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摘 要 学前期是儿童语言发展的关键期。学前期的语言教育可以促进幼儿认知能力的发展，可以为书面语言的学习奠定基础。我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开阔幼儿视野，激发幼儿语言学习的兴趣，发展幼儿的语言能力。
关键词 学前儿童 语言能力 培养
语言是人类最重要的交际工具。随着高新科学技术的发展，未来社会对人的语言能力的要求将超过任何一个时代。而学前期是人的一生中掌握语言最关键的时期，因此，这一时期对儿童语言能力的培养是至关重要的。
一、学前期语言教育的作用
（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程
儿童获得语言之后，就能用语言与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服自我中心的言行，使他们能够主动地适应他人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐接近并吻合。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定的满足。
（二）促进学前儿童认知能力的发展
语言具有高度的概括性，语义内容相当丰富，语音需要理解，语法规则需要抽象和概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大儿童的眼界，提高思维和想象能力。在语言输出的加工中，儿童要把话语表达得正确、清楚、完整和连贯，也需要有感知、记忆、思维、想象过程的积极参与。随着儿童语言水平的提高，语言和认知能力的结合也渐趋密切。心理学家们普遍认为，儿童早期语言能力的发展是他们认知发展的重要标志。
（三）为书面语言的学习奠定基础
学前期儿童语言教育的主要任务是培养儿童口头语言的表达能力，而书面语言的学习早在儿童对商店、广告牌和街上各种招贴的关注下已经悄然开始了。我们经常会看到他们拿着书摇头晃脑，口中念念有词，好像读书的样子，拿着纸和笔模仿成人描描画画，这一切反映出儿童早已开始了书面语言学习的萌芽。
书面语言和口头语言同时影响着人们的生产和生活。在学前阶段，儿童已经基本掌握了95％的口头语言。不断发展的口语表达能力使儿童逐渐具备了感知认识书面语言、理解书面语言的条件。儿童对图书的兴趣、对文字的好奇以及对涂鸦的热爱都源于口头语言的学习。可以说，口头语言丰富了儿童的学习经验和生活经验，同时提供了一个熟悉书面语言、学习书面语言的平台。
我国中小学语文教学研究成果证明，学生写作能力低的原因之一是口头表达能力差，写起文章来干巴乏味、杂乱无章。而口头表达能力强的学生，说起话来有条有理、生动自然，写出来的文章一般也不错，这是因为书面语是以口头语为基础的。所以，学前期的语言教育可以为儿童入学后的学习书面语打下良好的基础。
二、培养学前儿童语言能力的策略
（一）创设良好的语言环境，发展幼儿的语言能力
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”因此，我们应该为幼儿提供良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开阔幼儿视野，激发幼儿语言学习的兴趣，创造言语互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。
1.教师的语言要规范到位。
在学前机构，教师的语言是儿童模仿的对象。因为教师的一言一行，儿童都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对儿童起示范作用。因而，教师要有意识地为幼儿提供良好的语言样板。教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达清楚、连贯、完整，生动形象、富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化的过程中提高幼儿的说话技巧。
2.建立良好的师生关系。
热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育。教师应与幼儿建立良好的师生关系，这样能使幼儿产生积极、愉快的情绪，提高幼儿参与教育活动的积极性，反之，会作出消极被动的反应或产生逆反心理和行为，不但不主动说话而且可能会在课堂上捣乱，甚至不愿和老师、同伴说话。教师要成为幼儿群体中的一份子，以满腔的热情，积极参与孩子们的各种活动，跟他们一起游戏、讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子。这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。
3.布置一个生动有趣的语言教育环境。
（1）整体环境的创设。幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的。所以，我们在布置教育环境时，要处处体现生动有趣，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋的感觉，情不自禁地有表达的愿望。我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容、渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
（2）语言角的创设。在教室设置语言角，语言角的主要作用是让儿童练习口语表达。可以在语言角准备一些图片或剪贴用具，旧的儿童画报，以便儿童练习讲述，或边制作边讲述。还可以装配录音机、录像机、电脑等电化教具，配备故事或诗歌、童谣的音带，儿童卡通片以及其他各种音像带与光盘，以便儿童根据自己的需要，有选择的收听或收看文学作品或有关的内容，为儿童提供丰富的语言练习素材。
（3）表演角的创设。表演角是幼儿用动作、表情、语言表现自己对文学作品的理解和再现作品内容的表演活动。教师可以根据幼儿园和本班的实际情况，设计固定式的表演角、小舞台，也可以根据活动室的门厅、过道、走廊等设计活动的表演角、可移动的小舞台。投放服装道具、头饰、面具、偶人等表演材料，幼儿可以自由地进行表演活动。
设计和布置表演角，可以满足幼儿表现文学作品内容的需要，幼儿能在表演活动中积极地与语言和非语言材料相互作用，提高幼儿语言表达能力。
（二）利用日常生活中的谈话，提高幼儿语言能力
1.在日常的交往情境中，对幼儿进行语言指导。
在各类生活活动中，幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中的自然的交往情境，对幼儿进行语言指导。
如在晨间活动时引导幼儿相互说说路上看到的事情，讲讲昨天晚上看的有趣的电视节目或图画书，在每周一的早晨，让幼儿说说自己过周末时经历的一些有趣的事；进餐时，向幼儿介绍食物的名称，吃完后，让幼儿说说菜的味道等等。
2.提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。
幼儿园日常生活的组织离不开生活常规的建立。教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如幼儿入园后要求幼儿自己将椅子抬到餐桌前，并入厕、洗手，再进餐；进餐时要求幼儿不讲话，不撒饭、不挑食；在游戏之后，要求幼儿收拾整理玩具和材料等，让幼儿养成良好的习惯。
（三）在整合课程的教学中，培养幼儿的语言能力
儿童语言学习与语言教育，尤其是当代学前儿童语言教育，已经步入了整合的阶段。这一变革趋势契合了新型人才观对儿童教育的呼唤。
整合的语言教育观念，就是把儿童语言学习看成是一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。因为在任何一个领域的活动中都需要运用语言，都需要交流，都需要表达自己的想法。也就是说，在整合课程中，处处有儿童语言学习的机会。
（四）利用自然环境，丰富幼儿的语言内容
幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇和疑问，因此，可以带幼儿走进大自然实地参观，感受生活、感受真实的世界，同时，给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉、听觉的信息，主观感受及愿望用语言表达出来，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容。
春天，教师可以带幼儿去感受鸟语花香，拥抱阳光，亲亲草地，投入春天的怀抱，南方的幼儿可观察绵绵的春雨。夏天，可以带幼儿去公园，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花酿蜜，鱼儿成群结队悠然地游来游去。秋天，可以带幼儿去田地看劳作，让幼儿感受到农民伯伯辛苦劳动的成果。冬天，北方的幼儿可观看雪景，观察雪花的形状……
在观察季节的变化中，引导幼儿仔细看一看，找一找周围的环境在不同季节里有什么变化，让幼儿谈一谈自己看到的、想到的……也可以在天气异常时，让幼儿描述天气的变化，或说说雨景、雪景等等。这样，幼儿在观察中讨论、想象、并及时用语言表达出来，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了幼儿的情操，使幼儿充分感受到大自然的美。在自然环境中，在教师的引导下，幼儿正确地使用流畅的语言去表达和交流。通过直观的教学，丰富了知识，也发展了语言。
（五）利用多媒体教学，促进幼儿语言学习
1.利用多媒体教学，激发幼儿对语言活动的兴趣。
心理学研究表明，幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息于一身，融视、听、动觉于一体，有丰富的色彩、流动的画面、优美的音乐、生动的配音、逼真的音响效果，具有传统教学手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿浓厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。而课件中的动态信息，因为富有真实感，所以更能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在激活已有经验的同时，能够产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。这样，形象生动的画面，为幼儿构建了通向语言学习的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
2.利用多媒体教学，激发幼儿语言表达的积极性。
由于个性和成长环境的不同，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方，有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。因此，教师可利用多媒体技术，营造一个丰富的、动态的语言学习环境，调动每一个幼儿，让每一个幼儿都有表达的欲望，都有话可话。
3.利用多媒体教学，培养幼儿对语言的感知能力。
在语言活动中，欣赏优美的散文诗和朗读上口的儿歌是一个十分重要的内容。但幼儿对散文诗和儿歌内容意义的理解有一定的难度，因此，可以通过优美的画面和动听的声音来创设体验情境，将幼儿带入到一个让人心旷神怡的美的意境中去，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，能够比较清晰地理解语言材料所表达的内容和意义，能结合语言和画面进行动态地想象，能在诵读中感受到情感的流动和语音韵律的美。
（六）注重家园配合，共同促进幼儿语言发展
儿童最先接触的环境是家庭，父母是儿童语言学习的启蒙者。家庭中，父母也承担了儿童语言教育的任务。以父母为榜样，儿童积极模仿，主动学习，掌握了基本的日常用语，具备了和人简单交流的条件，也为进入幼儿园接受系统的教育奠定了基础，因此，父母首先应自觉地学好规范的语言，为儿童的语言学习提供良好的环境，从宝宝一出生，父母就必须常常与宝宝说话，让他从小就接触“有声音”的环境，感受声音。
幼儿入园后，幼儿园应与家长密切配合，让家长为幼儿的语言学习创造条件。幼儿的语言发展是通过不断地模仿、练习获得的，语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展比较快，所以父母应利用双休日让幼儿多接触不同的人、事、物，如超市购物、逛公园、探望朋友……通过扩展其生活圈，将各种事物、动作介绍给他，教他模仿，为语言表达提供素材。
几分耕耘，几分收获。总之，只要我们充分利用各种有利因素，善于引导，为孩子创设一个良好的语言环境，就能够促进幼儿语言的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础；只要我们用心去做，我们的孩子就能健康、愉快地成长。
关键词 学前儿童 语言能力 培养
语言是人类最重要的交际工具。随着高新科学技术的发展，未来社会对人的语言能力的要求将超过任何一个时代。而学前期是人的一生中掌握语言最关键的时期，因此，这一时期对儿童语言能力的培养是至关重要的。
一、学前期语言教育的作用
（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程
儿童获得语言之后，就能用语言与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服自我中心的言行，使他们能够主动地适应他人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐接近并吻合。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定的满足。
（二）促进学前儿童认知能力的发展
语言具有高度的概括性，语义内容相当丰富，语音需要理解，语法规则需要抽象和概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大儿童的眼界，提高思维和想象能力。在语言输出的加工中，儿童要把话语表达得正确、清楚、完整和连贯，也需要有感知、记忆、思维、想象过程的积极参与。随着儿童语言水平的提高，语言和认知能力的结合也渐趋密切。心理学家们普遍认为，儿童早期语言能力的发展是他们认知发展的重要标志。
（三）为书面语言的学习奠定基础
学前期儿童语言教育的主要任务是培养儿童口头语言的表达能力，而书面语言的学习早在儿童对商店、广告牌和街上各种招贴的关注下已经悄然开始了。我们经常会看到他们拿着书摇头晃脑，口中念念有词，好像读书的样子，拿着纸和笔模仿成人描描画画，这一切反映出儿童早已开始了书面语言学习的萌芽。
书面语言和口头语言同时影响着人们的生产和生活。在学前阶段，儿童已经基本掌握了95％的口头语言。不断发展的口语表达能力使儿童逐渐具备了感知认识书面语言、理解书面语言的条件。儿童对图书的兴趣、对文字的好奇以及对涂鸦的热爱都源于口头语言的学习。可以说，口头语言丰富了儿童的学习经验和生活经验，同时提供了一个熟悉书面语言、学习书面语言的平台。
我国中小学语文教学研究成果证明，学生写作能力低的原因之一是口头表达能力差，写起文章来干巴乏味、杂乱无章。而口头表达能力强的学生，说起话来有条有理、生动自然，写出来的文章一般也不错，这是因为书面语是以口头语为基础的。所以，学前期的语言教育可以为儿童入学后的学习书面语打下良好的基础。
二、培养学前儿童语言能力的策略
（一）创设良好的语言环境，发展幼儿的语言能力
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”因此，我们应该为幼儿提供良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开阔幼儿视野，激发幼儿语言学习的兴趣，创造言语互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。
1.教师的语言要规范到位。
在学前机构，教师的语言是儿童模仿的对象。因为教师的一言一行，儿童都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对儿童起示范作用。因而，教师要有意识地为幼儿提供良好的语言样板。教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达清楚、连贯、完整，生动形象、富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化的过程中提高幼儿的说话技巧。
2.建立良好的师生关系。
热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育。教师应与幼儿建立良好的师生关系，这样能使幼儿产生积极、愉快的情绪，提高幼儿参与教育活动的积极性，反之，会作出消极被动的反应或产生逆反心理和行为，不但不主动说话而且可能会在课堂上捣乱，甚至不愿和老师、同伴说话。教师要成为幼儿群体中的一份子，以满腔的热情，积极参与孩子们的各种活动，跟他们一起游戏、讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子。这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。
3.布置一个生动有趣的语言教育环境。
（1）整体环境的创设。幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的。所以，我们在布置教育环境时，要处处体现生动有趣，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋的感觉，情不自禁地有表达的愿望。我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容、渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
（2）语言角的创设。在教室设置语言角，语言角的主要作用是让儿童练习口语表达。可以在语言角准备一些图片或剪贴用具，旧的儿童画报，以便儿童练习讲述，或边制作边讲述。还可以装配录音机、录像机、电脑等电化教具，配备故事或诗歌、童谣的音带，儿童卡通片以及其他各种音像带与光盘，以便儿童根据自己的需要，有选择的收听或收看文学作品或有关的内容，为儿童提供丰富的语言练习素材。
（3）表演角的创设。表演角是幼儿用动作、表情、语言表现自己对文学作品的理解和再现作品内容的表演活动。教师可以根据幼儿园和本班的实际情况，设计固定式的表演角、小舞台，也可以根据活动室的门厅、过道、走廊等设计活动的表演角、可移动的小舞台。投放服装道具、头饰、面具、偶人等表演材料，幼儿可以自由地进行表演活动。
设计和布置表演角，可以满足幼儿表现文学作品内容的需要，幼儿能在表演活动中积极地与语言和非语言材料相互作用，提高幼儿语言表达能力。
（二）利用日常生活中的谈话，提高幼儿语言能力
1.在日常的交往情境中，对幼儿进行语言指导。
在各类生活活动中，幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中的自然的交往情境，对幼儿进行语言指导。
如在晨间活动时引导幼儿相互说说路上看到的事情，讲讲昨天晚上看的有趣的电视节目或图画书，在每周一的早晨，让幼儿说说自己过周末时经历的一些有趣的事；进餐时，向幼儿介绍食物的名称，吃完后，让幼儿说说菜的味道等等。
2.提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。
幼儿园日常生活的组织离不开生活常规的建立。教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如幼儿入园后要求幼儿自己将椅子抬到餐桌前，并入厕、洗手，再进餐；进餐时要求幼儿不讲话，不撒饭、不挑食；在游戏之后，要求幼儿收拾整理玩具和材料等，让幼儿养成良好的习惯。
（三）在整合课程的教学中，培养幼儿的语言能力
儿童语言学习与语言教育，尤其是当代学前儿童语言教育，已经步入了整合的阶段。这一变革趋势契合了新型人才观对儿童教育的呼唤。
整合的语言教育观念，就是把儿童语言学习看成是一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。因为在任何一个领域的活动中都需要运用语言，都需要交流，都需要表达自己的想法。也就是说，在整合课程中，处处有儿童语言学习的机会。
（四）利用自然环境，丰富幼儿的语言内容
幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇和疑问，因此，可以带幼儿走进大自然实地参观，感受生活、感受真实的世界，同时，给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉、听觉的信息，主观感受及愿望用语言表达出来，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容。
春天，教师可以带幼儿去感受鸟语花香，拥抱阳光，亲亲草地，投入春天的怀抱，南方的幼儿可观察绵绵的春雨。夏天，可以带幼儿去公园，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花酿蜜，鱼儿成群结队悠然地游来游去。秋天，可以带幼儿去田地看劳作，让幼儿感受到农民伯伯辛苦劳动的成果。冬天，北方的幼儿可观看雪景，观察雪花的形状……
在观察季节的变化中，引导幼儿仔细看一看，找一找周围的环境在不同季节里有什么变化，让幼儿谈一谈自己看到的、想到的……也可以在天气异常时，让幼儿描述天气的变化，或说说雨景、雪景等等。这样，幼儿在观察中讨论、想象、并及时用语言表达出来，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了幼儿的情操，使幼儿充分感受到大自然的美。在自然环境中，在教师的引导下，幼儿正确地使用流畅的语言去表达和交流。通过直观的教学，丰富了知识，也发展了语言。
（五）利用多媒体教学，促进幼儿语言学习
1.利用多媒体教学，激发幼儿对语言活动的兴趣。
心理学研究表明，幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息于一身，融视、听、动觉于一体，有丰富的色彩、流动的画面、优美的音乐、生动的配音、逼真的音响效果，具有传统教学手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿浓厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。而课件中的动态信息，因为富有真实感，所以更能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在激活已有经验的同时，能够产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。这样，形象生动的画面，为幼儿构建了通向语言学习的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
2.利用多媒体教学，激发幼儿语言表达的积极性。
由于个性和成长环境的不同，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方，有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。因此，教师可利用多媒体技术，营造一个丰富的、动态的语言学习环境，调动每一个幼儿，让每一个幼儿都有表达的欲望，都有话可话。
3.利用多媒体教学，培养幼儿对语言的感知能力。
在语言活动中，欣赏优美的散文诗和朗读上口的儿歌是一个十分重要的内容。但幼儿对散文诗和儿歌内容意义的理解有一定的难度，因此，可以通过优美的画面和动听的声音来创设体验情境，将幼儿带入到一个让人心旷神怡的美的意境中去，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，能够比较清晰地理解语言材料所表达的内容和意义，能结合语言和画面进行动态地想象，能在诵读中感受到情感的流动和语音韵律的美。
（六）注重家园配合，共同促进幼儿语言发展
儿童最先接触的环境是家庭，父母是儿童语言学习的启蒙者。家庭中，父母也承担了儿童语言教育的任务。以父母为榜样，儿童积极模仿，主动学习，掌握了基本的日常用语，具备了和人简单交流的条件，也为进入幼儿园接受系统的教育奠定了基础，因此，父母首先应自觉地学好规范的语言，为儿童的语言学习提供良好的环境，从宝宝一出生，父母就必须常常与宝宝说话，让他从小就接触“有声音”的环境，感受声音。
幼儿入园后，幼儿园应与家长密切配合，让家长为幼儿的语言学习创造条件。幼儿的语言发展是通过不断地模仿、练习获得的，语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展比较快，所以父母应利用双休日让幼儿多接触不同的人、事、物，如超市购物、逛公园、探望朋友……通过扩展其生活圈，将各种事物、动作介绍给他，教他模仿，为语言表达提供素材。
几分耕耘，几分收获。总之，只要我们充分利用各种有利因素，善于引导，为孩子创设一个良好的语言环境，就能够促进幼儿语言的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础；只要我们用心去做，我们的孩子就能健康、愉快地成长。