗读句子，背诵美文，每位学生反复训练，教师督促阶段性检测直到语音拼读语调过关。
　　2.2形成课文教学过程听说的“刻板模式”，促进良好听说习惯的养成
　　指导学生专注精听，模仿课文录音带，获得纯正的语音、语调。要求学生做到：① 合上课本，耳听会意;② 打开课本，高声跟读;③ 合上课本，跟读背诵;④ 打开课本，听音解疑;⑤ 打开课本，感情朗读;⑥ 合上课本，同步背诵，小组抽测。
　　2.3创设情境，“活动”教学，让学生“学以致用”
　　 Brown，Collin，Duguid认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。学习知识最好的方法就是在情境中进行。”情境教学就是教师以学生的生活实际为基础，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，让学生在“用中学”，“学以致用”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要实践英语学习活动观，着力提高学生的学与用的能力。本人在听说教学过程中充分调动学生参与课堂活动的积极性，在师生互动、生生互动中开展英语学习活动、养成自然使用英语进行交流的好习惯，最终帮助学生实现从语言输入到语言输出。

3. 教学实践回顾

　　3.1听说演练循序渐进，难度逐级增加，抄写和背诵大力辅助
　　俄国心理学家列·斯·韦格斯基（L.S.Vygotsky）维果斯基提出了“最近发展区理论”，他认为学生的发展水平有两种：一种是学生的实际发展水平，指独立活动时所能达到的解决问题的现有水平;另一种是学生的潜在发展水平，是指通过教与学所获得的潜力。两者之间的差异就叫最近发展区（王颖，2013）。根据该理论，在教学实践的开始阶段着眼于学生的最近发展区，在学生现有水平的基础上，从2017年9月至2018年7月为本教学实践周期，笔者按月逐级增加学生听说训练的难度。学习难度与学生水平优良匹配后，学生的积极性得到很好的调动，其潜能得以充分的发挥，于是学生顺利实现超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，随后在此基础上进行下一个发展区的发展，就这样，整一学年学生听说的训练从基础的操练式的听读说逐步过渡到真实情景下的有效听说沟通，难度逐级增加。
　　3.2时间安排与听说能力提高实施计划
　　在真实的教学实践中，听说分开训练机会相对少，更多的是先听后说，听说训练交替进行，听的训练与说的训练如影相随，相得益彰，学生的听说能力一并得以提高，更准确地说，学生听说读写综合能力得到了提高。
　　贯穿整一学年，笔者任教班的听说训练时间得到保证，在每周两个20分钟的早读时间里安排两次15分钟的听力训练时间，另外，每周一次20分钟堂上的听说专练和每节课课前3分钟口语演练始终坚持。
　　3.3听说训练利用新媒体优势，采用多模态教学
　　听力课充分利用新媒体优势，采用多模态教学，提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。听力课除了听外，图像、颜色、符号、表演、真实生活情境一应呈现，师生体验真实的英语语言环境，地道的语料素材，听力课更生动有趣，更具时效性和教育意义。
　　课前3分钟的口语演练，组织形式多样，从基础的拼读生词，模仿句子，跟读课文，师生问答，同伴齐读，到难度较大的复述故事，口头作文等，通过逐级增加难度，学生潜在的知识和技能就能逐渐转化为现有发展水平，其听说能力就得以提升和巩固。

4. 结束语

　　经过高一学年的听说训练，我班48位学生都不怕说英语了，学生的语音纯正度依然有不同，但绝对没有“怪的”英语发音，大家能说清晰的英语，用英语沟通没有困难，词汇也得到很大的扩充，听说的能力得到直接提高。本人在高一英语教学中在听说方面的教学实践获得成功，其显著的成效可以归纳为：（1） 学生打下坚实的语音语调基础，提高了拼读能力;（2） 学生自觉运用英语（听说读写）的信心和能力得到增强，乐于用英语，说英语基本上没有心理顾虑;（3） 学生较熟练地掌握了听的技巧，能在纯音频文本中获取所需信息（如听力考试），也能在真实生活场景中提炼相关信息，听力的准确性提高了;（4） 学生掌握了良好的英语学习方法和养成自觉使用英语的好习惯，有助于做好后续英语学习的自我规划和管理，且学会多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
　　（作者单位：广东省广州市第二中学）