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摘 要: 在小学作文教学中,有些教师只重视学生作文技能的训练和指导,忽视了创设和优化小学生作文的心理环境,以致出现了学生越写越怕、越写越厌的现象。如何改变这种现状,最大限度地调动学生的作文积极性,提高学生的作文水平和作文质量呢?文章作者尝试在作文教学中为学生创设一个良好愉快的心理环境,以提高学生的作文水平。
关键词: 小学习作教学 问题 习作心境
一、学生习作存在问题的原因
习作,是小学语文的重点,也是难点所在。说它是重点,是因为它是“最重要的交际工具”;说它是难点,是因为它包括观察、记忆、思维、想象、分析、综合等一系列复杂的心理活动过程。在平时的习作教学过程中,我们常常发现学生“谈文色变”,不知如何下笔,总是处在一种不良的心境中,久而久之,造成了对习作的恐惧心理、依赖心理。究其原因,从教师的角度来看,大概有四点。
(一)要求过高
学生习作能力的提高总是建立在一定的基础之上,忽视这一点,极易陷入揠苗助长的泥潭中。由于受到种种功利主义的影响,一些老师常常对学生拔高要求。例如在篇幅上要求写片断的变成了写完整的作文,只要四五百字的篇幅却要求写六七百字甚至更长的文章,有的动不动就要求这要求那,老师又不愿“下水”体会体会学生的苦衷……面对这一座座高峰,学生畏难的心理自然就会出现。
(二)指导过泛
教师的指导对学生梳理既得的素材、确定文章的中心、安排文章的段落层次乃至文章的修改,都有着不可或缺的作用。问题的关键在于,教师指导应有针对性,否则学生面对一套又一套空洞的理论只能觉得隔靴挠痒、似懂非懂。例如《记一次劳动》,教师说要中心明确,要能反映劳动时人们的好思想、好品德;作文重点要突出,一次劳动的过程要具体;文章条理要清楚,不要东拉西扯;文句要通顺,字迹要工整……而对如何把劳动的过程写具体却轻描淡写几句带过。这样的指导,学生思维处于茫茫然的状态,习作心境是不会好的。
(三)求全责备
习作是一项艰苦的脑力劳动,但学生一旦有了兴趣,就会乐此不疲。激发学生的兴趣、树立他们的信心,使他们处在轻松、愉快的心境中,无疑是提高学生习作水平的良好途径。但是,在平时的教学中,一些教师对习作基础相对薄弱的学生较少或不予关注,更不要说对他们进行鼓励与表扬,有时甚至不屑一顾地讽刺、挖苦。一些学生经过多次的消极体验,从而接受外界对自己的标定,最终发展成为对习作的恐惧,原先掌握的一些习作技能也会慢慢地消退。
在生活中找到自己的位置,得到承认,这是学生自我肯定的需要。学生的习作过程如果得不到教师的肯定,他们对写作就会慢慢变得灰心、失望,我们又怎能奢望学生有良好的心境,写出好的文章来呢?
(四)孤立指导
“课文无非是个例子”(叶圣陶语),习作教学要和所学的课文紧密联系,丁有宽的“读写结合”就是一个成功的范例。当前,教师在小学习作教学中常出现的一个偏差,就是不论记实作文还是想象作文,多不联系所学的课文,不注意发挥课文的作用;习作指导又常常与批改、讲评各环节相脱离,孤立地就一篇指导一篇,没有注意和小学习作的训练系统联系,学生难以得到系统的训练。
二、提高小学习作教学成效的途径
持之以恒地进行训练是各项训练行之有效的重点。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”理论再强,计划再好,兴趣再浓,都抵不上实实在在的训练。让学生专门备一本写话本,依据教材内容,每天或间隔几天一段话。在写话中运用阅读和生活中学到的词语,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。让学生形成习惯,并从中感受到写的容易,表达的快乐。这样,学生在不知不觉中已经走进了习作。这样的练笔,先说后写,学生不会感到困难。当代著名的心理学家林崇德认为:“学习,是学生一种经验的获得与行为改变的过程。”在这一过程中,学生习作心境好,就会觉得习作有趣,就会怀着一种愉快的情绪,抱着成功的希望,带着习作的欲望进入课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”良好的心境能激发学生的心理潜能,促进自由联想、记忆清晰、思维敏捷,语言顺利表达,无形中减轻学生的习作负担,提高学习效率,有利于身心的全面发展。
(一)营造宽松的教学氛围
良好的教学氛围是教学成功的基础,学生在宽松的气氛中,才能保持愉快的心境。教师可以从两方面入手。
1.布置班级环境
班级环境对学生的影响是潜移默化的,学生普遍讨厌的是单调划一的布置。我们可以利用板报、墙报等阵地,开辟“佳作欣赏”、“知识天地”等专栏,大面积地张贴学生的习作,让他们揣摩处于同一起跑线的小伙伴的习作。必要时我们也可以“下水”,与学生的习作一同展出,把老师的理解与表达方式带到孩子们中间,努力消除他们的恐惧心理。
2.渲染课堂氛围
人的潜能的发挥往往依赖于具体情境的激发。轻松、自由、活泼应是我们追求的理想的习作心境。在教学时,我们既可以让学生听听小伙伴们口头习作的录音、配乐朗读、诙谐的相声,又可以把游戏引入课堂,让学生进行角色扮演,再现事情发生的过程,充分调动学生的想象力与表达能力。
(二)建构合理的目标体系
小学生随着年龄的增长,课外阅读量也不断增多,分析、判断等能力不断发展,自我意识也不断增强。因此,习作教学的目标体系也应与此相适应,体现出层次性、阶段性、系统性。每一目标系统都应建立在学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳”有实现目标的可能。有了这样的目标体系,我们还应根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理、详细的要求,不拔高但也不降低。
(三)养成良好的积累习惯
实践告诉我们,许多学生之所以会对习作产生不良的心境,主要在于“肚子里没货”,巧妇难为无米之炊,其原因在于平时没有养成良好的积累习惯,没有把外界的信息及时地纳入原有的认知结构之中,要从中提取出来当然也就困难了。生活的万花筒为我们提供了无穷无尽的素材,有人提出:语文的外延与生活的外延相等。我们应鼓励学生去观察、去思考、去分析,及时地把所见、所闻、所感记下来。我要求学生每天记生活日记,有话则长,无话则短,最好加进一点自己的看法;每周再从中选取一件印象深刻的写具体、详细。一年多来,学生记下了一件件有趣有意义的事情,累积起来有2万多字,有效地丰富了学生写作的素材,学生上起作文课大多充满自信。
(四)提供广阔的展示舞台
学生愉快心境的营造,很重要的一点在于自信心的培养,为学生提供广阔的展示舞台不失为一条很好的途径。除了向各级各类报刊、杂志推荐以外,我们也可以让学生编辑班级“优秀习作选”,可以召开“佳作欣赏会”,也可以让发表过文章的同学谈谈自己的经验和体会,力求出现一个带几个、几个带全班的良好局面。特别是上述的编辑“优秀习作选”,由于文章是学生自己写的、自己选的、自己改的,刊头、插图是自己画的,版面也是自己设计的,所涉及方方面面的训练是非常广泛的,这样既能提供互相学习的机会,提高学生的动手能力,又能使学生的自信心得到有效的培养,学生在实践中体验到成就感,其心境自然而然地朝着良好的方向发展,一旦碰上习作课,他们就会想到要努力写好文章,也就学得主动、学得积极。
当然,学生习作成功的因素是多种的,良好的习作心境只是其中一个关键的“零部件”。良好的习作心境的形成原因也是多方面的,除了人际关系,教师的教学指导外,还有学习的失败,写作的顺利与挫折,自身的生理状况对其会产生影响。因此,教师在培养学生良好的习作心境时,应从多个方面考虑,排除各种困惑而引发的心理障碍,创设良好的习作心境,让学生敢想、敢说、敢写和善于想、善于说、善于写。在推行的今天,我们深知,它将给我们的作文教学带来生机和活力,我们要遵循《新课程标准》,给学生提供广阔的习作空间,减少对写作的束缚,同时给学生创设最佳的习作心境,带领学生走向成功之路。
参考文献:
[1]方国才.新课程怎样教的精彩.中国科学技术出版社,2006,3,(1).
[2]语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001,7,(1).
[3]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社,2005,8.
关键词: 小学习作教学 问题 习作心境
一、学生习作存在问题的原因
习作,是小学语文的重点,也是难点所在。说它是重点,是因为它是“最重要的交际工具”;说它是难点,是因为它包括观察、记忆、思维、想象、分析、综合等一系列复杂的心理活动过程。在平时的习作教学过程中,我们常常发现学生“谈文色变”,不知如何下笔,总是处在一种不良的心境中,久而久之,造成了对习作的恐惧心理、依赖心理。究其原因,从教师的角度来看,大概有四点。
(一)要求过高
学生习作能力的提高总是建立在一定的基础之上,忽视这一点,极易陷入揠苗助长的泥潭中。由于受到种种功利主义的影响,一些老师常常对学生拔高要求。例如在篇幅上要求写片断的变成了写完整的作文,只要四五百字的篇幅却要求写六七百字甚至更长的文章,有的动不动就要求这要求那,老师又不愿“下水”体会体会学生的苦衷……面对这一座座高峰,学生畏难的心理自然就会出现。
(二)指导过泛
教师的指导对学生梳理既得的素材、确定文章的中心、安排文章的段落层次乃至文章的修改,都有着不可或缺的作用。问题的关键在于,教师指导应有针对性,否则学生面对一套又一套空洞的理论只能觉得隔靴挠痒、似懂非懂。例如《记一次劳动》,教师说要中心明确,要能反映劳动时人们的好思想、好品德;作文重点要突出,一次劳动的过程要具体;文章条理要清楚,不要东拉西扯;文句要通顺,字迹要工整……而对如何把劳动的过程写具体却轻描淡写几句带过。这样的指导,学生思维处于茫茫然的状态,习作心境是不会好的。
(三)求全责备
习作是一项艰苦的脑力劳动,但学生一旦有了兴趣,就会乐此不疲。激发学生的兴趣、树立他们的信心,使他们处在轻松、愉快的心境中,无疑是提高学生习作水平的良好途径。但是,在平时的教学中,一些教师对习作基础相对薄弱的学生较少或不予关注,更不要说对他们进行鼓励与表扬,有时甚至不屑一顾地讽刺、挖苦。一些学生经过多次的消极体验,从而接受外界对自己的标定,最终发展成为对习作的恐惧,原先掌握的一些习作技能也会慢慢地消退。
在生活中找到自己的位置,得到承认,这是学生自我肯定的需要。学生的习作过程如果得不到教师的肯定,他们对写作就会慢慢变得灰心、失望,我们又怎能奢望学生有良好的心境,写出好的文章来呢?
(四)孤立指导
“课文无非是个例子”(叶圣陶语),习作教学要和所学的课文紧密联系,丁有宽的“读写结合”就是一个成功的范例。当前,教师在小学习作教学中常出现的一个偏差,就是不论记实作文还是想象作文,多不联系所学的课文,不注意发挥课文的作用;习作指导又常常与批改、讲评各环节相脱离,孤立地就一篇指导一篇,没有注意和小学习作的训练系统联系,学生难以得到系统的训练。
二、提高小学习作教学成效的途径
持之以恒地进行训练是各项训练行之有效的重点。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”理论再强,计划再好,兴趣再浓,都抵不上实实在在的训练。让学生专门备一本写话本,依据教材内容,每天或间隔几天一段话。在写话中运用阅读和生活中学到的词语,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。让学生形成习惯,并从中感受到写的容易,表达的快乐。这样,学生在不知不觉中已经走进了习作。这样的练笔,先说后写,学生不会感到困难。当代著名的心理学家林崇德认为:“学习,是学生一种经验的获得与行为改变的过程。”在这一过程中,学生习作心境好,就会觉得习作有趣,就会怀着一种愉快的情绪,抱着成功的希望,带着习作的欲望进入课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”良好的心境能激发学生的心理潜能,促进自由联想、记忆清晰、思维敏捷,语言顺利表达,无形中减轻学生的习作负担,提高学习效率,有利于身心的全面发展。
(一)营造宽松的教学氛围
良好的教学氛围是教学成功的基础,学生在宽松的气氛中,才能保持愉快的心境。教师可以从两方面入手。
1.布置班级环境
班级环境对学生的影响是潜移默化的,学生普遍讨厌的是单调划一的布置。我们可以利用板报、墙报等阵地,开辟“佳作欣赏”、“知识天地”等专栏,大面积地张贴学生的习作,让他们揣摩处于同一起跑线的小伙伴的习作。必要时我们也可以“下水”,与学生的习作一同展出,把老师的理解与表达方式带到孩子们中间,努力消除他们的恐惧心理。
2.渲染课堂氛围
人的潜能的发挥往往依赖于具体情境的激发。轻松、自由、活泼应是我们追求的理想的习作心境。在教学时,我们既可以让学生听听小伙伴们口头习作的录音、配乐朗读、诙谐的相声,又可以把游戏引入课堂,让学生进行角色扮演,再现事情发生的过程,充分调动学生的想象力与表达能力。
(二)建构合理的目标体系
小学生随着年龄的增长,课外阅读量也不断增多,分析、判断等能力不断发展,自我意识也不断增强。因此,习作教学的目标体系也应与此相适应,体现出层次性、阶段性、系统性。每一目标系统都应建立在学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳”有实现目标的可能。有了这样的目标体系,我们还应根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理、详细的要求,不拔高但也不降低。
(三)养成良好的积累习惯
实践告诉我们,许多学生之所以会对习作产生不良的心境,主要在于“肚子里没货”,巧妇难为无米之炊,其原因在于平时没有养成良好的积累习惯,没有把外界的信息及时地纳入原有的认知结构之中,要从中提取出来当然也就困难了。生活的万花筒为我们提供了无穷无尽的素材,有人提出:语文的外延与生活的外延相等。我们应鼓励学生去观察、去思考、去分析,及时地把所见、所闻、所感记下来。我要求学生每天记生活日记,有话则长,无话则短,最好加进一点自己的看法;每周再从中选取一件印象深刻的写具体、详细。一年多来,学生记下了一件件有趣有意义的事情,累积起来有2万多字,有效地丰富了学生写作的素材,学生上起作文课大多充满自信。
(四)提供广阔的展示舞台
学生愉快心境的营造,很重要的一点在于自信心的培养,为学生提供广阔的展示舞台不失为一条很好的途径。除了向各级各类报刊、杂志推荐以外,我们也可以让学生编辑班级“优秀习作选”,可以召开“佳作欣赏会”,也可以让发表过文章的同学谈谈自己的经验和体会,力求出现一个带几个、几个带全班的良好局面。特别是上述的编辑“优秀习作选”,由于文章是学生自己写的、自己选的、自己改的,刊头、插图是自己画的,版面也是自己设计的,所涉及方方面面的训练是非常广泛的,这样既能提供互相学习的机会,提高学生的动手能力,又能使学生的自信心得到有效的培养,学生在实践中体验到成就感,其心境自然而然地朝着良好的方向发展,一旦碰上习作课,他们就会想到要努力写好文章,也就学得主动、学得积极。
当然,学生习作成功的因素是多种的,良好的习作心境只是其中一个关键的“零部件”。良好的习作心境的形成原因也是多方面的,除了人际关系,教师的教学指导外,还有学习的失败,写作的顺利与挫折,自身的生理状况对其会产生影响。因此,教师在培养学生良好的习作心境时,应从多个方面考虑,排除各种困惑而引发的心理障碍,创设良好的习作心境,让学生敢想、敢说、敢写和善于想、善于说、善于写。在推行的今天,我们深知,它将给我们的作文教学带来生机和活力,我们要遵循《新课程标准》,给学生提供广阔的习作空间,减少对写作的束缚,同时给学生创设最佳的习作心境,带领学生走向成功之路。
参考文献:
[1]方国才.新课程怎样教的精彩.中国科学技术出版社,2006,3,(1).
[2]语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001,7,(1).
[3]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社,2005,8.