论文部分内容阅读
教师是“阳光底下最灿烂光辉的职业。”
一个成功的教师应该是一个播火者，是一个在渴求的心田里播种知识的人。播撒的火种越多，野蛮与荒芜就越少，文明与繁华也会越多。
初次踏上教育岗位满怀梦想，梦想自己能成为一名深受学生欢迎、爱戴的老师，希望自己能成为一名优秀的教师。可是随着时间的推移，那繁重的工作任务压得喘不过气来，原来的崇高目标离我渐渐远去，而我也深深地陷入苦恼中，究竟何时能摆脱这沉重的负担，眼前一片迷惘。随着新课改的不断推广实施，随着新课程理念不断深入的学习，让我渐渐找到实现理想的方向。这时学校组织学习刘经华先生编著的《教师走向成功的22条“军规”》，更令我茅塞顿开、豁然开朗。哦！原来成功的教师、优秀的教师是这样炼成的啊！
在这本书里作者从教师角度出发，以教师成功素质为核心，从教师职业素质和专业发展的角度出发，为培养一名优秀的教师提供了有力的指导。
读过此书后，我把里面的一些“军规”实实在在地运用到工作中去，受益匪浅。下面我就谈谈我在工作中运用“军规”的一些方法和经验。
一、做一个用心倾听者（“军规”十三条）
一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切，学生愿意跟他交谈，倾听是对他人的一种恭敬，一种尊重，一份理解，一份虔诚，是对友人最宝贵的馈赠。倾听是心的接受，是热的传递，是诚挚的情感在祥和中奉献。不可想象如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生，又怎能教的好书呢？
以前学生跟我谈话时，有时表现得心不在焉，或学生还没等说完就提前打断了他的话，或带有偏见得听学生讲话，这使得学生与我的距离总是十分渺远。
记得前段时间学校的一位老师向我反映我班里的一位女同学和一位男同学晚自习下课后在走廊里不知在做什么，好像是在谈恋爱，一听是那个女同学我非常生气，因为那个女生在初二就是个“问题学生”。第二天早上一大早我就把她叫到办公室，询问昨晚是怎么一回事，她却说没什么事，这时我想到她以前的种种行径气不打一处来，没等她申辩完我就劈头盖脸地批了过去。她当时委屈地直掉眼泪。可我却认为她是装的，根本不予理睬。我以为我做得十分正确，这样说她完全是为了她好。可在一次的作文里发现事实不是那样的。她在文章中写到：“为什么老师不相信我，难道我以前做的事能代表现在吗？老师不相信我，我该怎么办？”看完她的文章我掩卷沉思：是不是我做得太武断、太草率了。我想应该找她好好再谈谈，听听她的解释。第二天我就找到她，对她说：“老师前两天太过卤莽了，现在能不能再跟老师说说当时的情形。”她犹豫了一会，接着就把当时的情况说了一遍，我在旁边耐心的倾听她的诉说。当我听她讲完时，她如释重负地喘了口粗气，从她的表情中我读出了她是非常想找人诉说，渴望有人能了解她。而我这个忠实的倾听者让她感到无比欣慰。他以后也变得越来越开朗，越来爱学习了。现在想想当时倘若不倾听她的诉说恐怕又多了一个“问题学生”。所以说，教师的倾听能够在深沉的静默中，悄悄地进入学生的心灵深处。
我想一个善于倾听的老师就像“军规”中那样写道：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那稚嫩的生命之音。
老师的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，她的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。
二、让学生感受到你的关注。（“军规”第九条）
关爱学生是师生情感融合的前提。只有真心爱学生，才能教育好学生。教师要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的身上。通过真情的流露拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵。
著名教育家叶圣陶说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”多给学生一份关爱，多给学生温暖，真正让学生感受到你的关注。
我所教的一个学生叫于昌鸿，有一天布置的作业没完成，而这个同学平时作业完成的都非常好。他找到我对我说：“老师我把作业落在家里了，等下午我交给你，你看行吗？”。我看了看他说：“好，我相信你，下午一定把它交上来。”可我等了一个下午他也没有送来，我顿时有种被骗的感觉。第二天上课我也忘了找他，等下课时他却急急忙忙地跑到我跟前，涨着通红的脸说：“老师昨天我对您撒谎了，其实我压根就没写。”“那你为什么不写呢？”怎么问他就是不说，我有些生气了，发狠地说到：“如果你不说，我也不再问了，以后你也不用交作业了。”他抬起头眼里噙满了泪水：“老师中午你能不能到操场去一下，我有话跟你说。”“在这说不行吗？”他摇摇头。望着他那乞求的眼神，我的心顿时软了下来，说道：“好吧。”“老师你一定去，我等你，不见不散。”我点点头，表示同意。
在好奇心的驱使下中午我来到操场上，他已早早等候在那里了。他一见到我来了，立即流出了眼泪，接着他说出了没写作业的原因。原来他家里发生了重大变故，他的情绪受到很大的影响，心情十分低落，我边听边安慰他，让他振作起来。我们俩就这样站在操场上谈了将近一个小时，说完这他的情况，他对我说：“老师我心情好多了，谢谢你。如果没有你我真的不知该怎么办才好，您跟我说得我一定铭记于心。”“今后你有什么烦恼尽可以跟我说，或许我帮不了什么忙，但我可以帮你出出注意。”
以后这个同学在上课时听讲更加认真了，作业是做的越来越好了。成绩也有了很大的提高。试想当时我如果对他不理不睬或者过于粗暴地拒绝他，那现在这个孩子不知会变成什么样了。
从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。这样从感情上拉近师生的距离。
三、让表扬成为孩子们翅膀下的风。（“军规”第十五条）
表扬的力量对孩子具有神奇的激励。哪怕是老师的一个微笑，一句话语，一个眼神都能给孩子们的精神以极大地激励，唤起他们对生活的向往与期待。课堂上表扬学生，适时得说出激励性的话语，能充分调动学生的积极性。
班级里有一个叫王宝珠的同学，学习是班级里倒数一二名。一天我在班级检查背诵课文的情况，等检查到他时我以为他又要选择逃避了，就准备叫下一个同学背，没想到他走到我跟前，非常流利地背诵《马说》这篇文章。实在地说，当时我比他还激动，平时若一个好同学背下来倒没什么，因为总觉得那时应该的，而一个学习差的同学背下来，并且背的如此流利，那种感觉不亚于哥伦布发现新大陆一样。这时我立即意识到这是一个表扬他给他树立自信心的绝好机会。于是我做了一个令全班同学都意想不到的举动。一下子握住他的手拥抱住他并且对他说：“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲。”他当时先是一愣，接着反过来又抱住我：“谢谢老师，你太好了，从小到大还没有人这么表扬我。”“那你就好好学吧，继续努力，相信自己，你会做得更好。”以后检查背诵课文时，他更积极了，有时还主动下来问问题。几次考试下来他的语文成绩已有了突飞猛进的进步。这对平时考试只考30分的他来说不能不说是个奇迹。而与之形成鲜明对比的是他的其他科目仍然是“红灯常亮”。
还有一个事例。在讲《春酒》这篇课文时谈到了大家如何过春节这个话题，学生的兴奋劲马上就来了。因为这个话题说到大家心坎上了，许多学生纷纷举手发言，就连平时不爱说话不爱举手的同学也把手举了起来。看到这种情形我把机会留给了那些平时不常发言的同学。可能是紧张或者是平时不经常说的缘故。那几个同学说的都不怎么好，甚至有一个同学的发言还引来全班同学的哄堂大笑。我立刻示意大家不要笑。不过我从这里发现了他们的闪光点，如果不及时的表扬那恐怕以后上课再也不会看到他们回答问题的身影了。我立马说道：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！老师发现你不仅听得好，说得更好。你表达的这么清楚流畅，真棒！你的进步使老师感到特别高兴！”等等这样表扬的话语适时地送给他们，让他们心中顿生自豪感。经过这么几次的表扬那几个不爱回答问题的同学发言次数越来越多了，我也乘胜追击，给予更大的鼓励和表扬。
若是普普通通的一句“好”、“棒”之类的表扬话未必能受到良好的效果，若适当的加上一些肢体语言，更能让学生感到老师对他们的关心和喜爱。我想老师们不应该吝惜自己的语言，把赞美的语言热情洋溢地送给学生胜过任何行为。而我们教师学会表扬则能让学生在学习的天空中任意驰骋、翱翔。
实践证明《教师走向成功的22条“军规”》让我从中获益非浅，在“军规”的指导下我适时地运用到工作中，起到了事半功倍的效果。而我们的梦想真得会照进现实——做一名成功的教师；一个善于在与他人合作中彰显自身人格魅力的教师；一个甘愿奉献一生浇注三尺讲台的教师；一个充满激情与诗意的教师；一个心怀爱心的教师；一个追求卓越、永不停息的教师。
一个成功的教师应该是一个播火者，是一个在渴求的心田里播种知识的人。播撒的火种越多，野蛮与荒芜就越少，文明与繁华也会越多。
初次踏上教育岗位满怀梦想，梦想自己能成为一名深受学生欢迎、爱戴的老师，希望自己能成为一名优秀的教师。可是随着时间的推移，那繁重的工作任务压得喘不过气来，原来的崇高目标离我渐渐远去，而我也深深地陷入苦恼中，究竟何时能摆脱这沉重的负担，眼前一片迷惘。随着新课改的不断推广实施，随着新课程理念不断深入的学习，让我渐渐找到实现理想的方向。这时学校组织学习刘经华先生编著的《教师走向成功的22条“军规”》，更令我茅塞顿开、豁然开朗。哦！原来成功的教师、优秀的教师是这样炼成的啊！
在这本书里作者从教师角度出发，以教师成功素质为核心，从教师职业素质和专业发展的角度出发，为培养一名优秀的教师提供了有力的指导。
读过此书后，我把里面的一些“军规”实实在在地运用到工作中去，受益匪浅。下面我就谈谈我在工作中运用“军规”的一些方法和经验。
一、做一个用心倾听者（“军规”十三条）
一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切，学生愿意跟他交谈，倾听是对他人的一种恭敬，一种尊重，一份理解，一份虔诚，是对友人最宝贵的馈赠。倾听是心的接受，是热的传递，是诚挚的情感在祥和中奉献。不可想象如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生，又怎能教的好书呢？
以前学生跟我谈话时，有时表现得心不在焉，或学生还没等说完就提前打断了他的话，或带有偏见得听学生讲话，这使得学生与我的距离总是十分渺远。
记得前段时间学校的一位老师向我反映我班里的一位女同学和一位男同学晚自习下课后在走廊里不知在做什么，好像是在谈恋爱，一听是那个女同学我非常生气，因为那个女生在初二就是个“问题学生”。第二天早上一大早我就把她叫到办公室，询问昨晚是怎么一回事，她却说没什么事，这时我想到她以前的种种行径气不打一处来，没等她申辩完我就劈头盖脸地批了过去。她当时委屈地直掉眼泪。可我却认为她是装的，根本不予理睬。我以为我做得十分正确，这样说她完全是为了她好。可在一次的作文里发现事实不是那样的。她在文章中写到：“为什么老师不相信我，难道我以前做的事能代表现在吗？老师不相信我，我该怎么办？”看完她的文章我掩卷沉思：是不是我做得太武断、太草率了。我想应该找她好好再谈谈，听听她的解释。第二天我就找到她，对她说：“老师前两天太过卤莽了，现在能不能再跟老师说说当时的情形。”她犹豫了一会，接着就把当时的情况说了一遍，我在旁边耐心的倾听她的诉说。当我听她讲完时，她如释重负地喘了口粗气，从她的表情中我读出了她是非常想找人诉说，渴望有人能了解她。而我这个忠实的倾听者让她感到无比欣慰。他以后也变得越来越开朗，越来爱学习了。现在想想当时倘若不倾听她的诉说恐怕又多了一个“问题学生”。所以说，教师的倾听能够在深沉的静默中，悄悄地进入学生的心灵深处。
我想一个善于倾听的老师就像“军规”中那样写道：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那稚嫩的生命之音。
老师的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，她的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。
二、让学生感受到你的关注。（“军规”第九条）
关爱学生是师生情感融合的前提。只有真心爱学生，才能教育好学生。教师要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的身上。通过真情的流露拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵。
著名教育家叶圣陶说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”多给学生一份关爱，多给学生温暖，真正让学生感受到你的关注。
我所教的一个学生叫于昌鸿，有一天布置的作业没完成，而这个同学平时作业完成的都非常好。他找到我对我说：“老师我把作业落在家里了，等下午我交给你，你看行吗？”。我看了看他说：“好，我相信你，下午一定把它交上来。”可我等了一个下午他也没有送来，我顿时有种被骗的感觉。第二天上课我也忘了找他，等下课时他却急急忙忙地跑到我跟前，涨着通红的脸说：“老师昨天我对您撒谎了，其实我压根就没写。”“那你为什么不写呢？”怎么问他就是不说，我有些生气了，发狠地说到：“如果你不说，我也不再问了，以后你也不用交作业了。”他抬起头眼里噙满了泪水：“老师中午你能不能到操场去一下，我有话跟你说。”“在这说不行吗？”他摇摇头。望着他那乞求的眼神，我的心顿时软了下来，说道：“好吧。”“老师你一定去，我等你，不见不散。”我点点头，表示同意。
在好奇心的驱使下中午我来到操场上，他已早早等候在那里了。他一见到我来了，立即流出了眼泪，接着他说出了没写作业的原因。原来他家里发生了重大变故，他的情绪受到很大的影响，心情十分低落，我边听边安慰他，让他振作起来。我们俩就这样站在操场上谈了将近一个小时，说完这他的情况，他对我说：“老师我心情好多了，谢谢你。如果没有你我真的不知该怎么办才好，您跟我说得我一定铭记于心。”“今后你有什么烦恼尽可以跟我说，或许我帮不了什么忙，但我可以帮你出出注意。”
以后这个同学在上课时听讲更加认真了，作业是做的越来越好了。成绩也有了很大的提高。试想当时我如果对他不理不睬或者过于粗暴地拒绝他，那现在这个孩子不知会变成什么样了。
从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。这样从感情上拉近师生的距离。
三、让表扬成为孩子们翅膀下的风。（“军规”第十五条）
表扬的力量对孩子具有神奇的激励。哪怕是老师的一个微笑，一句话语，一个眼神都能给孩子们的精神以极大地激励，唤起他们对生活的向往与期待。课堂上表扬学生，适时得说出激励性的话语，能充分调动学生的积极性。
班级里有一个叫王宝珠的同学，学习是班级里倒数一二名。一天我在班级检查背诵课文的情况，等检查到他时我以为他又要选择逃避了，就准备叫下一个同学背，没想到他走到我跟前，非常流利地背诵《马说》这篇文章。实在地说，当时我比他还激动，平时若一个好同学背下来倒没什么，因为总觉得那时应该的，而一个学习差的同学背下来，并且背的如此流利，那种感觉不亚于哥伦布发现新大陆一样。这时我立即意识到这是一个表扬他给他树立自信心的绝好机会。于是我做了一个令全班同学都意想不到的举动。一下子握住他的手拥抱住他并且对他说：“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲。”他当时先是一愣，接着反过来又抱住我：“谢谢老师，你太好了，从小到大还没有人这么表扬我。”“那你就好好学吧，继续努力，相信自己，你会做得更好。”以后检查背诵课文时，他更积极了，有时还主动下来问问题。几次考试下来他的语文成绩已有了突飞猛进的进步。这对平时考试只考30分的他来说不能不说是个奇迹。而与之形成鲜明对比的是他的其他科目仍然是“红灯常亮”。
还有一个事例。在讲《春酒》这篇课文时谈到了大家如何过春节这个话题，学生的兴奋劲马上就来了。因为这个话题说到大家心坎上了，许多学生纷纷举手发言，就连平时不爱说话不爱举手的同学也把手举了起来。看到这种情形我把机会留给了那些平时不常发言的同学。可能是紧张或者是平时不经常说的缘故。那几个同学说的都不怎么好，甚至有一个同学的发言还引来全班同学的哄堂大笑。我立刻示意大家不要笑。不过我从这里发现了他们的闪光点，如果不及时的表扬那恐怕以后上课再也不会看到他们回答问题的身影了。我立马说道：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！老师发现你不仅听得好，说得更好。你表达的这么清楚流畅，真棒！你的进步使老师感到特别高兴！”等等这样表扬的话语适时地送给他们，让他们心中顿生自豪感。经过这么几次的表扬那几个不爱回答问题的同学发言次数越来越多了，我也乘胜追击，给予更大的鼓励和表扬。
若是普普通通的一句“好”、“棒”之类的表扬话未必能受到良好的效果，若适当的加上一些肢体语言，更能让学生感到老师对他们的关心和喜爱。我想老师们不应该吝惜自己的语言，把赞美的语言热情洋溢地送给学生胜过任何行为。而我们教师学会表扬则能让学生在学习的天空中任意驰骋、翱翔。
实践证明《教师走向成功的22条“军规”》让我从中获益非浅，在“军规”的指导下我适时地运用到工作中，起到了事半功倍的效果。而我们的梦想真得会照进现实——做一名成功的教师；一个善于在与他人合作中彰显自身人格魅力的教师；一个甘愿奉献一生浇注三尺讲台的教师；一个充满激情与诗意的教师；一个心怀爱心的教师；一个追求卓越、永不停息的教师。