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幼儿品德教育是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行道德影响，以期养成良好的道德品格。幼儿品德教育是幼儿完善人格养成的重要组成部分，关系到幼儿一生的幸福。2001年7月，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。” “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”同时《纲要》明确指出，幼儿良好品德养成“主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。” “需要家、园、社会保持一致、密切配合。”强调幼儿的品德教育应“融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。”那么，在幼儿园课程实施中的品德教育现状又是如何呢？笔者利用问卷法、访谈法、文献法以及现场观察法对幼儿园课程实施中的品德教育现状进行了调查，共发放问卷500份，收回有效问卷375份，问卷有效率为75%。对教师、幼儿园管理者、家长进行了访谈，分析了教师的相关教育活动资料，并有选择地进行了现场观察纪录。通过调查发现，幼儿园课程实施中品德教育存在着以下几方面的问题：
一、集体教学活动的德育价值一般
集体活动是幼儿品德教育的重要途径之一，大部分幼儿教师认为在语言活动和社会活动中可以渗透品德教育，但在其他领域的活动中尤其是数学活动、体育活动等渗透品德教育就有点牵强附会，感觉教学内容与品德教育难以融合，并且多为生硬说教，德育效果低下。通过问卷调查发现，有59％的教师认为集体教学活动的德育价值一般，只有5％的教师认识到集体教学活动的高德育价值（见图）。
二、区域活动中德育缺失
调查发现，在幼儿园区域活动中，教师比较注重给幼儿提供足够的活动材料，而缺乏必要的情境创设，区域活动只发挥了供幼儿操作的作用，并没有充分挖掘区域活动中的德育资源，导致区域活动中德育缺失。
资料2：
X(笔者)：您所在的幼儿园是通过什么途径对幼儿实施品德教育的？
T(教师)：一般通过课堂，像社会课和语言课都是很好的进行品德教育的途径。
X：您在区域活动中是如何渗透品德教育的？取得的效果如何？
T：区域活动中很少渗透品德教育，一般在活动之前强调一下规则和注意点，再给幼儿足够的活动材料，让他们自己在娃娃家扮演各种角色，或者在图书角放一些对幼儿有教育意义的连环画给他们看，我们在一旁观察指导。
（资料来源：笔者对南通市某幼儿园教师的访谈对话）
三、日常生活活动中单纯说教，忽视道德行为的练习
教师能够认识到日常生活活动的德育价值，但往往多为单纯说教，忽视道德行为的练习。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的位置。幼儿不能真正理解教师的想法，说教内容没有真正能深入到幼儿心灵，对幼儿道德行为的影响也很少，直接导致幼儿有道德认知，而无道德行为。通过观察发现，不少教师不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理，以训话替代品德教育，甚至有些教师由于个人工作、生活以及琐事的烦恼而懒得“多费口舌”，或干脆认为“幼儿不懂事，对他们没道理可讲”，从而以责令、惩罚代替说服，使幼儿因惧怕而被迫服从。结果不仅达不到预期的目的，反而使幼儿产生反感和抵触情绪，使德育工作陷入恶性循环之中。
资料3：
X：您在日常生活中是如何渗透品德教育的？取得的效果如何？
T：我们可以在一日活动中渗透，大多用口头强调。例如说在晨间谈话活动中对幼儿进行德育，还有，我们幼儿园很注重幼儿的常规培养，一般从小班就建立了很好的常规。但是说到品德教育，取得的效果不理想，他们有时并不明白我说的是什么意思，一知半解。
（资料来源：笔者对南通市某幼儿园教师的访谈对话）
四、家园德育脱节
目前，在幼儿园品德教育中，德育目标“假、大、空”， 追求“圣人”教育，家长现实功利，重知轻德，家园教育不一致，甚至有的家长认为“人善人欺”，出现家庭教育的“道德流失”现象，幼儿在园和在家处于两种标准之中，很难养成良好的道德品质。同时，家长的品德教育方式以说教为主，有些家长言行不一，缺乏榜样作用。调查发现有72.73%的家长对孩子进行品德教育以说教为主；14.29%的家长会在说教时辅以榜样示范；还有1.3%的家长会任其发展，认为“树大自直”，采取放纵态度；只有11.69%的家长采用比较科学的方式，以讲故事，情感诱导的方式教育孩子。家园合作中家长缺乏主动性，教师缺乏对家长的正确引导，没有将幼儿园的教育延伸到家庭，使得幼儿园和家庭的品德教育脱节。
此外，社会不良现象给幼儿园德育实施带来负面影响。从现实生活来看，由于社区幼儿活动设施、资源的缺乏，不少幼儿的主要娱乐活动就是看电视。然而，电视荧屏上充斥着不利儿童成长的画面，尽管幼儿园通过各种活动对幼儿进行品德教育，但是这些负面的东西对幼儿园品德教育的影响还是非常不利的。同时，在幼儿园通过社会实践活动对幼儿实施品德教育时，社会公众场合中一些不文明行为也对幼儿教育带来影响。因为学前儿童接受教育的重要方式是模仿，耳濡目染的童年印象必将影响幼儿以后的道德行为。
五、德育环境创设不足
结合主题教学，创设良好的德育环境，挖掘环境中的道德教育资源，让幼儿接受潜移默化的道德熏染，以达到“润物细无声”的作用，是幼儿园品德教育的要求。然而，幼儿园在环境创设中，比较注重物质环境的创设，教师注意了活动材料的提供，但幼儿园环境的布置与整个主题的实施相脱节，课程化程度低，忽视了通过精神环境创设发挥其潜移默化效能。
长期以来，幼儿园对儿童的道德教育过于强调灌输或喊口号，过于依赖专门化的课程。而且,教师所传授的道德教条或命题往往脱离儿童的生活实践，独立于感情上的、具体的情境。而在家庭教育中，道德教育更是被简化成各种“命令” ，或干脆被置于不重要的从属地位：对家长来说，孩子学习好才是首要的问题。家园德育中普遍存在“语言上的巨人，行动上的矮子”现象，导致幼儿园德育的低效性。然而，教育的目的是培养身心健康和有能力的人，其中道德品质的提高对培养对象来说具有决定性意义。一般知识能够使人有学问，只有道德知识才能教会我们做人，成为一个健康的人，正如法国教育家蒙田所说：“一个人如果不学会善良这门学问，那么，其它任何学问对他都是有害的。”道德对人生起着统帅和支配作用，在更高层次上指导人的行为，健康的人格不能没有道德知识，不能不接受道德教育。重知识教育而轻能力培养和品德提高是当今教育的两大弊端，如果不解决这个问题，长期下去势必会把教育引向斜路。儿童尚处于人生的初期，发展方向不明，变化规律难以把握，教育培养的任务显得异常艰巨，因此在教育过程中要把握重点，培养儿童良好的人格。良好的人格不仅表现为身体健康，还表现为精神健康和有着丰富多彩的内心世界，能够永远快乐地生活。道德是做人之本，要教给幼儿做人的起码道理，具备良好的人格，教育儿童用健康的精神来指导自己，促进身体健康，从而达到心灵和身体的和谐统一，全面发展，使他们将来成长为对社会有用的人。
一、集体教学活动的德育价值一般
集体活动是幼儿品德教育的重要途径之一，大部分幼儿教师认为在语言活动和社会活动中可以渗透品德教育，但在其他领域的活动中尤其是数学活动、体育活动等渗透品德教育就有点牵强附会，感觉教学内容与品德教育难以融合，并且多为生硬说教，德育效果低下。通过问卷调查发现，有59％的教师认为集体教学活动的德育价值一般，只有5％的教师认识到集体教学活动的高德育价值（见图）。
二、区域活动中德育缺失
调查发现，在幼儿园区域活动中，教师比较注重给幼儿提供足够的活动材料，而缺乏必要的情境创设，区域活动只发挥了供幼儿操作的作用，并没有充分挖掘区域活动中的德育资源，导致区域活动中德育缺失。
资料2：
X(笔者)：您所在的幼儿园是通过什么途径对幼儿实施品德教育的？
T(教师)：一般通过课堂，像社会课和语言课都是很好的进行品德教育的途径。
X：您在区域活动中是如何渗透品德教育的？取得的效果如何？
T：区域活动中很少渗透品德教育，一般在活动之前强调一下规则和注意点，再给幼儿足够的活动材料，让他们自己在娃娃家扮演各种角色，或者在图书角放一些对幼儿有教育意义的连环画给他们看，我们在一旁观察指导。
（资料来源：笔者对南通市某幼儿园教师的访谈对话）
三、日常生活活动中单纯说教，忽视道德行为的练习
教师能够认识到日常生活活动的德育价值，但往往多为单纯说教，忽视道德行为的练习。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的位置。幼儿不能真正理解教师的想法，说教内容没有真正能深入到幼儿心灵，对幼儿道德行为的影响也很少，直接导致幼儿有道德认知，而无道德行为。通过观察发现，不少教师不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理，以训话替代品德教育，甚至有些教师由于个人工作、生活以及琐事的烦恼而懒得“多费口舌”，或干脆认为“幼儿不懂事，对他们没道理可讲”，从而以责令、惩罚代替说服，使幼儿因惧怕而被迫服从。结果不仅达不到预期的目的，反而使幼儿产生反感和抵触情绪，使德育工作陷入恶性循环之中。
资料3：
X：您在日常生活中是如何渗透品德教育的？取得的效果如何？
T：我们可以在一日活动中渗透，大多用口头强调。例如说在晨间谈话活动中对幼儿进行德育，还有，我们幼儿园很注重幼儿的常规培养，一般从小班就建立了很好的常规。但是说到品德教育，取得的效果不理想，他们有时并不明白我说的是什么意思，一知半解。
（资料来源：笔者对南通市某幼儿园教师的访谈对话）
四、家园德育脱节
目前，在幼儿园品德教育中，德育目标“假、大、空”， 追求“圣人”教育，家长现实功利，重知轻德，家园教育不一致，甚至有的家长认为“人善人欺”，出现家庭教育的“道德流失”现象，幼儿在园和在家处于两种标准之中，很难养成良好的道德品质。同时，家长的品德教育方式以说教为主，有些家长言行不一，缺乏榜样作用。调查发现有72.73%的家长对孩子进行品德教育以说教为主；14.29%的家长会在说教时辅以榜样示范；还有1.3%的家长会任其发展，认为“树大自直”，采取放纵态度；只有11.69%的家长采用比较科学的方式，以讲故事，情感诱导的方式教育孩子。家园合作中家长缺乏主动性，教师缺乏对家长的正确引导，没有将幼儿园的教育延伸到家庭，使得幼儿园和家庭的品德教育脱节。
此外，社会不良现象给幼儿园德育实施带来负面影响。从现实生活来看，由于社区幼儿活动设施、资源的缺乏，不少幼儿的主要娱乐活动就是看电视。然而，电视荧屏上充斥着不利儿童成长的画面，尽管幼儿园通过各种活动对幼儿进行品德教育，但是这些负面的东西对幼儿园品德教育的影响还是非常不利的。同时，在幼儿园通过社会实践活动对幼儿实施品德教育时，社会公众场合中一些不文明行为也对幼儿教育带来影响。因为学前儿童接受教育的重要方式是模仿，耳濡目染的童年印象必将影响幼儿以后的道德行为。
五、德育环境创设不足
结合主题教学，创设良好的德育环境，挖掘环境中的道德教育资源，让幼儿接受潜移默化的道德熏染，以达到“润物细无声”的作用，是幼儿园品德教育的要求。然而，幼儿园在环境创设中，比较注重物质环境的创设，教师注意了活动材料的提供，但幼儿园环境的布置与整个主题的实施相脱节，课程化程度低，忽视了通过精神环境创设发挥其潜移默化效能。
长期以来，幼儿园对儿童的道德教育过于强调灌输或喊口号，过于依赖专门化的课程。而且,教师所传授的道德教条或命题往往脱离儿童的生活实践，独立于感情上的、具体的情境。而在家庭教育中，道德教育更是被简化成各种“命令” ，或干脆被置于不重要的从属地位：对家长来说，孩子学习好才是首要的问题。家园德育中普遍存在“语言上的巨人，行动上的矮子”现象，导致幼儿园德育的低效性。然而，教育的目的是培养身心健康和有能力的人，其中道德品质的提高对培养对象来说具有决定性意义。一般知识能够使人有学问，只有道德知识才能教会我们做人，成为一个健康的人，正如法国教育家蒙田所说：“一个人如果不学会善良这门学问，那么，其它任何学问对他都是有害的。”道德对人生起着统帅和支配作用，在更高层次上指导人的行为，健康的人格不能没有道德知识，不能不接受道德教育。重知识教育而轻能力培养和品德提高是当今教育的两大弊端，如果不解决这个问题，长期下去势必会把教育引向斜路。儿童尚处于人生的初期，发展方向不明，变化规律难以把握，教育培养的任务显得异常艰巨，因此在教育过程中要把握重点，培养儿童良好的人格。良好的人格不仅表现为身体健康，还表现为精神健康和有着丰富多彩的内心世界，能够永远快乐地生活。道德是做人之本，要教给幼儿做人的起码道理，具备良好的人格，教育儿童用健康的精神来指导自己，促进身体健康，从而达到心灵和身体的和谐统一，全面发展，使他们将来成长为对社会有用的人。