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新课程标准下的语文课堂，提倡语文教学目标的多元性、教学方法的灵活性、教学形式的多样性以及课堂教学的动态性、开放性、生成性等。鉴于上述理念，在语文教学中，我们必须制定以下相应的教学策略，才有可能创设精彩的语文教学课堂。
一、创设导入情境，构建精彩语文课堂
上课伊始，我们只有通过精彩的导入创设精彩的语文课堂情境，通过精彩的语言等营造精彩的语文课堂氛围，学生才有可能自觉地进入精彩的语文教学课堂，并展开精彩的多向思维去品味、欣赏、感悟文本等，继之提升学生的语文知识水平和对文学作品的审美鉴赏能力。
比如，执教毛泽东的《沁园春·长沙》时，可以采用具有浓浓秋意的长沙湘江橘子洲头图片进行导入，引导学生将之与毛泽东在《沁园春·长沙》中所描绘“万类霜天竞自由”的壮美秋景进行精彩的诗画转换鉴赏，继之引导学生在“诗是流动的画，画是静止的诗”的鉴赏活动中多维度地与作者展开对话，继而感知毛泽东对美丽祖国的无比热爱与以天下为己任的博大情怀，为构建精彩的语文教学课堂打下良好的基础。
可见，教学时教师采用有利于学生理解文本与情感体验的诗意般精彩的导入手法，可以调动学生积极健康的情感体验，提高学生学习语文的兴趣与效率，为构建精彩的语文教学课堂打下良好的基础。
二、创设教学氛围，激发学生多向思维
课堂教学时，以问题创设教学情境，是语文教师惯用的手法。因为创设问题式教学情境是一种以解决问题为中心、以激发学生多向思维、培养学生合作学习和创新探究能力为主要目标的教学方法，是一种由教师预设问题情境、引导学生独立思考或者小组合作探究后得出解决问题的教学方法，这种有效的教学方法。可以激发学生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望和探索欲望。
如执教赫尔曼·黑塞的随笔《获得教养的途径》时，我就预设了下列两题激发学生的多向思维：
1.在《获得教养的途径》中，作者认为获得教养的途径是什么？其理由？
2.我们获得教养的途径并不止于文章所阐述的那个方面，一定还有别的方面。请为这个观点补写道理论据和事实论据。
顿时，一石激起千层浪，同学们立刻感慨万千，纷纷举手发表自己的看法：
大自然也是我们获得教养的主要途径之一。大自然物质丰富，胸怀博大，景色美丽。每当我们走进大自然，就会感到人类的渺小与自私，就会主动调节自己的心态，就会产生热爱自然，敬畏自然之情……
可见，课堂教学时，以问题创设课堂情境，可以起到激发学生多向思维活动的作用，可以活跃课堂氛围，继之构建诗意般精彩的语文教学课堂。
三、创设课内实践场景，提升学生表达技能
语文课堂教学中，创设课内实践情境，培养学生表达能力的方法很多。比如，教学古典诗词，可引导学生给诗题补白，给诗中浓缩性大的场景补白，给诗歌言有尽而意无穷的诗末补白等，都是很好的创设课内实践情境、培养学生表达能力的方法。此外，引导学生对课文中的对话或者课文中故事情节跳跃性大的段落、或者课文的结局等进行补白等，也是创设课内实践情境、培养学生表达能力的方法。
如执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我引导学生展开丰富的想象与联想，对诗歌中的“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这几句高度浓缩的诗句进行补白，结果很多同学都将这段高度浓缩的历史故事演绎得异常精彩：
还是让我们穿越时空重温三国时期那段英雄与美人交相辉映的动人故事吧。那一年，仪表威武、英姿焕发的周瑜正值年轻有为春风得意之际，不仅迎娶了倾国倾城的美女小乔，还手握羽扇、头戴纶巾，在轻描淡写般的谈笑之间，就把强敌曹操的战船烧得灰飞烟灭。
可见，创设课内实践情境，既可以架设学生与文本对话的桥梁，让学生在精美的古典诗词中感知发生在古代时空中的历史故事，又可以培养学生的表达能力，继之构建精彩的语文教学课堂。
四、创设课外实践情境，唤醒学生写作欲望
众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。所以，创设课外实践情境、培养学生写作能力的教学实践依然是语文课堂教学的一部分。教学时，我们应该引导学生把在课堂学习中习得的知识经验、审美经验等构成一种认知的预设知识结构，把现有的知识经验、审美体验等作为新的知识的生长点，引导学生从原有的知识经验、审美经验中升华出新的知识经验和审美经验等。
五、创设师生交流平台，增加学生幸福指数
学生并不缺少才能，而是缺少我们发现学生才能的眼睛；高中学生并不缺少好奇心，而是缺少我们对他们的有效引导；高中生并不缺少成功的潜力，而是缺少我们为他们搭建发挥和展示成功潜力的平台。鉴于此，我们不应该仅仅满足于对学生语文知识的传授，而应该更加注重对学生成功意识的唤醒、激励、鼓舞和分享，并以此增加学生的自信心。我们必须随时随地为学生创设相互交流、展示成功的平台。
综上所述，在语文教学中，创设有艺术性的、有层次性的、有梯度性的教学情景，可以激发学生渴望拥有丰富的情感体验和审美体验、找到与作者发生强烈的情感共鸣的欲望，还可以逐步提高学生的审美能力，构建诗意般精彩的语文教学课堂。
（作者单位：广播电视大学张家港学院）
一、创设导入情境，构建精彩语文课堂
上课伊始，我们只有通过精彩的导入创设精彩的语文课堂情境，通过精彩的语言等营造精彩的语文课堂氛围，学生才有可能自觉地进入精彩的语文教学课堂，并展开精彩的多向思维去品味、欣赏、感悟文本等，继之提升学生的语文知识水平和对文学作品的审美鉴赏能力。
比如，执教毛泽东的《沁园春·长沙》时，可以采用具有浓浓秋意的长沙湘江橘子洲头图片进行导入，引导学生将之与毛泽东在《沁园春·长沙》中所描绘“万类霜天竞自由”的壮美秋景进行精彩的诗画转换鉴赏，继之引导学生在“诗是流动的画，画是静止的诗”的鉴赏活动中多维度地与作者展开对话，继而感知毛泽东对美丽祖国的无比热爱与以天下为己任的博大情怀，为构建精彩的语文教学课堂打下良好的基础。
可见，教学时教师采用有利于学生理解文本与情感体验的诗意般精彩的导入手法，可以调动学生积极健康的情感体验，提高学生学习语文的兴趣与效率，为构建精彩的语文教学课堂打下良好的基础。
二、创设教学氛围，激发学生多向思维
课堂教学时，以问题创设教学情境，是语文教师惯用的手法。因为创设问题式教学情境是一种以解决问题为中心、以激发学生多向思维、培养学生合作学习和创新探究能力为主要目标的教学方法，是一种由教师预设问题情境、引导学生独立思考或者小组合作探究后得出解决问题的教学方法，这种有效的教学方法。可以激发学生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望和探索欲望。
如执教赫尔曼·黑塞的随笔《获得教养的途径》时，我就预设了下列两题激发学生的多向思维：
1.在《获得教养的途径》中，作者认为获得教养的途径是什么？其理由？
2.我们获得教养的途径并不止于文章所阐述的那个方面，一定还有别的方面。请为这个观点补写道理论据和事实论据。
顿时，一石激起千层浪，同学们立刻感慨万千，纷纷举手发表自己的看法：
大自然也是我们获得教养的主要途径之一。大自然物质丰富，胸怀博大，景色美丽。每当我们走进大自然，就会感到人类的渺小与自私，就会主动调节自己的心态，就会产生热爱自然，敬畏自然之情……
可见，课堂教学时，以问题创设课堂情境，可以起到激发学生多向思维活动的作用，可以活跃课堂氛围，继之构建诗意般精彩的语文教学课堂。
三、创设课内实践场景，提升学生表达技能
语文课堂教学中，创设课内实践情境，培养学生表达能力的方法很多。比如，教学古典诗词，可引导学生给诗题补白，给诗中浓缩性大的场景补白，给诗歌言有尽而意无穷的诗末补白等，都是很好的创设课内实践情境、培养学生表达能力的方法。此外，引导学生对课文中的对话或者课文中故事情节跳跃性大的段落、或者课文的结局等进行补白等，也是创设课内实践情境、培养学生表达能力的方法。
如执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我引导学生展开丰富的想象与联想，对诗歌中的“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这几句高度浓缩的诗句进行补白，结果很多同学都将这段高度浓缩的历史故事演绎得异常精彩：
还是让我们穿越时空重温三国时期那段英雄与美人交相辉映的动人故事吧。那一年，仪表威武、英姿焕发的周瑜正值年轻有为春风得意之际，不仅迎娶了倾国倾城的美女小乔，还手握羽扇、头戴纶巾，在轻描淡写般的谈笑之间，就把强敌曹操的战船烧得灰飞烟灭。
可见，创设课内实践情境，既可以架设学生与文本对话的桥梁，让学生在精美的古典诗词中感知发生在古代时空中的历史故事，又可以培养学生的表达能力，继之构建精彩的语文教学课堂。
四、创设课外实践情境，唤醒学生写作欲望
众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。所以，创设课外实践情境、培养学生写作能力的教学实践依然是语文课堂教学的一部分。教学时，我们应该引导学生把在课堂学习中习得的知识经验、审美经验等构成一种认知的预设知识结构，把现有的知识经验、审美体验等作为新的知识的生长点，引导学生从原有的知识经验、审美经验中升华出新的知识经验和审美经验等。
五、创设师生交流平台，增加学生幸福指数
学生并不缺少才能，而是缺少我们发现学生才能的眼睛；高中学生并不缺少好奇心，而是缺少我们对他们的有效引导；高中生并不缺少成功的潜力，而是缺少我们为他们搭建发挥和展示成功潜力的平台。鉴于此，我们不应该仅仅满足于对学生语文知识的传授，而应该更加注重对学生成功意识的唤醒、激励、鼓舞和分享，并以此增加学生的自信心。我们必须随时随地为学生创设相互交流、展示成功的平台。
综上所述，在语文教学中，创设有艺术性的、有层次性的、有梯度性的教学情景，可以激发学生渴望拥有丰富的情感体验和审美体验、找到与作者发生强烈的情感共鸣的欲望，还可以逐步提高学生的审美能力，构建诗意般精彩的语文教学课堂。
（作者单位：广播电视大学张家港学院）